學(xué)科育人的多重境界,可從三個(gè)層面來達(dá)成:底層以雙基為核心,即以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心;中間層以問題解決為核心,也就是以在解決問題過程中所獲得的基本方法和能力為核心;上層以學(xué)科思維為核心,這一層面需要經(jīng)過系統(tǒng)進(jìn)階的學(xué)習(xí),通過對(duì)素養(yǎng)中基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)過程的活動(dòng)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、內(nèi)化,逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方式和價(jià)值觀念。《學(xué)科課程與育人質(zhì)量》牢牢把握學(xué)科教學(xué)的質(zhì)和量,從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和所處的生活環(huán)境出發(fā),把各學(xué)科所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)具體地落實(shí)到各學(xué)科的日常教學(xué)中,通過教學(xué)實(shí)踐讓兒童自覺追求美的生活,使每個(gè)孩子日有所長、情有所愛、慧有所托、志有所遠(yuǎn)、體有所健、行有所美。
《學(xué)校課程發(fā)展精品叢書》以項(xiàng)目任務(wù)展開的區(qū)域性學(xué)校協(xié)同共進(jìn)的課程改革范例,攜手共進(jìn),推動(dòng)教育公平,讓基礎(chǔ)教育蓬蓬勃勃發(fā)展。
區(qū)域課程改革既受國家課程改革政策影響,又與學(xué)校課程變革主體意愿相關(guān)。無論是國家課程改革的落地,還是學(xué)校課程變革的統(tǒng)領(lǐng),都和區(qū)域這個(gè)中間環(huán)節(jié)密不可分。區(qū)域內(nèi)學(xué)校的實(shí)際情況各不相同,且有自生的課程建設(shè)歷史,如何在區(qū)域內(nèi)學(xué)校間取長補(bǔ)短,形成資源共享,促進(jìn)教育公平,這是區(qū)域課程改革的路徑選擇和實(shí)踐智慧。
基于此,本套叢書展現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)學(xué)校課程改革的成果,本套叢書從區(qū)域、學(xué)科、學(xué)校三個(gè)層面,從理論、觀點(diǎn)到實(shí)踐路徑等維度,展示以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育轉(zhuǎn)型在實(shí)際中的落地,在課程、學(xué)科、課堂等諸多方面的轉(zhuǎn)型。與同行和讀者商榷,為推進(jìn)教育公平而努力。
學(xué)科建設(shè),課程設(shè)計(jì),小學(xué)案例
《學(xué)科課程與育人質(zhì)量》強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人的關(guān)鍵在讓學(xué)科符號(hào)與日常生活建立積極的聯(lián)系,讓兒童經(jīng)歷學(xué)科活動(dòng)過程,理解符號(hào)內(nèi)在的意義,引導(dǎo)兒童理解若干關(guān)鍵概念及相互之間的關(guān)系,把握學(xué)科思維方式,體驗(yàn)學(xué)科的思想方法。從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變,這是學(xué)科課程群建設(shè)的全部旨趣。
叢書總序
區(qū)域課程改革既受國家課程改革政策影響,又與學(xué)校課程變革主體意愿相關(guān)。無論是國家課程改革的落地,還是學(xué)校課程變革的統(tǒng)領(lǐng),都和區(qū)域這個(gè)中間環(huán)節(jié)密不可分。就區(qū)域課程改革推進(jìn)模式而言,主要有自上而下的空降模式、自下而上的草根模式和平行主體的分布模式等三種。從宏觀角度看,自上而下的課程變革層級(jí)設(shè)計(jì)是有效的;從微觀角度看,自下而上的課程變革主體參與是重要的;從文化角度看,平行主體的課程變革激勵(lì)分享是有意義的。面對(duì)各種課程變革模式,如何取長補(bǔ)短是區(qū)域課程改革的路徑選擇和實(shí)踐智慧。
