序言 每天30分鐘，將孩子的潛能開(kāi)發(fā)到極致

我一向喜歡文字，這個(gè)愛(ài)好，連同我對(duì)語(yǔ)言及與人直接共事的強(qiáng)烈興趣，把我?guī)нM(jìn)了語(yǔ)言治療領(lǐng)域。語(yǔ)言治療師治療的溝通障礙包羅萬(wàn)象，從曾中風(fēng)的成人到唇腭裂的寶寶，都是我們的服務(wù)對(duì)象。我在倫敦取得了治療師從業(yè)資格，婚后搬到曼徹斯特，并在那里取得了聽(tīng)力學(xué)相關(guān)資質(zhì)。聽(tīng)力學(xué)是關(guān)于聽(tīng)力與聽(tīng)能的診斷與管理的一門科學(xué)。
不久之后，我有了自己的三個(gè)小寶貝 一個(gè)女兒和兩個(gè)兒子，他們?cè)诮酉聛?lái)的幾年教給了我非常多語(yǔ)言與溝通發(fā)展的知識(shí)。
我自1980年起開(kāi)始在曼徹斯特工作。當(dāng)年所服務(wù)的機(jī)構(gòu)現(xiàn)已更名為全國(guó)健康服務(wù)基金會(huì)曼徹斯特分會(huì)。當(dāng)時(shí)，我制訂了學(xué)齡前聽(tīng)障兒童父母指導(dǎo)計(jì)劃，并在診所為存在各種口語(yǔ)及語(yǔ)言問(wèn)題的孩子提供服務(wù)。后來(lái)我被任命為主任治療師，為存在語(yǔ)言、聽(tīng)力與學(xué)習(xí)障礙的兒童提供口語(yǔ)及語(yǔ)言方面的治療服務(wù)，同時(shí)指導(dǎo)語(yǔ)言治療師及其他專業(yè)團(tuán)體學(xué)習(xí)相關(guān)�？祁I(lǐng)域的課程。另外我也獲邀擔(dān)任英國(guó)皇家口語(yǔ)及語(yǔ)言治療師學(xué)院語(yǔ)言發(fā)展障礙研究顧問(wèn)，從而有機(jī)會(huì)為全國(guó)同行提供咨詢服務(wù)。
之后我獲得由西北地區(qū)衛(wèi)生局資助的三年期深造助學(xué)金。在深造期間，我研發(fā)了準(zhǔn)確測(cè)出嬰兒出生年發(fā)生語(yǔ)言遲緩風(fēng)險(xiǎn)的方式。同時(shí)，我也憑借聽(tīng)損、學(xué)習(xí)障礙與失聰、自閉兒童如何回應(yīng)聲音的相關(guān)研究，取得了博士學(xué)位，隨后被任命為基金會(huì)首席治療師，負(fù)責(zé)治療存在口語(yǔ)及語(yǔ)言障礙的孩子。
在這些工作經(jīng)歷中，我對(duì)幼兒的聽(tīng)力與注意力，以及它們跟語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)系格外感興趣。之后我有幸與我所欽佩的杰出語(yǔ)言治療師迪爾德麗·伯基特共事，為學(xué)齡前兒童提供定期出診服務(wù)。我與迪爾德麗在共同協(xié)助年幼患者說(shuō)話與溝通的期間，互相學(xué)習(xí)，獲益良多。
我們開(kāi)發(fā)出一個(gè)極為有效的計(jì)劃，能賦予家長(zhǎng)力量去協(xié)助孩子發(fā)展語(yǔ)言能力。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，如果是與失聰、自閉或神經(jīng)發(fā)展障礙無(wú)關(guān)的語(yǔ)言障礙或遲緩，不管有多嚴(yán)重，只要父母能夠并愿意每天花半小時(shí)執(zhí)行此計(jì)劃，孩子都能有長(zhǎng)足的進(jìn)步。他們常在短短數(shù)周或數(shù)月間，便能達(dá)到一般同齡孩子理解與運(yùn)用語(yǔ)言的正常水平。父母看到自己的孩子開(kāi)始溝通時(shí)臉上所流露出來(lái)的喜悅，是我職業(yè)生涯中的回報(bào)之一。
我們?cè)诼鼜厮固刂委煹暮⒆�，許多來(lái)自經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭。但后來(lái)我得以把我們開(kāi)發(fā)的計(jì)劃現(xiàn)稱為兒語(yǔ)潛能開(kāi)發(fā)計(jì)劃用于全國(guó)各地、各社會(huì)階層的家庭，結(jié)果都相當(dāng)成功。

