第2版前言
第2版是在2013年第1版的基礎(chǔ)上修訂而成的，保持了第1版的基本體例：知識目標、能力目標、案例導入、同步檢測、案例分析訓練、訓練題（含實訓設(shè)計）。我們廣泛征求了第1版使用教師、學生的建議和意見，對收集到的建議和意見進行了整理分析和討論，形成修改共識并落實到第2版的編寫中。修改內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下幾個方面。
1.調(diào)整內(nèi)容。第1版的十個單元改為第2版的九個單元�？紤]到基礎(chǔ)理論精練夠用原則，刪除了第1版第九單元經(jīng)濟全球化背景下的國際收支，也避免了與國際金融和國際匯兌實務(wù)課程的交叉和重復。
2.補充新的材料和內(nèi)容。第2版特別注意用當下、鮮活的經(jīng)濟事件替代第1版中較為陳舊、過時的事例，這在宏觀經(jīng)濟部分表現(xiàn)得更加明顯。比如靈活就業(yè)這個概念：在過去經(jīng)濟學中沒有，但是在現(xiàn)實政策文件與國民經(jīng)濟統(tǒng)計中，已經(jīng)被采用。還比如克強指數(shù)：在經(jīng)濟增長及增長速度的判定上很多人在使用克強指數(shù)。本著與時俱進的原則，把這些新的概念以及經(jīng)濟生活中的鮮活事件分析融入第2版。
3.更新每單元后的案例分析訓練。案例教學不是一種新的教學方法，它早已被中外高等教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐證明是有效的。編者認為它尤其適用于經(jīng)濟學教學，適合于財經(jīng)類專業(yè)的人才培養(yǎng)。經(jīng)濟社會很難創(chuàng)造出類似物理、化學學科那樣的實驗室環(huán)境進行實驗教學，鍛煉學生分析和解決經(jīng)濟問題能力的重要方法就是精選、精編教學案例。隨著時間的推移，第1版中的很多案例已讓00后學生感到遙遠和不理解，第2版已精選和更新了絕大多數(shù)案例分析實訓。
4.調(diào)整訓練題。本教材的訓練題分為兩類。一類是同步檢測，即對每個學習任務(wù)的學習效果的及時檢驗，這也符合學生的記憶和學習規(guī)律。第2版中增加了學習任務(wù)中的同步檢測題目的數(shù)量，合理覆蓋了學習任務(wù)中的重點和要點。另一類是單元后的訓練題，第2版在這一類題目中增加了概念匹配題。沒有概念就沒有理論，沒有理論分析經(jīng)濟問題就沒有工具和方法。我們不主張死記硬背，但是概念又是需要明確并掌握的。概念匹配題是一種識別性記憶，在識別中掌握概念，這種訓練對學生很有必要。除此之外，對于單元后訓練題中的判斷題、單項選擇題、多項選擇題、計算題等每個題型都增加了新的題目，同時淘汰了陳舊的題目。知易行難，要克服學習經(jīng)濟學基礎(chǔ)過程中老師一講都懂，學生一做不會的現(xiàn)象，必須加大題目訓練力度，這是我們進一步落實做中學練中學的具體體現(xiàn)。
第2版編寫人員組成及分工是：牛國良負責確定第2版的框架及修改原則（刪除第1版中的第九單元），與出版社溝通各項事宜，指導修改并完成提交出版社前的審稿，同時承擔修改、二、三單元；王雅薔負責修改第四單元；苗詩景負責修改第五單元；劉雅麗負責修改第六、七、八單元；楊萌萌負責修改第1版第十單元即第2版第九單元，同時負責教材修改小組的聯(lián)絡(luò)工作。

編　者

2021年5月

第1版前言
本書是高職金融專業(yè)任務(wù)驅(qū)動式系列教材中的部,主編為北京市教學名師，其他編寫者均為有多年一線教學經(jīng)驗的教師。本書貫徹以培養(yǎng)能力為導向，調(diào)動學生內(nèi)驅(qū)力的編寫理念,體現(xiàn)教師與學生的互動，引導學生自主學習、合作學習和教師針對性教學的要求，概括和凝聚了當前的教改成果,試圖簡潔、生動、嚴謹?shù)亟榻B經(jīng)濟學的基本原理和在經(jīng)濟中的具體運用。經(jīng)濟學基礎(chǔ)為學生提供了一個知識平臺和基礎(chǔ),要學好其他課程,先要學好經(jīng)濟學基礎(chǔ)。很多經(jīng)濟管理類的專業(yè)課就是對作為專業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)濟學基礎(chǔ)的延伸與應(yīng)用。比如,證券投資分析作為一門專業(yè)課，其宏觀分析是對經(jīng)濟學宏觀經(jīng)濟政策理論的運用，其行業(yè)分析是對廠商市場結(jié)構(gòu)理論的具體運用；市場營銷作為一門專業(yè)課,是對經(jīng)濟學中市場供求理論的具體化和延伸應(yīng)用；生產(chǎn)管理作為一門專業(yè)課,是對經(jīng)濟學中生產(chǎn)行為理論的具體化和延伸應(yīng)用；等等。
本書具有以下特點。
1.每單元開始設(shè)計了案例導入內(nèi)容，單元結(jié)尾設(shè)計了案例分析訓練。多年的教學實踐告訴我們帶著問題來學更有動力, 為此,在每一單元開始設(shè)計的案例導入,有利于促使學生帶著問題來學，目的是更好地激發(fā)學生對現(xiàn)實經(jīng)濟的興趣，讓學生感到經(jīng)濟學與我們的生活密切相關(guān)。這種設(shè)計也能突出對重要問題的解釋和說明，使學生能夠更容易地掌握經(jīng)濟學基礎(chǔ)的理論知識和分析判斷技能，為其進一步學習和深造專業(yè)課程奠定了基礎(chǔ)，增加其學習樂趣，帶著問題學習更有利于教學的進行。單元后的案例分析訓練是留給學生的，在單元學習之后，可以利用所學所練來獨立完成這一案例分析任務(wù)。
2.及時檢測學生知識和技能的掌握程度。在完成每一個學習任務(wù)后，專門設(shè)計了同步檢測，可以及時檢測學生學習任務(wù)的完成程度。
3.強化訓練。在以往的教學中，我們發(fā)現(xiàn)大量做習題是學好經(jīng)濟學基礎(chǔ)的關(guān)鍵，大量的習題可以加深學生對課程內(nèi)容的理解和消化。為此，在每單元后設(shè)計了不同類型的訓練題，主要是判斷題、單項選擇題、多項選擇題、計算題，書后附有訓練題答案，便于教師和學生使用。這種設(shè)計主要是鍛煉學生對重要問題的理解、辨識能力，更有利于鞏固其對重要知識點的吸收。
4.體例上的新嘗試。按照內(nèi)容模塊的內(nèi)在聯(lián)系，教材分為10個單元，每個單元寫作要素是知識目標、能力目標、案例導入、項目、任務(wù)、同步檢測、案例分析訓練、訓練題。有些單元還設(shè)計了拓展思路補充信息的欄目如資料鏈接想一想做一做查一查，以引導學生主動參與、促進學生自主學習。
本書編寫分工如下：五單元和第十單元由牛國良負責，第六、第七單元由劉雅麗負責，第八、第九單元由程燕負責，全書由牛國良提出寫作思路和框架，組織編寫并審閱定稿。
盡管編者付出了很大努力，但書中仍有不足甚至錯誤之處，懇請同行和讀者批評指正。

編　者

2013年8月