美國當(dāng)代教育改革家約翰·I.古德萊德(John I.Goodlad)和克萊因(M.Frances Klein)、肯尼思·A.泰伊(Kenneth A.Tye)提出課程層級(jí)論思想,他們將課程分為五個(gè)層級(jí):(1)理想的課程,由研究機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)團(tuán)體和課程專家倡導(dǎo)的、以純粹形式呈現(xiàn)的課程形態(tài)。這類課程是否產(chǎn)生實(shí)際影響,主要看它是否為官方所采納;(2)正式的課程,是獲得州和地方學(xué)校委員會(huì)同意,由學(xué)校和教師采用的課程,也就是列入學(xué)校課程表的課程;(3)領(lǐng)悟的課程,指頭腦中領(lǐng)悟的、理解的課程,被官方采納的正式的課程會(huì)以學(xué)科形式呈現(xiàn),經(jīng)教師理解和領(lǐng)悟進(jìn)入實(shí)施狀態(tài);(4)實(shí)施的課程,教師根據(jù)具體的教育情境,對(duì)領(lǐng)悟的課程作出調(diào)整使之成為實(shí)施的課程,進(jìn)入課堂教學(xué);(5)體驗(yàn)的課程,這是學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程,盡管經(jīng)歷了同樣的課程與學(xué)習(xí),但不同學(xué)生會(huì)獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn),該層次的課程是對(duì)整個(gè)課程組織流轉(zhuǎn)的終檢驗(yàn)和落實(shí)。
John I.Goodlad and Associates(eds.).Curriculum Inquiry: the study of curriculum practice[M].New York: McGraw Hill,1979:344-350.
在古德萊德看來,上述五個(gè)課程層級(jí),每個(gè)課程層級(jí)都必須進(jìn)行三個(gè)方面的探究:一是實(shí)質(zhì)性探究,包含對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)科內(nèi)容以及教材等課程實(shí)體要素的本質(zhì)和價(jià)值研究;二是社會(huì)性探究,包括對(duì)人類發(fā)展過程的研究,通過政治社會(huì)研究看到利益傾向及其因果關(guān)聯(lián);三是專業(yè)性探究,主要從技術(shù)專業(yè)角度考察個(gè)體或群體對(duì)課程的設(shè)計(jì)、維護(hù)和評(píng)價(jià),進(jìn)而改進(jìn)、推動(dòng)或者更新課程。
(瑞典)胡森,(德)波斯?fàn)査鬼f特.教育大百科全書第7卷[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社,2006:109.前兩個(gè)方面主要探究課程的價(jià)值與原理,后一個(gè)方面主要探究課程的技術(shù)與實(shí)踐。古德萊德認(rèn)為每個(gè)層級(jí)的課程都必須對(duì)其本質(zhì)與價(jià)值、政治與社會(huì)、技術(shù)與專業(yè)進(jìn)行細(xì)節(jié)性地審視和實(shí)踐化處理,才能真正促使課程一層一層地垂直落地。
古德萊德課程層級(jí)論揭示了課程從理論形態(tài)到實(shí)踐形態(tài)的運(yùn)動(dòng)過程,使人們對(duì)課程概念的理解從靜態(tài)角度轉(zhuǎn)換到動(dòng)態(tài)角度,真正把課程看成是層次化、系統(tǒng)化和生態(tài)化的復(fù)雜系統(tǒng),使我們既看到課程的宏觀系統(tǒng),又看到課程的微觀層面;既關(guān)注原理的探究,又關(guān)注實(shí)踐的落實(shí),對(duì)課程從哪里來,要到哪里去,從時(shí)間流上考察清楚了。