環(huán)境是塑造孩子語(yǔ)言與社交發(fā)展的關(guān)鍵

雖然我們知道語(yǔ)言發(fā)展未達(dá)同齡標(biāo)準(zhǔn)的兒童，存在教育、社交與情緒問(wèn)題的風(fēng)險(xiǎn)，但我們尚不確定無(wú)助的新生兒是如何在短短四年內(nèi)掌握語(yǔ)言的。
關(guān)于這個(gè)奇妙的過(guò)程是如何發(fā)生的，早的理論是，寶寶隨機(jī)發(fā)出聲音，接近詞語(yǔ)的聲音受到身邊成人的鼓勵(lì)，從而被塑造成語(yǔ)言。例如，寶寶很早就會(huì)發(fā)出mama的聲音，每次只要他發(fā)出這個(gè)聲音，媽媽就會(huì)出現(xiàn)，于是寶寶終把這個(gè)聲音與媽媽聯(lián)結(jié)起來(lái)。偉大的語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基在20世紀(jì)五六十年代曾駁斥這個(gè)觀點(diǎn)。他認(rèn)為寶寶的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力與生俱來(lái)，聽(tīng)到語(yǔ)言時(shí)寶寶會(huì)自動(dòng)運(yùn)用所謂的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制來(lái)理解自己所聽(tīng)到的話，并在往后幫助自己組合句子。他認(rèn)為孩子聽(tīng)到的語(yǔ)言的量，以及成人對(duì)孩子講話的方式都無(wú)關(guān)緊要。
另外一位偉大的語(yǔ)言學(xué)家平克，在他后來(lái)發(fā)表的論文中也持相同觀點(diǎn)：孩子一出生就具備辨識(shí)不同類型詞語(yǔ)及這些詞語(yǔ)在語(yǔ)言中的功能的天賦，且這在所有的語(yǔ)言中都是通則。例如，小孩子天生就知道事件的起因就是主語(yǔ)�？吹截堖浒鸦ㄆ孔驳沽�，又聽(tīng)到媽媽說(shuō)那只頑皮的貓咪，他就能正確假設(shè)貓咪是問(wèn)題的起因，因此是句子的主語(yǔ)。
針對(duì)孩子的這種天賦，目前并無(wú)共識(shí)。但人們普遍認(rèn)為，人類一出生就具備了某些知識(shí)與機(jī)制，這才足以解釋嬰兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的驚人速度。
這類機(jī)制對(duì)于環(huán)境輸入的敏銳程度，目前仍有相當(dāng)大的爭(zhēng)議。
喬姆斯基和平克都認(rèn)為環(huán)境輸入影響甚小。許多研究人員則強(qiáng)調(diào)社交輸入與互動(dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，他們認(rèn)為早期語(yǔ)言技能是孩子通過(guò)有意義并積極地與生活中的人互動(dòng)而學(xué)會(huì)的。這種觀點(diǎn)雖然承認(rèn)人類某種程度上有一些預(yù)先設(shè)定的語(yǔ)言功能，但認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)極度依賴孩子與環(huán)境的互動(dòng)，孩子所聽(tīng)到的語(yǔ)言會(huì)顯著影響其發(fā)揮潛力的程度。
