關(guān)于大學(xué)與夢想的故事

2014年，作為從教近20年、剛剛走上教學(xué)管理崗位的大學(xué)老師，我給貝恩教授寫了一封郵件，講述了我與很多老師的困惑：為何學(xué)生取得的進步，與我們的期待與付出相比，有那么大的差距？

此前，我與貝恩教授素未相識。只看過他的兩本書，《如何成為卓越的大學(xué)教師》和《如何成為卓越的大學(xué)生》。特別是前一本，展示了一個在我的充滿挫折與孤獨感的教學(xué)旅程中從未到達過的神奇而美妙的世界。比如，我次意識到，課程考核是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，而不是把他們分成三六九等；再比如，如果我們能激發(fā)學(xué)生的好奇心，他們就會充滿熱情地去學(xué)習(xí)。

貝恩教授回信說，盡管他的日程已排到兩年后，但他會盡快安排到我所在的學(xué)校訪問，希望能夠?qū)ξ覀冇兴鶐椭��?015年10月，貝恩教授來訪并在我所在的學(xué)校做了14場報告，其中對老師們講得多的，就是如何開展以學(xué)生為中心的教學(xué)，特別是如何引導(dǎo)學(xué)生脫離淺層和策略性學(xué)習(xí)，進入深度學(xué)習(xí)。老師們的熱情反響超出了預(yù)期。

正如本書中提到的，學(xué)校的峨眉校區(qū)，坐落在那座有著紅色寺廟和成群野猴的佛教圣山峨眉山腳下。2017年在那里舉行的學(xué)生座談會上，依然還能聽到學(xué)生回憶貝恩教授在報告時說的話，每個人心里都沉睡著一個五歲的孩子，我們要做的是把他喚醒。

這是擁有歷史學(xué)科背景的貝恩教授與夫人瑪莎次訪問中國。在四川廣漢鴨子河畔的三星堆，誕生了璀璨的古蜀文明。而岷江上游的都江堰，兩千年來滋養(yǎng)著近兩萬平方公里的成都平原。陪同貝恩夫婦在這些歷史與現(xiàn)實的交匯處漫步，他們對于教育的熱忱，對于教與學(xué)的洞察力，讓我們收益頗豐。如何撰寫邀請性的教學(xué)大綱，如何看待學(xué)生的評教結(jié)果，如何用問題促使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，如何通過教學(xué)獎勵帶動更多教師進行教學(xué)創(chuàng)新，這些內(nèi)容慢慢滲透到學(xué)校后續(xù)一系列的教學(xué)改革工作當(dāng)中。

即便如此，我當(dāng)時依然心懷疑慮。貝恩教授的書與報告中提到的那樣的課程、那樣的老師和學(xué)生，真的有可能出現(xiàn)在我們身邊嗎？從應(yīng)試教育走過來，習(xí)慣了策略性學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的好奇心真的能夠被喚醒嗎？他們真的有可能成為積極主動的深度學(xué)習(xí)者嗎？承擔(dān)了繁重教學(xué)科研任務(wù)的教師，真的愿意改變早已駕輕就熟的教學(xué)模式，去嘗試創(chuàng)新嗎？這樣的創(chuàng)新，真的能夠成功嗎？

其實，教學(xué)創(chuàng)新的種子已經(jīng)萌芽。2015年4月，西南交通大學(xué)首屆青年教師教學(xué)能力提升研修班開班，主管教學(xué)的副校長馮曉云教授擔(dān)任班主任，邀請當(dāng)時還在廈門大學(xué)教育研究院任教的范怡紅教授開設(shè)了首期教學(xué)工作坊。工作坊向老師們提出了老師，你升級了嗎這樣直抵人心的問題，并通過分享全人教育在教學(xué)中實施的理念、策略、路徑和方法，指出教師的角色需要轉(zhuǎn)變，從關(guān)注知識傳輸，轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜�面發(fā)展與成長的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生潛力的發(fā)揮和創(chuàng)造力的提升。一天的工作坊結(jié)束，我們學(xué)習(xí)了挪威科技大學(xué)基于項目的跨學(xué)科團隊的創(chuàng)新教學(xué)案例，來自不同學(xué)科的教師通過團隊研討碰撞出7門跨學(xué)科課程的火花。

就在貝恩教授來訪前后，已到學(xué)校教師發(fā)展中心任職的范怡紅老師與教務(wù)處商量，是否有可能把這些在首期工作坊中搭起課程框架的跨學(xué)科課程開發(fā)出來？2015年10月23日，我們在機場送別了貝恩夫婦。11月3日，我們就舉行了期圍繞跨學(xué)科課程建設(shè)的午間教學(xué)沙龍。2016年3月，批7門跨學(xué)科課程正式開課，本書所選的中國大學(xué)案例的課程運動、科技與智慧人生，就是其中之一。不過這門課的開發(fā)也非一帆風(fēng)順。因為初課程名不吸引人，初次選課人數(shù)不到10人。記得在某次午間沙龍上，我們還專門討論了如何改名。換名后的課程很快被選滿，大家都笑說原來學(xué)生都是標題黨。