按照古德萊德課程層級(jí)論思想,課程改革從區(qū)域布局到學(xué)生學(xué)習(xí)整個(gè)自上而下的課程鏈有五個(gè)層級(jí):(1)區(qū)域?qū)用,代表國家,推行理想的課程;(2)學(xué)校層面,基于本校,規(guī)劃正式的課程;(3)科組層面,立足學(xué)科,設(shè)計(jì)理解的課程;(4)教師層面,深耕課堂,創(chuàng)生實(shí)施的課程;(5)學(xué)生層面,聚焦學(xué)習(xí),獲得經(jīng)驗(yàn)的課程。每個(gè)課程層級(jí)內(nèi)部有一個(gè)勢(shì)能儲(chǔ)層。按照《簡(jiǎn)明不列顛百科全書》的解釋:勢(shì)能是由系統(tǒng)各部分的相對(duì)位置所決定的儲(chǔ)能,勢(shì)能是系統(tǒng)的特性而不是單個(gè)物體或質(zhì)點(diǎn)的性質(zhì)。姜椿芳.簡(jiǎn)明不列顛百科全書第7卷[M].北京:中國大百科全書出版社,1986:323.勢(shì)能是個(gè)狀態(tài)量,是相互作用的物體所共有的。我們用勢(shì)能儲(chǔ)層這個(gè)概念來表達(dá)在一個(gè)課程層級(jí)內(nèi)的若干要素之間的相互作用情況,每個(gè)課程層級(jí)就是一個(gè)勢(shì)能儲(chǔ)層,該層級(jí)內(nèi)部各要素,如資源、環(huán)境、主體等相互作用,產(chǎn)生一定的能量,進(jìn)而推動(dòng)著課程變革進(jìn)一步落地,形成區(qū)域課程改革的瀑布模型(見圖1)。
圖1 區(qū)域課程改革的瀑布模型圖
1. 區(qū)域?qū)用妫捍韲,推行理想的課程
區(qū)域?qū)用嫒绾我試艺n程政策為依據(jù),以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ),整合性地推進(jìn)理想的課程落地?課程是重要的改革載體,區(qū)域課程改革必須立足實(shí)際,基于五育并舉的要求,把對(duì)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展以及學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生影響的各種因素及資源進(jìn)行整合考慮,建構(gòu)系統(tǒng)的區(qū)域課程變革框架。南昌市東湖區(qū)組織各層面專家學(xué)者以及校長頭腦風(fēng)暴,廣泛聽取意見,對(duì)區(qū)域課程改革進(jìn)行了梳理和歸納,通過充分調(diào)查研究,出臺(tái)了《南昌市東湖區(qū)教育科技體育局關(guān)于提升中小學(xué)課程品質(zhì)的指導(dǎo)意見》。這是一份理想的課程如何落地的宣言書,該指導(dǎo)意見從意義、目標(biāo)、重點(diǎn)工作和保障措施四個(gè)方面為區(qū)域課程改革提供操作性指導(dǎo)意見,其目標(biāo)在于實(shí)踐導(dǎo)向、精細(xì)設(shè)計(jì),以點(diǎn)帶面、聚焦特色,整合力量、共同發(fā)展,優(yōu)化工作機(jī)制,整合教研、科研、培訓(xùn)、督導(dǎo)等方面的力量,培育一批有推廣價(jià)值的課程改革經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)區(qū)域課程品質(zhì)整體提升;重點(diǎn)工作聚焦在完善課程體系,加強(qiáng)課程建設(shè),改進(jìn)課程實(shí)施,促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型,構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系等方面;本著先行試點(diǎn)、積極探索、逐步推廣、全面推進(jìn)的要求,積極穩(wěn)妥地推進(jìn)中小學(xué)課程改革,提升學(xué)校課程品質(zhì)。應(yīng)該說,通過區(qū)域課程改革政策設(shè)計(jì),系統(tǒng)規(guī)劃了區(qū)域課程改革,提高了區(qū)域課程改革的理解力和設(shè)計(jì)力。
2. 學(xué)校層面:基于本校,規(guī)劃正式的課程
學(xué)校層面如何立足本校實(shí)際,推進(jìn)課程深度變革呢?這一課程層級(jí)可以研制學(xué)校整體課程規(guī)劃為抓手,規(guī)劃正式的課程,進(jìn)而提升學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力。南昌市東湖區(qū)每所學(xué)校均以校長為核心組建學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)小組牽頭研制學(xué)校整體課程規(guī)劃,建立與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展相匹配的課程體系,提升學(xué)校課程品質(zhì)。