一些針對(duì)成人語(yǔ)言輸入與兒童語(yǔ)言發(fā)展速度與質(zhì)量相關(guān)性的研究結(jié)果也支持這種觀點(diǎn)。喬姆斯基的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制理論在20世紀(jì)70年代引發(fā)了許多這類研究。喬姆斯基宣稱成人對(duì)孩子使用的語(yǔ)言太過(guò)復(fù)雜、混亂、異于常態(tài)，如果孩子沒(méi)有語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，不可能學(xué)會(huì)語(yǔ)言。（喬姆斯基似乎跟嬰幼兒接觸不多，因?yàn)槎鄶?shù)成人會(huì)本能地認(rèn)為對(duì)孩子講話的方式，不應(yīng)該像對(duì)朋友講話那樣。）
雖然有一些語(yǔ)言發(fā)展階段受環(huán)境影響較小（失聰與聽(tīng)力正常的孩子開(kāi)始牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)間差不多，高度語(yǔ)言刺激與欠缺語(yǔ)言刺激環(huán)境下的孩子吐出個(gè)詞語(yǔ)的年齡也差不多），但環(huán)境影響對(duì)于塑造孩子未來(lái)的語(yǔ)言與社交發(fā)展無(wú)疑極為關(guān)鍵。例如，大量研究顯示，大人對(duì)孩子講話的多少與孩子語(yǔ)言能力的發(fā)展有正關(guān)聯(lián)大人對(duì)孩子講話越多，孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言就越快。研究顯示，大人對(duì)孩子講話的內(nèi)容，對(duì)孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言也極為重要。許多證據(jù)指出，寶寶明顯偏好特定類型的語(yǔ)言，能傾聽(tīng)并借此學(xué)習(xí)更多。研究也顯示，孩子學(xué)習(xí)特定詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與其接受的語(yǔ)言輸入有關(guān)。
我和迪爾德麗的臨床經(jīng)驗(yàn)與研究則顯示，父母與孩子說(shuō)話方式的調(diào)整，是孩子語(yǔ)言飛快進(jìn)步的關(guān)鍵因素，也是兒語(yǔ)潛能開(kāi)發(fā)計(jì)劃中至關(guān)重要的一部分。
簡(jiǎn)言之，雖然人類確實(shí)可能有與生俱來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)制，但許多證據(jù)顯示，成人對(duì)孩子說(shuō)話的方式對(duì)其語(yǔ)言發(fā)展有相當(dāng)大的影響兒語(yǔ)潛能開(kāi)發(fā)計(jì)劃將證實(shí)這種觀點(diǎn)。生物學(xué)家倫內(nèi)伯格在1960年發(fā)表的論文中也提出了一個(gè)中立觀點(diǎn)：嬰兒發(fā)展語(yǔ)言的生物程序跟動(dòng)物的行為默認(rèn)程序一樣。要有令人滿意的發(fā)展，除了生理組織必須完整，環(huán)境也必須提供質(zhì)量兼具的輸入。有趣的是，其他物種似乎也符合這個(gè)說(shuō)法。例如，蒼頭燕雀的鳴唱是天生的能力，因?yàn)楸桓綦x豢養(yǎng)的蒼頭燕雀也能鳴唱。然而，如果要唱出完整的曲調(diào)，幼鳥(niǎo)必須聽(tīng)過(guò)成鳥(niǎo)的示范才行。
兒語(yǔ)研究的結(jié)果非常贊同這種中立觀點(diǎn)。通過(guò)本書(shū)，我將協(xié)助你，幫助寶寶唱出動(dòng)聽(tīng)的歌曲！

