高等職業(yè)教育將是我國未來教育發(fā)展的重點�，F(xiàn)有的高等職業(yè)教育課程體系大致可以劃分為兩大模塊：專業(yè)理論與技能教育和人文素質(zhì)教育。專業(yè)理論與技能教育俗稱第一課堂，旨在將知識轉(zhuǎn)化為實際的能力，從而提高學生們的生存技能。人文素質(zhì)教育俗稱第二課堂，重在提升學生們的人文知識水平，拓展視野，修養(yǎng)身心。高職課程體系從這兩個方面切入，雙管齊下，文武結(jié)合，從理論上看是合乎規(guī)律的。然而問題隨之而來：在實際教學中，專業(yè)理論與技能教育和人文素質(zhì)教育形成了兩條平行線，第一課堂和第二課堂在教學運行的維度下永不相交，自說自話，各不相擾。長此以往，不僅達不到教學的目標，反而增加了學生的負擔，極有可能造成學生厭學的情緒。在這樣的情況下，我們需要反思兩個問題。第一，人文素質(zhì)教育內(nèi)容設置是否合理？所謂合理，并不是指人文內(nèi)容本身，而是指它和專業(yè)理論與技能教育之間的關聯(lián)度。從調(diào)查情況來看，高職院校設計第二課堂的隨意性較大，“因人設課”的比例較高。第二，能否將人文素質(zhì)教育的相關內(nèi)容引入專業(yè)理論與技能教育之中，讓第二課堂服務于第一課堂，專業(yè)理論與技能教育因為人文素質(zhì)教育的豐富性而變得有滋有味？
　　在傳統(tǒng)教學模式中，專業(yè)理論與技能教育和人文素質(zhì)教育是兩個相對獨立的板塊，所以在課程體系設置上，很多高職院校并沒有仔細研究過二者之間的融合性和互通性。正因為如此，類似于“人文素質(zhì)教育在專業(yè)理論與技能教育中的運用”的研究就非常稀少了�！稄募t學到管理學》這本書也就是在這樣的背景下孕育而生的。通過此書的撰寫，我想解決的問題是如何運用《紅樓夢》中的故事來詮釋管理學原理中的相關知識點，以人文素質(zhì)課程“《紅樓夢》欣賞”作為出發(fā)點，再走向管理學原理的專業(yè)教學中，從而為探索人文素質(zhì)教育在專業(yè)理論與技能教育中的運用提供思路和參照。
　　當下研究人文素質(zhì)教育在專業(yè)理論與技能教育中的運用有何意義？我認為至少有以下四點。
　　第一，就時代大背景而言，順應時代的要求，回歸本源文化與傳統(tǒng)，是實現(xiàn)“中國夢”的必然要求。文獻資料顯示，在我國高職院校開設的人文素質(zhì)教育課程中，傳統(tǒng)文化類課程的比例相當高，幾乎占據(jù)了半壁江山。這一趨勢是極好的，它為落實回歸本源文化提供了前提也奠定了基礎。教育歸根結(jié)底是為國家發(fā)展服務的，是為一個民族的興旺與強盛注入力量的。對于國家而言，大科技與大資本，發(fā)展經(jīng)濟與強化軍事都不是要飄向無限，而是要回歸于自己的本源文化。歷史一次次證明，越先進發(fā)達的國家，傳統(tǒng)文化保存得越完好；越衰弱的民族，其固有文化越是支離破碎。如果說專業(yè)理論與技能教育是在為發(fā)展高科技儲備人才，那么人文素質(zhì)教育就是為科技發(fā)展的方向指明道路，二者有機結(jié)合，才能有的放矢，目標明確，知行合一。
　　第二，就高職院校的教育模式而言，能從課程體系設置的相對獨立走向融會貫通，有機結(jié)合，在教學實踐中真正實現(xiàn)第一課堂與第二課堂之間的相互補充，相互促進。知識的傳授固然重要，然而讓學生做到舉一反三、觸類旁通更有價值和意義。如果能將人文素質(zhì)教育的內(nèi)容用于專業(yè)教學中，勢必能讓學生體會和領悟知識之間理念相通的道理。
　　第三，就專業(yè)教學而言，能有效降低課程的枯燥程度。專業(yè)教學總會有不可避免的枯燥，如果此時再用專業(yè)術(shù)語去解釋專業(yè)知識就會更加無味，學生如同嚼蠟，便會昏昏欲睡。如何減少枯燥？俗話說“開門的鑰匙在門外”，如果能借助人文學科的內(nèi)容來詮釋，借用可聽性強的故事去類比，從而化解專業(yè)教學的難點，專業(yè)教學的枯燥性就會大大降低。
　　第四，就學生而言，能提升其學習興趣。厭惡讀書似乎成了一些學生的潛意識，然而要徹底改變固有教育理念和教學方法并非易事，不可能一蹴而就。在沒有辦法改變現(xiàn)狀的情況下，要讓學生不討厭課堂，只有一條路可走，就是增強講授的可聽性。專業(yè)理論課程的可聽性是有限的，而人文素質(zhì)教育課程的可聽性是無限的，只要老師能將二者融會貫通，即刻就能顯現(xiàn)出效果來。
　　人文素質(zhì)教育在專業(yè)理論與技能教育中的運用，目的還是讓學生理解并牢記專業(yè)知識點，所以研究這類課題一定不能忘記和偏離了這個中心。條條道路通羅馬，運用人文素質(zhì)教育只是其中的一條道路而已。