學(xué)校整體課程規(guī)劃關(guān)注以下七個(gè)關(guān)鍵問題:(1)分析學(xué)校課程情境,明確學(xué)校課程變革的家底;(2)確定學(xué)校課程哲學(xué),把握學(xué)校課程變革的價(jià)值取向;(3)厘定學(xué)校課程目標(biāo),引領(lǐng)學(xué)校課程方向;(4)設(shè)計(jì)學(xué)校課程框架,建構(gòu)學(xué)校課程體系;(5)布局學(xué)校課程實(shí)施,轉(zhuǎn)變課程育人方式;(6)改進(jìn)學(xué)校課程評(píng)價(jià),提升學(xué)校課程品質(zhì);(7)探索學(xué)校課程管理,保障課程扎實(shí)落地。學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際情況,以內(nèi)涵發(fā)展為中心,通過整體課程規(guī)劃,優(yōu)化學(xué)校課程結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的課程體系,有邏輯地推進(jìn)學(xué)校課程變革。楊四耕.學(xué)校課程變革的邏輯與深度[J].中小學(xué)教育(人大復(fù)印資料), 2016(7):45-47.學(xué)校課程變革是一個(gè)不斷研究、深化的過程,學(xué)校整體課程規(guī)劃本質(zhì)上是以校長為核心的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)關(guān)于課程的價(jià)值判斷力、目標(biāo)厘定力、框架建構(gòu)力、實(shí)施推動(dòng)力和管理保障力的探索過程,是課程領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過研究系統(tǒng)規(guī)劃正式的課程的過程。
3. 科組層面:立足學(xué)科,設(shè)計(jì)理解的課程
學(xué)校是有明確職能分工的科層組織,學(xué)科教研組是其中重要的業(yè)務(wù)組織。學(xué)科教研組層面如何立足學(xué)科,設(shè)計(jì)理解的課程,便是這一課程層級(jí)需要思考的問題。在南昌市東湖區(qū),我們推進(jìn)學(xué)校學(xué)科教研組研制學(xué)科課程群建設(shè)方案,促進(jìn)教師理解課程的真諦,進(jìn)入課程領(lǐng)域,發(fā)現(xiàn)課程的意義。立足學(xué)校與學(xué)科實(shí)際,學(xué)科課程群建設(shè)方案主要從以下六個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì):(1)確定學(xué)科課程哲學(xué),把握學(xué)科課程價(jià)值觀;(2)厘定學(xué)科課程目標(biāo),細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)要求;(3)設(shè)計(jì)學(xué)科課程框架,活化學(xué)科課程內(nèi)容;(4)布局學(xué)科課程實(shí)施,轉(zhuǎn)變學(xué)科學(xué)習(xí)方式;(5)改進(jìn)學(xué)科課程評(píng)價(jià),提升學(xué)科課程品質(zhì);(6)探索學(xué)科課程管理,保障學(xué)科課程落實(shí)。實(shí)踐證明,學(xué)科是中小學(xué)教師的專業(yè)家園,學(xué)科教研組組長是學(xué)科課程建設(shè)的帶頭人,是學(xué)科課程的主要決策者。通過學(xué)科課程群建設(shè)方案的設(shè)計(jì),帶領(lǐng)學(xué)科教師走進(jìn)課程世界,在課程實(shí)踐中不斷建構(gòu)分享型組織文化,是一所學(xué)校課程變革的一個(gè)重要維度。
4. 教師層面:深耕課堂,創(chuàng)生實(shí)施的課程
教師即課程,教師的課程理解決定著教師的教學(xué)行為。教師創(chuàng)生課程是專業(yè)自主權(quán)發(fā)揮的體現(xiàn),是個(gè)性化教學(xué)生成的重要標(biāo)志。有學(xué)者認(rèn)為教師即課程有兩個(gè)內(nèi)涵:其一,教師是課程的內(nèi)在要素,是課程的有機(jī)組成部分;其二,教師是課程的創(chuàng)造者,創(chuàng)造課程是教師的責(zé)任。陳麗華.教師即課程:蘊(yùn)涵與形式[J].課程·教材·教法, 2010(6):10.立足課堂教學(xué),教師創(chuàng)生著現(xiàn)實(shí)、富有實(shí)踐感的課程,也就是實(shí)施的課程,其中包含師生關(guān)系在內(nèi)的隱性課程、學(xué)科知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)課程以及拓展延伸的生成課程等表現(xiàn)形態(tài)。