大人使用的語(yǔ)言超過(guò)孩子的理解水平會(huì)造成孩子語(yǔ)言發(fā)展遲緩？

語(yǔ)言是區(qū)別人類與其他生物的特征，語(yǔ)言對(duì)于社會(huì)與文化的重要性毋庸置疑。雖然人類擁有說(shuō)話的奇妙能力，但在互相溝通時(shí)仍常存在極大困難。這個(gè)世上有許多戰(zhàn)爭(zhēng)和沖突都是源于溝通過(guò)程中的誤解。
因此，讓孩子學(xué)會(huì)我們所能教給他們的好的溝通技巧非常重要。話雖這么說(shuō)，語(yǔ)言發(fā)展遲緩卻是常見(jiàn)的兒童障礙，影響了10%以上的7歲兒童。
毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)言遲緩與學(xué)習(xí)障礙、自閉癥、聽(tīng)障有關(guān)，也可能是特定神經(jīng)發(fā)展問(wèn)題，如特定語(yǔ)言障礙、運(yùn)動(dòng)障礙與注意力缺陷多動(dòng)癥的結(jié)果（參見(jiàn)附錄2）。唇腭裂及嘴唇、舌頭、上頜等處神經(jīng)受損也可能導(dǎo)致語(yǔ)言障礙。
但對(duì)于許多在其他方面非常正常，僅有口語(yǔ)與語(yǔ)言障礙的孩子，其語(yǔ)言發(fā)展遲緩是因?yàn)榇笕藢?duì)孩子說(shuō)的話與孩子運(yùn)用或理解語(yǔ)言的實(shí)際水平不匹配（后者更常見(jiàn)）。一般而言，成人通常會(huì)根據(jù)孩子的年齡與體型自動(dòng)調(diào)整自己說(shuō)話的方式。因此，如果孩子因?yàn)榉N種原因而落后于同齡者，尤其是在理解方面落后，就很容易出現(xiàn)這種不匹配。例如，鼻炎所導(dǎo)致的間歇性失聰在嬰兒期與幼兒期極為常見(jiàn)，可導(dǎo)致幼兒聽(tīng)力困難，并停止傾聽(tīng)，因此影響理解；寶寶或母親長(zhǎng)時(shí)間生病，以及許多生活上的壓力，例如搬家到遠(yuǎn)離家族支持之處，都可能是誘因。

