《法治視野下中國教育公平保障研究》首次系統(tǒng)地提出了法治教育公平的“一起點(diǎn)、一矛盾、兩公平、兩結(jié)合、三均等、三原則、三進(jìn)程”的綜合分析框架。一起點(diǎn),指受教育權(quán)這一法治視野下的邏輯起點(diǎn)。一矛盾,指應(yīng)然教育公平和實(shí)然教育公平,也指理想教育公平和現(xiàn)實(shí)教育公平的矛盾。兩公平,本文明確區(qū)分了應(yīng)然教育公平和實(shí)然教育公平,也區(qū)分了形式教育公平和實(shí)質(zhì)教育公平。兩結(jié)合,指靜態(tài)的法制思維文本分析和動態(tài)的法治思維程序分析相結(jié)合。三均等,是指教育的起點(diǎn)均等、過程均等和結(jié)果均等。三原則是指教育公平的平等原則、差異原則和補(bǔ)償原則。三過程是指教育公平法治的行政、司法和救濟(jì)三個動態(tài)過程。通過分析會發(fā)現(xiàn),一般教育德性視閾下的理想公平、實(shí)然公平與法治視野下追求的形式公平、規(guī)則公平和實(shí)質(zhì)公平、程序性公平有天然對應(yīng)性和契合性;教育德性分析下的教育起點(diǎn)、過程和結(jié)果的公平和法治視野下的行政、司法和救濟(jì)三過程有著天然的契合性。而這契合的邏輯起點(diǎn)就是受教育權(quán)。
《法治視野下中國教育公平保障研究》認(rèn)為法治視野下教育公平保障,首先是權(quán)利的公平保障,其次是良法的規(guī)則性公平保障,再次是良法的程序性公平保障,以及權(quán)利受損的救濟(jì)保障。其中,權(quán)利的公平,是指受教育權(quán)的確保、宣示和分享性權(quán)利;規(guī)則性公平是指符合良法特性的法制規(guī)則公平。而這二者保障的只是形式上的公平保障。要做到實(shí)體性的公平,還需要有程序性公平保障和權(quán)力受損的救濟(jì)機(jī)制。程序性公平保障是指教育公平在行政、司法和救濟(jì)等程序中獲得的權(quán)益保障。通過良性的法律規(guī)則和程序性的法治維護(hù),才能有效保障教育的起點(diǎn)、過程和結(jié)果的實(shí)然公平。
最后,從轉(zhuǎn)變教育公平保障的法治理念、完善教育公平保障法律與規(guī)范、建立教育公平保障的行政執(zhí)法機(jī)制、改進(jìn)教育公平保障的司法與救濟(jì)機(jī)制、建立教育公平法治指數(shù)和第三方評估機(jī)制,加強(qiáng)輿論監(jiān)督保障等方面為教育公平法治保障提出了有益的建議。
通過對法治和教育公平理論和規(guī)律上的分析,編者發(fā)現(xiàn)教育法治與教育公平在價值追求、內(nèi)涵、外延上有著天然的契合性;相對于制度、資源、關(guān)系等保障手段而言,教育法治因其平等性、普適性、規(guī)則性、程序性、可訴性、救濟(jì)性、透明性等特征和功能,在教育公平保障上有著獨(dú)特的魅力和功效。因而,通過法治理論和教育規(guī)律的結(jié)合來審視教育公平保障問題是教育公平保障理論和現(xiàn)實(shí)訴求的有效考察領(lǐng)域和途徑。本書以法治的視角來分析教育公平保障問題,其出發(fā)點(diǎn)是找出法治視角下應(yīng)然的教育公平和實(shí)然的教育公平的差距,并找出其差距與原因,繼而提出法治保障的對策。
在上述邏輯思路下,首先,要考慮的是教育公平法治保障的應(yīng)然問題,這個屬于理論性問題,是理論上教育公平保障的合理法治狀態(tài)。在這個理論性問題里,主要解決三個問題。第一,什么是法治。這里就需要厘清法治與法制、人治之間的主要差異、法治的基本特征和特殊保障性功能。第二,什么是公平。教育公平的內(nèi)涵、外延、內(nèi)容和特征是什么。第三,法治和教育公平之間的關(guān)系。這里要分析的是教育規(guī)律對法治的影響,法治規(guī)律對教育公平保障的影響,后提出法治與教育公平在價值追求、內(nèi)涵、外延上有著天然契合性的關(guān)系。第四,法治視野下教育公平的邏輯起點(diǎn),以此邏輯起點(diǎn)——受教育平等權(quán)而衍生的教育法、教育法體系、教育法治以及其所統(tǒng)轄的教育公平性要求和特征。作為權(quán)利的公平,受教育平等權(quán)是本書分析法治保障的邏輯起點(diǎn)。通過對受教育權(quán)的內(nèi)涵和其不同法律背景下的表現(xiàn)形式的分析,明確受教育權(quán)的基本內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、主客體關(guān)系、基本標(biāo)準(zhǔn)、對教育公平的價值要求等應(yīng)然的教育公平保障要求和標(biāo)準(zhǔn),為進(jìn)一步分析我國法治中教育法律體系問題和受教育權(quán)保護(hù)客觀實(shí)然現(xiàn)狀打好基礎(chǔ),同時挖掘出法治視野下,教育平等權(quán)保障應(yīng)有的關(guān)注視角和理念。