在南昌市東湖區(qū),我們倡導(dǎo)教師從四個(gè)方面激活課程:一是培育課程敏感,讓教師在課堂教學(xué)中,富有學(xué)科育人意識(shí),有迅速捕捉課程資源的機(jī)智,充分發(fā)展課程的意義;二是提出教學(xué)主張,讓教師把握學(xué)科本質(zhì),深化課程理解,對(duì)學(xué)科課程的理解,在一定意義上就是對(duì)學(xué)科本質(zhì)的探尋;三是立足兒童成長,讓課堂洋溢生命感,讓課程成為給予兒童重要的禮物,成為支持學(xué)生的創(chuàng)造和生長的資源;四是激活課程創(chuàng)生,在鮮活的教育情境中創(chuàng)生課程,踐行教師即課程的美好追求。從靜態(tài)知識(shí)觀到生成課程觀,從知識(shí)的預(yù)設(shè)到課程的創(chuàng)生,教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮課程實(shí)施的主體創(chuàng)造性,實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的情景性理解和把握,全面增值課程的育人價(jià)值,這就是深耕課堂的意涵,這就創(chuàng)生了實(shí)施的課程。
5. 學(xué)生層面:聚焦學(xué)習(xí),獲得經(jīng)驗(yàn)的課程
經(jīng)驗(yàn)的課程是學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的課程,是兒童經(jīng)驗(yàn)的改組和改造,是課程運(yùn)行的終歸宿和效果落實(shí)。為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,促進(jìn)兒童獲得有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)的課程,在南昌市東湖區(qū),我們強(qiáng)調(diào)以下四點(diǎn)。其一,準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)的育人價(jià)值。學(xué)科知識(shí)是系統(tǒng)化的人類經(jīng)驗(yàn),有其特別的價(jià)值。我們倡導(dǎo)以生動(dòng)的事實(shí)與學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合的課程微處理,讓兒童從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí),行動(dòng)就變成嘗試,變成一次尋找世界真相的實(shí)驗(yàn);而承受的結(jié)果就變成教訓(xùn)發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)結(jié)。(美)約翰·杜威.民主主義與教育[M].王承緒,譯.北京:人民教育出版社,1990:149.其二,實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的全面聯(lián)結(jié)。課程既包括靜態(tài)的知識(shí)體系,也包括動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程,知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)世界共同構(gòu)成了課程的風(fēng)景,促進(jìn)二者的融通是經(jīng)驗(yàn)增值的途徑。沒有學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)過程,學(xué)科知識(shí)只是死的符號(hào),是沒有意義的。其三,尋找課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)科知識(shí)中的概念歸納、邏輯推理、事理演繹,都必須以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn),使學(xué)科知識(shí)貼近兒童的生活體驗(yàn),讓知識(shí)邏輯變?yōu)閷W(xué)生可感的經(jīng)驗(yàn)表達(dá),促使瑣碎的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)不斷地向系統(tǒng)的知識(shí)邏輯發(fā)展。