智力天注定？

人類智商究竟是先天注定的還是后天養(yǎng)成的，一直廣受爭(zhēng)論。
科學(xué)家現(xiàn)在達(dá)成共識(shí)，寶寶并非一出生就已預(yù)設(shè)基因的自動(dòng)裝置�？茖W(xué)家正在研究基因與環(huán)境因素的互動(dòng)方式。我們現(xiàn)在已知道，受精12周后，神經(jīng)元已經(jīng)顯示出協(xié)調(diào)的電波活動(dòng)，而這些電波甚至可以改變大腦的形狀。正是這種在嬰兒出生前就將其大腦連結(jié)起來(lái)的電波活動(dòng)，將驅(qū)動(dòng)?jì)雰撼錾�后以驚人的速度學(xué)習(xí)。嬰兒的大腦出生時(shí)已具備其一生所有的神經(jīng)細(xì)胞，但當(dāng)時(shí)連接模式尚未確立。嬰兒經(jīng)由感官所接收到的信息產(chǎn)生神經(jīng)活動(dòng)，并建立起無(wú)數(shù)的連接，這個(gè)過(guò)程在嬰兒出生后不久即開(kāi)始。因此，孩子出生后前幾年，尤其是前三年，為其發(fā)展可塑性強(qiáng)的時(shí)期，這一期間大腦神經(jīng)回路需要適當(dāng)?shù)拇碳��?lái)完成。這種刺激對(duì)于塑造孩子未來(lái)的發(fā)展非常關(guān)鍵。兩歲之前，幼兒的大腦神經(jīng)元突觸是成人的兩倍，其所消耗的能量也是成人的兩倍。當(dāng)時(shí)所形成的連接若未使用，10歲后就會(huì)逐漸消失。
因此，許多證據(jù)指出，缺乏刺激跟剝奪感官一樣，對(duì)孩子的發(fā)展有毀滅性的影響。許多羅馬尼亞孤兒的悲慘遭遇顯示，剝奪刺激對(duì)智力有不可逆轉(zhuǎn)的影響。人們?cè)?1世紀(jì)稍早時(shí)發(fā)現(xiàn)，由于當(dāng)時(shí)兒童照護(hù)的知識(shí)較為不足，一些被收容的嬰兒雖然生理上受到了良好的照顧，但與成人的互動(dòng)相對(duì)較少，這些孩子從三個(gè)月開(kāi)始就出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的成長(zhǎng)滯后現(xiàn)象。
其他研究結(jié)果也指出，早期刺激對(duì)智力發(fā)展有強(qiáng)大影響，這連帶促成了美國(guó)啟蒙計(jì)劃與英國(guó)類似計(jì)劃的發(fā)起，這些計(jì)劃都是為了輔導(dǎo)欠缺文化輸入的孩子而設(shè)。這些托兒計(jì)劃從孩子三歲開(kāi)始，為之提供豐富的游戲機(jī)會(huì)與語(yǔ)言輸入，之后，很多孩子都表現(xiàn)出明顯的智力提高。有趣的是，此項(xiàng)計(jì)劃的許多參與者現(xiàn)在卻持這種觀點(diǎn)：從三歲才開(kāi)始是否幫助太少且太晚了？
毫無(wú)疑問(wèn)，每個(gè)人天生的智能從一出生就有差異。然而證據(jù)也清楚地指出，智商并非固定或永久的；且在生命早期階段，環(huán)境刺激可對(duì)智商造成極大的影響，重要的影響可能就是提升語(yǔ)言能力。語(yǔ)言是人類思考的主要工具，因此語(yǔ)言與思考是緊密相連的。再次強(qiáng)調(diào)，針對(duì)此關(guān)聯(lián)的程度與性質(zhì)，心理學(xué)家并沒(méi)有形成的共識(shí)，但都同意這種關(guān)聯(lián)十分重大。
這兩個(gè)領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)方式到底如何，引發(fā)了研究的熱潮。多數(shù)理論家認(rèn)為，智力與語(yǔ)言發(fā)展都由孩子探索環(huán)境中的人事物而誘發(fā)，且兩者明顯互相依存。例如，幼兒需要達(dá)到特定的智力發(fā)展階段才可能學(xué)會(huì)一些詞語(yǔ)。他必須先確立物體在離開(kāi)視線后仍持續(xù)存在的觀念，然后才能命名物體。反之，語(yǔ)言能促進(jìn)智力發(fā)展。想象一個(gè)幼兒想搞清楚幾片拼圖該怎么拼，一個(gè)成人告訴他翻過(guò)來(lái)或這片太小了，這使他得以把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化至另一個(gè)情境中。加入詞語(yǔ)標(biāo)簽極有利于刺激孩子形成概念。例如，寶寶初只把貓這個(gè)詞語(yǔ)跟家里養(yǎng)的貓聯(lián)系在一起，但在其他情境中運(yùn)用貓這個(gè)詞語(yǔ)，將很快使寶寶對(duì)貓這個(gè)詞概念化，并將之用于任何情境中的貓。再長(zhǎng)大一點(diǎn)后，孩子可在做某事前先用語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行計(jì)劃和討論。例如，你可以聽(tīng)到四歲的孩子說(shuō)：你先玩，然后換我玩�；蛘哒f(shuō)：我們到公園以后，我想跟我的天竺鼠玩。
語(yǔ)言能協(xié)助我們記憶、發(fā)送并接收信息。孩子四歲半的時(shí)候，語(yǔ)言已完全內(nèi)化，可用來(lái)取代行動(dòng)，像成人一樣把語(yǔ)言當(dāng)作解決問(wèn)題的捷徑。例如，孩子在真正動(dòng)手拼拼圖前，會(huì)在心里思索要怎么處理并移動(dòng)拼圖。語(yǔ)言成了他理解世界的鑰匙，且終其一生都是如此。

兒語(yǔ)潛能開(kāi)發(fā)計(jì)劃為孩子日后學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)

兒語(yǔ)潛能開(kāi)發(fā)計(jì)劃將依各年齡段來(lái)詳細(xì)說(shuō)明，內(nèi)容包括：

如何創(chuàng)造對(duì)寶寶的發(fā)展有利的環(huán)境；
該對(duì)孩子講多少話、講什么話；
除了每天例行的半小時(shí)之外還要做些什么。

