互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下的全新知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式正在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。目前，在全球高等教育中掀起了大規(guī)模開放式在線課程建設(shè)浪潮，如較早的MOOC以及后面的“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式。攀枝花學(xué)院順應(yīng)改革潮流，于2016-2017-1學(xué)期開始在“電路原理”課程上采用“SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學(xué)模式，經(jīng)過近4年的改革實(shí)踐，取得了一定成效。
　　在教學(xué)模式改革初期，我們采用的是清華大學(xué)于歆杰的電路原理SPOC視頻資源，該視頻PPT為英文演示、中文講解，我校學(xué)生學(xué)習(xí)較為困難。為此，課程團(tuán)隊(duì)于2018年錄制了與我校學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符的電路原理MOOC視頻。為幫助學(xué)生進(jìn)行有效的視頻學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)老師編寫了與視頻配套的學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，這也是本書編寫的初衷。隨著教學(xué)模式改革的進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在進(jìn)行MOOC視頻學(xué)習(xí)時(shí)，只為完成任務(wù)，學(xué)習(xí)過于粗略，甚至根本不看視頻，故也可以利用本學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案起到督促學(xué)生預(yù)習(xí)，檢查學(xué)習(xí)效果的作用。此外，有部分學(xué)生反映，看完視頻后，不知道知識的重、難點(diǎn)在哪里，若學(xué)生的知識點(diǎn)挖掘能力較弱，在學(xué)習(xí)過程中就不能迅速敏銳地找到核心知識要素，在此基礎(chǔ)上的歸納總結(jié)也就無從做起。因此，我們也希望通過本教材培養(yǎng)學(xué)生的知識點(diǎn)挖掘能力、歸納總結(jié)能力及知識應(yīng)用能力。
　　經(jīng)過近4年的改革實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)老師對知識點(diǎn)的把握、對學(xué)生的需求有了更深的理解，編寫學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)能更多地從學(xué)生角度出發(fā)，幫助、督促學(xué)生有效完成視頻預(yù)習(xí)，完成知識點(diǎn)挖掘、歸納與總結(jié)。
　　本書與電路原理教學(xué)視頻既緊密結(jié)合，又相對獨(dú)立。讀者掃描對應(yīng)的教學(xué)視頻二維碼，可以輕松鏈接到相應(yīng)的視頻進(jìn)行觀看，并結(jié)合書中的知識點(diǎn)建立比較完整的知識體系。
　　本書主編：方重秋，游霞，馮鵠，王兵。副主編：李丹，潘慧梅，唐宇。參編人員：王勤勞，連存虎，劉興華，周登榮，王聰。