其四,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)探索和評(píng)述。經(jīng)驗(yàn)是具體的嘗試過程,學(xué)生不能在被動(dòng)靜聽中獲得經(jīng)驗(yàn),只有在親自做的過程中才能發(fā)展出真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)要為學(xué)生提供經(jīng)驗(yàn)探索的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)嘗試、積極求索,在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中獲得經(jīng)驗(yàn),表述和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)的形成過程和成果。
綜上所述,區(qū)域課程改革是鑲嵌于上述五個(gè)課程層級(jí)中的若干不同主體、不同事件和活動(dòng)構(gòu)成的系統(tǒng)運(yùn)作過程,由上至下構(gòu)成了一個(gè)瀑布式課程推進(jìn)模型。瀑布給人雄偉、壯觀的印象,大家可以想象一下這樣的畫面:瀑布的上方有個(gè)儲(chǔ)水池,溪流源源不斷地往儲(chǔ)水池注水,當(dāng)池面水位達(dá)到一定高度,就會(huì)在水池邊沿溢出,形成壯觀的瀑布場(chǎng)景。溪水傾瀉到瀑布底端后,又流進(jìn)了一個(gè)儲(chǔ)水池,當(dāng)水面達(dá)到一定高度后又會(huì)溢出流入下一個(gè)水池,如此一層層往下流動(dòng),形成連續(xù)的瀑布場(chǎng)景。區(qū)域課程變革過程也像這樣一個(gè)瀑布流,在每個(gè)課程層級(jí)都需要經(jīng)歷儲(chǔ)能的過程,就像溪水流入每一個(gè)儲(chǔ)水池,都需要時(shí)間積累和事件增值,當(dāng)水位達(dá)到一定高度才發(fā)生溢出效應(yīng)。
事實(shí)上,區(qū)域課程改革是通過設(shè)計(jì)一系列階段性項(xiàng)目任務(wù)而展開的,從問題界定到需求分析,從項(xiàng)目確定到策略選擇,從項(xiàng)目推進(jìn)到評(píng)估反饋,每一個(gè)階段的項(xiàng)目任務(wù)都有明確的內(nèi)容,都會(huì)產(chǎn)生瀑布效應(yīng)。課程改革項(xiàng)目進(jìn)程從一個(gè)階段流動(dòng)到下一個(gè)階段,逐步落實(shí)與推進(jìn),并濺起無數(shù)浪花,形成整體水幕的過程,我們可以稱之為瀑布式課程改革過程。楊四耕.區(qū)域課程改革的瀑布式推進(jìn)[N].中國教師報(bào),2017-8-16(13).從深層次看,瀑布式課程改革是課程政策由外部向內(nèi)部、由宏觀向微觀、由理念構(gòu)建向?qū)嵺`創(chuàng)新轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵所在,整個(gè)過程包含界定問題、需求定位、項(xiàng)目聚焦、策略選擇、觸點(diǎn)變革、項(xiàng)目推廣、評(píng)估反饋等階段。通過瀑布式推進(jìn),區(qū)域課程改革氛圍可以濃郁起來,課程改革項(xiàng)目可以落地有聲。
楊四耕
2020年6月18日于上海市教育科學(xué)研究院
楊四根,筆名楊四耕,上海市教科院普教所課程與教學(xué)研究室主任,研究員。華東師范大學(xué)教育學(xué)系教育學(xué)原理專業(yè)畢業(yè),獲教育碩士學(xué)位,主要研究方向?yàn)榻逃纠碚、課程與教學(xué)論。
前言 課程育人的優(yōu)雅詩篇
章 全人: 學(xué)科育人的價(jià)值追求
兒童是教育的中心,教師為兒童而教,學(xué)科為兒童而設(shè)。培養(yǎng)有溫度、有情操、有美雅氣質(zhì),對(duì)生命永遠(yuǎn)充滿期待的人,讓每一個(gè)生命得到全面、自由、充分的發(fā)展是學(xué)科課程存在的價(jià)值。學(xué)科育人的終極價(jià)值就在于激發(fā)兒童對(duì)祖國的依戀之心,喚起兒童的疑問心,促使兒童對(duì)求知永葆熱情;培養(yǎng)兒童強(qiáng)健的體能、協(xié)調(diào)的體質(zhì)以及靈巧的動(dòng)作;提高對(duì)美的鑒賞創(chuàng)造能力,健全高尚的人格修養(yǎng);樹立正確的勞動(dòng)觀念,掌握基本的勞動(dòng)技能,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值,就是把學(xué)科教育活動(dòng)聚焦到為了兒童終身發(fā)展上,關(guān)注知識(shí)技能背后的價(jià)值,思考學(xué)科對(duì)兒童全面發(fā)展的根本意義。