兒語(yǔ)潛能開(kāi)發(fā)計(jì)劃的目的是為孩子日后學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。這些基礎(chǔ)不僅是理解并運(yùn)用語(yǔ)言，還包括聽(tīng)力、注意力與游戲能力。許多人不了解這些技巧其實(shí)是逐步發(fā)展的，更不知道我們可以幫助嬰幼兒輕松而有效地日益進(jìn)步。
兒語(yǔ)潛能開(kāi)發(fā)計(jì)劃不僅適合孩子的發(fā)展，而且對(duì)父母與孩子雙方完全沒(méi)有任何壓力。這個(gè)計(jì)劃不僅基于廣泛的臨床經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言學(xué)理論與先進(jìn)的研究，更穩(wěn)固扎根于親子的自然互動(dòng)。這個(gè)計(jì)劃并不設(shè)定虛假的教學(xué)情境，而是在孩子正常放松的日常狀態(tài)下進(jìn)行。
如今，有識(shí)字與計(jì)算問(wèn)題的兒童人數(shù)越來(lái)越多的狀況，引起了極大的擔(dān)憂。我近跟一名中學(xué)老師談話，她很震驚在11歲的孩子中，有超過(guò)半數(shù)孩子的閱讀能力低于實(shí)際年齡。這個(gè)令人擔(dān)憂的問(wèn)題引發(fā)了一波提早教孩子認(rèn)數(shù)字、顏色、形狀與字母的浪潮。這波浪潮引起了極大的爭(zhēng)議，有些教育人士認(rèn)為這么做是錯(cuò)的。日益增多的跡象顯示，這種火熱的超前進(jìn)修的方式不僅讓孩子倍感壓力，更讓許多尚未準(zhǔn)備好接受這種教育的孩子產(chǎn)生不安與厭惡感，反倒引發(fā)了該浪潮原本想預(yù)防的問(wèn)題。
我在診所里也看到過(guò)類似的情況。許多幼齡的孩子，不斷地被糾正發(fā)音，這使他們覺(jué)得自己的溝通方式不被接受，進(jìn)而導(dǎo)致他們變得煩躁不安、情緒低落且沉默寡言。

一位極度憂慮的母親帶著年僅三歲半的賈斯珀來(lái)找我，想讓他繼續(xù)接受過(guò)去一年在英國(guó)另一個(gè)地區(qū)所接受的深度語(yǔ)言訓(xùn)練。這個(gè)小家伙從他的劉海下盯著我，顯然是下定決心不講話。他母親表示他現(xiàn)在只在家里說(shuō)話，甚至連在家里都變得非常安靜。她很清楚他討厭這些口語(yǔ)和語(yǔ)言課，他明顯意識(shí)到自己有口語(yǔ)問(wèn)題，但她確信治療是必要的。我教她這套兒語(yǔ)潛能開(kāi)發(fā)計(jì)劃，然后要她把兒子帶回家，不要再去想口語(yǔ)與語(yǔ)言治療的事。數(shù)周后，她致電告訴我，她很高興地發(fā)現(xiàn)，賈斯珀的語(yǔ)音自然而然變清楚了，那個(gè)開(kāi)心外向、喋喋不休的小家伙又回來(lái)了。

執(zhí)行兒語(yǔ)潛能開(kāi)發(fā)計(jì)劃的父母不需要因?yàn)楸仨毠ぷ鞫�感到不安或心生�?fù)罪感，也不需要花費(fèi)大量時(shí)間在孩子身上才能確保孩子有發(fā)展。在孩子發(fā)展極敏感的早期階段，一點(diǎn)點(diǎn)正確的刺激就能產(chǎn)生極大的效果。一天30分鐘已然足夠！而且你很可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，你可以把一些計(jì)劃中建議的措施自然而然且毫不費(fèi)力地轉(zhuǎn)換到其他日常生活中。