其次,本書要解決法治視野下的教育公平保障實(shí)然問題,簡單來說,也就是教育法治在教育公平保障中所起到的作用和存在的差距。法治保障實(shí)然問題包括教育公平保障的靜態(tài)實(shí)然性和動態(tài)實(shí)然性。這里的分析分兩步進(jìn)行。第一步是剖析教育公平法及法律體系本身的實(shí)然問題。在這一步,本書從靜態(tài)的視角,以“良法”為出發(fā)點(diǎn),構(gòu)建了良法的形式與實(shí)質(zhì)基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。然后以這兩個判斷標(biāo)準(zhǔn),對現(xiàn)有的教育法律體系進(jìn)行了樣本的規(guī)范化分析。試圖找出靜態(tài)的教育公平法治保障體系的理念、指導(dǎo)思想、規(guī)范性、時效性、沖突性等方面的問題。第二步是從教育法治運(yùn)行的動態(tài)角度考察教育行政、司法和救濟(jì)方面的公平性,找出其現(xiàn)實(shí)中教育公平保障存在的程序性問題,以進(jìn)一步說明教育法治靜態(tài)和動態(tài)的保障性問題。因?yàn)榻逃w系問題和程序性問題,所導(dǎo)致的是實(shí)踐領(lǐng)域中教育公平問題。既然教育公平法治保障具有歷史性和現(xiàn)實(shí)性,那么我國現(xiàn)行教育公法治視野下的教育公平保障現(xiàn)實(shí)實(shí)踐現(xiàn)狀是怎樣的呢?和理想中的教育法治公平有何差距,原因是什么?本書選擇義務(wù)教育領(lǐng)域的隨遷子女受教育權(quán)和高等教育中的區(qū)域差異性作為實(shí)踐分析案例,而此處的案例分析主要采取的動態(tài)過程分析法,從立法、行政、司法和救濟(jì)四個角度去剖析其教育失衡的影響原因。通過對理想的應(yīng)然和進(jìn)展中的實(shí)然的教育公平分析,找出當(dāng)前我國教育法治視野下的教育公平保障性差距與原因。最后,在找出問題和原因的基礎(chǔ)上,試圖提出保障教育公平的有益性建議。在提出這個建議前,為使得建議更有效、合理,借鑒性思路更開闊,增加了美國和法國教育公平法治保障的發(fā)展歷程與經(jīng)驗(yàn)分析。在此基礎(chǔ)上,為我國的教育公平提出了法治保障的整體性建設(shè)措施。
本書首次系統(tǒng)地提出了法治教育公平的“一起點(diǎn)、一矛盾、兩公平、兩結(jié)合、三均等、三原則、三進(jìn)程”的綜合分析框架。一起點(diǎn),指受教育權(quán)這一法治視野下的邏輯起點(diǎn)。一矛盾,指應(yīng)然教育公平和實(shí)然教育公平,也指理想教育公平和現(xiàn)實(shí)教育公平的矛盾。兩公平,本文明確區(qū)分了應(yīng)然教育公平和實(shí)然教育公平,也區(qū)分了形式教育公平和實(shí)質(zhì)教育公平。兩結(jié)合,指靜態(tài)的法制思維文本分析和動態(tài)的法治思維程序分析相結(jié)合。三均等,是指教育的起點(diǎn)均等、過程均等和結(jié)果均等。三原則是指教育公平的平等原則、差異原則和補(bǔ)償原則。三過程是指教育公平法治的行政、司法和救濟(jì)三個動態(tài)過程。通過分析會發(fā)現(xiàn),一般教育德性視閾下的理想公平、實(shí)然公平與法治視野下追求的形式公平、規(guī)則公平和實(shí)質(zhì)公平、程序性公平有天然對應(yīng)性和契合性;教育德性分析下的教育起點(diǎn)、過程和結(jié)果的公平和法治視野下的行政、司法和救濟(jì)三過程有著天然的契合性。而這契合的邏輯起點(diǎn)就是受教育權(quán)。
本書認(rèn)為法治視野下教育公平保障,首先是權(quán)利的公平保障,其次是良法的規(guī)則性公平保障,再次是良法的程序性公平保障,以及權(quán)利受損的救濟(jì)保障。其中,權(quán)利的公平,是指受教育權(quán)的確保、宣示和分享性權(quán)利;規(guī)則性公平是指符合良法特性的法制規(guī)則公平。而這二者保障的只是形式上的公平保障。要做到實(shí)體性的公平,還需要有程序性公平保障和權(quán)力受損的救濟(jì)機(jī)制。程序性公平保障是指教育公平在行政、司法和救濟(jì)等程序中獲得的權(quán)益保障。通過良性的法律規(guī)則和程序性的法治維護(hù),才能有效保障教育的起點(diǎn)、過程和結(jié)果的實(shí)然公平。