雅美語文: 讓兒童感受語言的優(yōu)雅之美
節(jié) 以雅育人,涵育兒童完美人格
第二節(jié) 細(xì)化目標(biāo),豐厚兒童高雅素養(yǎng)
第三節(jié) 搭建框架,深挖學(xué)科課程內(nèi)容
第四節(jié) 多元互動(dòng),力促兒童浸潤其中
第二章 全能: 學(xué)科育人的多重境界
學(xué)科育人的多重境界,可從三個(gè)層面來達(dá)成: 底層以雙基為核心,即以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為核心;中間層以問題解決為核心,也就是以在解決問題過程中所獲得的基本方法和能力為核心;上層以學(xué)科思維為核心,這一層面需要經(jīng)過系統(tǒng)進(jìn)階的學(xué)習(xí),通過對(duì)素養(yǎng)中基礎(chǔ)知識(shí)建構(gòu)過程的活動(dòng)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、內(nèi)化,逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方式和價(jià)值觀念。牢固把握學(xué)科教學(xué)的質(zhì)和量,要從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和所處的生活環(huán)境出發(fā),把各學(xué)科所應(yīng)具備的核心素養(yǎng)具體地落實(shí)到各學(xué)科的日常教學(xué)中,通過教學(xué)實(shí)踐使兒童的行為發(fā)生變化,真正落實(shí)立德樹人的教育目的。
智美數(shù)學(xué): 讓兒童在邏輯與智慧中生長
節(jié) 由智及美,人生因智慧而多彩
第二節(jié) 習(xí)得方法,從課程中落實(shí)素養(yǎng)
第三節(jié) 多樣課程,引領(lǐng)兒童向美靠近
第四節(jié) 智慧分享,多維評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展
第三章 全景: 學(xué)科育人的豐富內(nèi)涵
學(xué)科課程是以人類文化遺產(chǎn)為基礎(chǔ)組織起來的課程形態(tài),它擁有獨(dú)特的知識(shí)體系、固有的邏輯范式、相應(yīng)的思維方式以及內(nèi)蘊(yùn)的文化架構(gòu)。學(xué)科育人是以學(xué)科知識(shí)為載體,深入挖掘?qū)W科本身內(nèi)在精神價(jià)值的過程。每個(gè)學(xué)科都有一套符號(hào)體系,這是學(xué)科表層的東西。學(xué)科育人的關(guān)鍵在讓學(xué)科符號(hào)與日常生活建立積極的聯(lián)系,讓兒童經(jīng)歷學(xué)科活動(dòng)過程,理解符號(hào)內(nèi)在的意義,引導(dǎo)兒童理解若干關(guān)鍵概念及相互之間的關(guān)系,把握學(xué)科思維方式,體驗(yàn)學(xué)科的思想方法。從學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的轉(zhuǎn)變,這是學(xué)科課程群建設(shè)的全部內(nèi)涵。
悅美音樂: 用美好的旋律滋養(yǎng)兒童心靈
節(jié) 提升音樂素養(yǎng),愉悅兒童心靈
第二節(jié) 厘定課程目標(biāo),促進(jìn)全面發(fā)展
第三節(jié) 建構(gòu)課程結(jié)構(gòu),拓寬學(xué)科領(lǐng)域
第四節(jié) 豐富課程內(nèi)涵,落實(shí)課程評(píng)價(jià)
第四章 全程: 學(xué)科育人的立體過程