跨學(xué)科課程建設(shè)的午間沙龍，在隨后的兩個學(xué)期里就舉辦了9期。從初的7門課程開始，通過不斷研討、迭代，目前學(xué)校已開發(fā)了60余門跨學(xué)科課程，深受學(xué)生喜愛，也引起很多兄弟院校的關(guān)注。在我們的觀察中，修習(xí)過這些課程的很多學(xué)生，會表現(xiàn)出一些特質(zhì)，比如更關(guān)注可持續(xù)發(fā)展、更看重學(xué)習(xí)的意義。來自微可持續(xù)校園設(shè)計與建造課程的一位材料專業(yè)的學(xué)生說，會在未來工作中提醒自己更關(guān)注材料對環(huán)境的污染。在一次研討會上，當(dāng)一位學(xué)生被問到為什么學(xué)習(xí)時，她的回答是：為了生活得更好。正當(dāng)老師們思考這樣的目標是否過于功利時，她又補充道：我說的不是為了自己生活得更好。思考學(xué)習(xí)這門課告訴我，學(xué)習(xí)是為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平，所以我學(xué)習(xí)，是為了讓所有的人都生活得更好。

跨學(xué)科課程并非新鮮事物，也并非所有的課程都能夠成功。在我們的觀察中，能夠取得成功的跨學(xué)科課程，都體現(xiàn)了本書中所談?wù)摰哪切┏�級課程的特征，比如提出引人入勝的問題，讓學(xué)生能夠掌控自己的學(xué)習(xí)，推動團隊合作，向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并提供支持，對他們抱有信心并尊重他們的多樣性等。特別是，幫助學(xué)生們相信他們的智力和能力是可發(fā)展的，只要他們愿意努力，他們就會成功。歐林工程學(xué)院的理查德攲米勒院長在接受訪談時說: 我們在高等教育中創(chuàng)造了各種標簽, 然后學(xué)生用一生去努力擺脫這些標簽。那么, 假如我們從一開始就剔除了這些標簽?zāi)?

運動、科技與智慧人生課程里有一位來自中文專業(yè)的學(xué)生, 給我留下了深刻印象。從初參與科創(chuàng)活動的忐忑, 到融入團隊完成作品后的欣喜,她說: 當(dāng)機器人次動起來時, 虛偽的我假裝淡定, 其實我的心里已經(jīng)放起了小禮花。這種體驗是不能從我喜愛的魯迅、沈從文、老舍的文章中得到的, 這種體驗獨屬于運動、科技與智慧人生課程。

我相信, 當(dāng)那些小禮花綻放時, 那些有關(guān)女孩子、文科生不適合科創(chuàng)的標簽都消失不見了, 留下的, 只有心中的夢想和眼里的光芒。

2018 年的4 月, 貝恩夫婦再次來訪。當(dāng)我們把這些跨學(xué)科課程作為他們上次訪問的成果, 呈現(xiàn)給他們時, 他們驚嘆于西南交通大學(xué)在短短兩年多時間里, 竟然建設(shè)了這么多激發(fā)學(xué)生多元學(xué)習(xí)、團隊成長的跨學(xué)科課程, 感到很是欣慰。在交流中, 貝恩教授說他正在為普林斯頓大學(xué)出版社寫一本講述超級課程的書, 超級課程的特點在于圍繞著問題構(gòu)建批判性的、自然的學(xué)習(xí)環(huán)境 (critical natural learning environment), 以目標為驅(qū)動, 通過跨學(xué)科的方式提出具體問題, 學(xué)生被給予多次機會去嘗試回答問題, 老師與學(xué)生共同獲得進步。他認為西南交通大學(xué)的跨學(xué)科課程, 具有這樣的特征, 他會進行持續(xù)的研究, 一定會向該書編委會建議收入西南交通大學(xué)的一門跨學(xué)科課程作為中國大學(xué)教學(xué)改革的成功案例。

書中提到的宋愛玲老師, 每次在校內(nèi)外做教學(xué)工作坊時, 都會請老師問自己一個問題: 在我的班上有很多心懷夢想的學(xué)生, 我希望我的學(xué)生在體驗了這門課程四五年之后成為什么樣的人?

在一次校內(nèi)課程研討會上, 一位來自跨學(xué)科課程的學(xué)生分享了她的感悟肯攲貝恩在書里說: 你所創(chuàng)造的一切都源于你的內(nèi)心, 所以你必須了解你自己。所以, 這是一個關(guān)于大學(xué)、關(guān)于夢想的故事。

作為老師的我們, 就是要給學(xué)生們這樣一條信仰之路, 讓他們懷揣著夢想, 走向他們未來遼闊而美好的人生。

西南交通大學(xué)高等教育研究院

郝　莉