最后,從轉(zhuǎn)變教育公平保障的法治理念、完善教育公平保障法律與規(guī)范、建立教育公平保障的行政執(zhí)法機(jī)制、改進(jìn)教育公平保障的司法與救濟(jì)機(jī)制、建立教育公平法治指數(shù)和第三方評估機(jī)制,加強(qiáng)輿論監(jiān)督保障等方面為教育公平法治保障提出了有益的建議。
杜承銘,廣東工業(yè)大學(xué)副校長,教授,法學(xué)博士,博士生導(dǎo)師,武漢大學(xué)法學(xué)院博士后合作導(dǎo)師。國務(wù)院政府特殊津貼專家。首批國家專業(yè)“法學(xué)”專業(yè)負(fù)責(zé)人;首批國家課程“憲法學(xué)”課程負(fù)責(zé)人。2013年入選首屆“廣東十大優(yōu)秀中青年法學(xué)家”。2019年人選全國法學(xué)學(xué)科有影響力學(xué)者排行榜,位列憲法學(xué)第22名。兼任中國法學(xué)會香港基本法澳門基本法研究會副會長,中國法學(xué)會憲法學(xué)研究會常務(wù)理事,教育部法學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會委員,教育部本科教學(xué)水平審核性評估專家,廣東省法學(xué)會副會長,廣東省學(xué)位委員會學(xué)科評議組成員、廣東省教育廳學(xué)校章程審核專家等。曾任廣東省人民政府決策咨詢顧問委員會專家委員會委員、廣東省人大常委會立法顧問專家。主要從事憲法學(xué)與行政法學(xué)、法理學(xué)、法學(xué)教育與教育法制和法律思想史方面的教學(xué)與研究。在《中國法學(xué)》《法學(xué)評論》等核心刊物發(fā)表論文70多篇;出版獨(dú)、合著8部;主持國家社科基金、教育部人文社科重大攻關(guān)項(xiàng)目等省部級以上項(xiàng)目8項(xiàng),省級教改項(xiàng)目6項(xiàng)。獲省哲學(xué)社會科學(xué)優(yōu)秀成果獎2項(xiàng),省級教學(xué)成果獎6項(xiàng)。
肖志國,廣東財經(jīng)大學(xué)教師發(fā)展與教育技術(shù)分中心主任,中山大學(xué)教育經(jīng)濟(jì)與管理博士研究生。主持校省部級項(xiàng)目6項(xiàng),參與國家和省部級項(xiàng)目20余項(xiàng);公開發(fā)表省級以上中英文論文20余篇,主編和參與編撰著作2部;曾多次獲校、省級教學(xué)成果獎。
緒論
第一節(jié) 研究的緣起、背景與意義
一、緣起
二、背景
三、意義
第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述
一、教育公平研究
二、教育法治研究
三、教育公平保障研究
第三節(jié) 研究方法與創(chuàng)新
一、研究方法
二、創(chuàng)新
第四節(jié) 主要研究問題、邏輯思路與框架
一、主要研究問題
二、邏輯思路
三、內(nèi)容框架
第一章 教育公平保障理論基礎(chǔ)
第一節(jié) 概念闡釋與基本關(guān)系
一、教育公平
二、教育法治
三、法治視野下的教育公平
四、教育公平與教育法治的關(guān)系
第二節(jié) 教育公平保障理念考察
一、教育公平理論發(fā)展脈絡(luò)
二、新自由主義教育公平保障理念
三、新保守主義教育公平保障理念
四、混合教育公平保障理念
五、教育公平保障理念的法治指導(dǎo)價值
第二章 以受教育權(quán)為核心的教育公平法治保障
第一節(jié) 不同屬性受教育權(quán)的法治平等保障
一、人權(quán)屬性的受教育權(quán)的法治平等保障
二、社會權(quán)屬性的受教育權(quán)的法治平等保障
三、發(fā)展權(quán)屬性的受教育權(quán)的法治平等保障
第二節(jié) 不同法律視野下受教育權(quán)的法治公平保障
一、憲法視野下的受教育權(quán)平等保障
二、社會法學(xué)視野下的受教育權(quán)平等保障
三、國際法視野下的受教育平等權(quán)保障
第三章 中國教育法律體系的公平性
第一節(jié) 中國法律體系的公平性分析
一、分析樣本與公平價值標(biāo)準(zhǔn)
二、教育法律體系的公平性分析
第二節(jié) 現(xiàn)行教育法律法規(guī)的公平保障問題
一、教育公平保障法規(guī)體系有待完善
二、教育公平保障法律規(guī)范性有待加強(qiáng)
三、教育公平責(zé)任與義務(wù)有待明晰
四、教育公平保障法規(guī)操作性有待加強(qiáng)
第四章 教育法治程序性的公平保障
第一節(jié) 教育公平行政執(zhí)法保障現(xiàn)狀與問題
一、責(zé)任不明、執(zhí)法不嚴(yán)影響教育公平
……
第五章 重點(diǎn)領(lǐng)域教育公平法治保障案例分析
第六章 域外國家教育公平保障法治化進(jìn)展與經(jīng)驗(yàn)
第七章 新時代教育公平保障法治化建議
參考文獻(xiàn)
后記