兒童的生活與學(xué)習(xí)是立體鮮活的,育人活動(dòng)是全方位的,貫穿兒童學(xué)習(xí)與生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,因此課程要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科的橫向邏輯和縱向銜接,把跨學(xué)段整體育人和跨學(xué)科綜合育人作為重要的任務(wù)。課程整體育人應(yīng)把對(duì)兒童全面發(fā)展的總體要求具體化、精細(xì)化,進(jìn)而貫穿到各學(xué)段,融合到各類課程當(dāng)中,從而實(shí)現(xiàn)不同課程間的優(yōu)化整合、全程優(yōu)質(zhì)育人的功能。在尊重差異的前提下,在兒童經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科知識(shí)以及社會(huì)生活中找出內(nèi)在聯(lián)系整合成有機(jī)整體,實(shí)現(xiàn)課程的橫向組織。與此同時(shí),重視課程的縱向組織,讓課程要素在不同學(xué)習(xí)階段予以再現(xiàn),讓兒童有機(jī)會(huì)重溫和深化已經(jīng)學(xué)習(xí)的主題和技能,既要按照邏輯順序直線組織,也要按照漸次提高深度和廣度的螺旋線組織,從整體角度為學(xué)生構(gòu)建立體動(dòng)態(tài)的課程系統(tǒng)。
創(chuàng)美信息: 讓信息技術(shù)豐盈兒童體驗(yàn)
節(jié) 創(chuàng)造即美,提升信息素養(yǎng)
第二節(jié) 精準(zhǔn)目標(biāo),發(fā)展創(chuàng)新精神
第三節(jié) 立體課程,培養(yǎng)實(shí)踐能力
第四節(jié) 多維體驗(yàn),保障持續(xù)發(fā)展
第五章 全策: 學(xué)科育人的多維方法
學(xué)科課程是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的主陣地,也是學(xué)生生命成長的主陣地。學(xué)習(xí)發(fā)展和生命成長不是空洞的概念,而是具體連續(xù)、不斷變化的過程。自主、合作、探究、體驗(yàn)、思辨、項(xiàng)目研究等學(xué)科育人的多維方法,通過教師的正確、科學(xué)、有效地啟發(fā)、指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性,善于合作學(xué)習(xí),并樂于進(jìn)行更深層次的探索研究,從而養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)品質(zhì),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,學(xué)會(huì)生活,拓展生命的長、寬、高,筑造生命的精神家園。
尚美英語: 讓兒童活躍在動(dòng)感的語言學(xué)習(xí)氛圍
節(jié) 以雅潤心,筑造幸福家園
第二節(jié) 目標(biāo)科學(xué),引領(lǐng)課程發(fā)展
第三節(jié) 框架嚴(yán)謹(jǐn),推進(jìn)課程探索
第四節(jié) 多維方法,促進(jìn)生命成長
第五節(jié) 項(xiàng)目學(xué)習(xí)完整案例分享
第六章 全力: 學(xué)科育人的主體參與
學(xué)科育人必須有教師主體參與,才能全面地推動(dòng)課程的實(shí)施。從這種意義上說,教師即是課程,教師是課程的研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。教師的素質(zhì)決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。于是,動(dòng)態(tài)的、鮮活的課程決定了教師角色將重新建構(gòu),從課程方案的被動(dòng)接受者與執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂兄鲃?dòng)精神的課程實(shí)施者、生成者、發(fā)展者。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中明晰出個(gè)性鮮明的課程主張,通過課程理解釋放課程理性的符號(hào)表征,再現(xiàn)預(yù)設(shè)的課程設(shè)計(jì),不斷創(chuàng)生、重組課程的內(nèi)涵。根據(jù)課程效果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼n程拓展,再推動(dòng)課程實(shí)施,呈螺旋性上升的課程內(nèi)容不斷完善,形成系統(tǒng)而全面的課程評(píng)價(jià)。
健美體育: 讓每一個(gè)兒童都有出彩的機(jī)會(huì)
節(jié) 釋放個(gè)性,關(guān)注兒童終身發(fā)展
第二節(jié) 立體維度,呵護(hù)兒童身心健康
第三節(jié) 合作共贏,促進(jìn)兒童快樂成長
第四節(jié) 課內(nèi)一體,創(chuàng)建兒童動(dòng)態(tài)空間
后記