序言

進入日新月異的21世紀，社會的發(fā)展與變革對人才培養(yǎng)提出新的挑戰(zhàn)。世界各國教育都在思考新時代發(fā)展的背景下培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)人這一根本的教育話題。

能力導(dǎo)向成為世界各國教育改革的共識。20世紀70年代，德國職業(yè)教育界首次提出關(guān)鍵能力，隨后其他國家相繼將培養(yǎng)關(guān)鍵能力作為教育的重要目標。1974年身為德國聯(lián)邦勞動局研究所所長的梅滕斯發(fā)表文章，提出為現(xiàn)代化社會中生存所進行的培訓(xùn)中，作為教育目標的關(guān)鍵能力包括：基礎(chǔ)能力、職業(yè)拓展性要素、信息獲取和加工能力以及時代關(guān)聯(lián)性要素。澳大利亞教育改革委員會主席梅耶在1992年的報告中提出七種關(guān)鍵能力，即收集、分析和組織信息的能力、交流思想和信息的能力、設(shè)計和組織活動的能力、合作和團隊協(xié)作的能力、運用數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的能力、解決問題的能力和使用技術(shù)的能力。美國勞工部在《關(guān)于2000年的報告》中提出，未來勞動者要具備包括處理資源、處理人際關(guān)系、處理信息、系統(tǒng)地看待事物和運用技術(shù)的能力在內(nèi)的關(guān)鍵能力。英國學(xué)者提出六種關(guān)鍵能力：交流能力、解決問題的能力、個人的認知能力和與他人交往、協(xié)作的能力、計算能力、運用信息技術(shù)的能力和運用現(xiàn)代語言的能力。

在基礎(chǔ)教育階段，許多國家在課程設(shè)計時把目光投向了基于標準的課程改革運動。20世紀80年代以來，尤其是由美國率先發(fā)起、世界其他國家先后興起的由標準驅(qū)動并基于標準的基礎(chǔ)教育課程改革開展以來，檢驗課程標準、教學(xué)與評價是否具有一致性成為教育者們研究的主題。例如，美國國家教育與經(jīng)濟中心、匹茲堡大學(xué)合作于1988年，研制了中小學(xué)課程改革綱領(lǐng)性的文件《學(xué)科能力表現(xiàn)標準》。該標準是從表現(xiàn)性目標這點出發(fā)，強調(diào)明確和便于應(yīng)用，力圖呈現(xiàn)可操作和可測評的內(nèi)容標準；英國在每個學(xué)習(xí)關(guān)鍵期設(shè)置由8個成就等級和成就描述構(gòu)成的成就目標，并責(zé)成資格與課程局對7、11、14、16歲兒童進行學(xué)業(yè)成就調(diào)查；在澳大利亞維多利亞州的課程標準中，不但列出了學(xué)習(xí)的主要領(lǐng)域和重點內(nèi)容，而且還對學(xué)習(xí)結(jié)果和能力表現(xiàn)指標進行了詳細說明。其中，學(xué)習(xí)結(jié)果是用來描述學(xué)生應(yīng)當獲得什么知識以及能夠具備怎樣的能力，能力表現(xiàn)指標則回答我們?nèi)绾沃�道學(xué)習(xí)獲得了特定的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而使課標真正成為了明確的便于應(yīng)用的和便于操作的；在德國，由11位專家組成的研究團隊向聯(lián)邦教育部提交的長篇報告《國家教育標準的開發(fā)：專家鑒定》中，則著力突出學(xué)科能力模型在教育標準中的地位，將之視為是國家總體教育目標的具體化，是連接教育總目標與課程、教學(xué)、評價的中介環(huán)節(jié)。

在我國，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，基于標準促進學(xué)生學(xué)習(xí)的評價得到國家的高度重視。教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》中提出：深化基礎(chǔ)教育課程改革，建立國家和省兩級新課程的跟蹤、監(jiān)測評估、反饋機制,加強對基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測�！秶�家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出,要樹立教育質(zhì)量為核心的發(fā)展觀，制定教育質(zhì)量國家標準，建立健全教育質(zhì)量保障體系。隨著我國課程改革的深入推進，無論是課程與教學(xué)理論還是實踐領(lǐng)域，教育者們都在關(guān)注這樣一些熱點主題：深度教學(xué)、教學(xué)評一致性、基于標準的課程與教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測……所有這些話題，都離不開關(guān)鍵詞標準與評價。但是，我國中小學(xué)課程標準中關(guān)于學(xué)科能力的表現(xiàn)及其標準疏于整體設(shè)計，課程實施中對教學(xué)缺乏明確清晰的學(xué)科能力表現(xiàn)的指導(dǎo)，也使得教師對學(xué)生語文學(xué)科能力評價的主觀性、隨意性較強，缺乏完整的具有可操作性的學(xué)科能力的評價指標體系。這也導(dǎo)致教師在教學(xué)實踐中遇到一系列瓶頸：核心素養(yǎng)難以轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)；核心素養(yǎng)的評價難以操作，教學(xué)評價仍以紙筆測驗為主；基于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，難以清晰地界定學(xué)生的能力水平……學(xué)業(yè)評價對人才培養(yǎng)目標、教學(xué)、課程、考試體系起著指揮棒的作用。在當前能力導(dǎo)向核心素養(yǎng)成為課改聚焦點的背景下，中小學(xué)學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)狀如何？每門學(xué)科究竟要發(fā)展學(xué)生哪些關(guān)鍵能力？學(xué)科能力的基本表現(xiàn)有哪些？能力導(dǎo)向的學(xué)業(yè)評價體系如何建構(gòu)？探討能力導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)評價體系，是切實提升學(xué)業(yè)質(zhì)量、深化素質(zhì)教育的保證。為厘清上述問題，筆者特以小學(xué)生學(xué)科能力測評研究為主題申報并成功立項全國教育科學(xué)規(guī)劃課題（課題號：CHA130164）。經(jīng)過五年研究，完成《小學(xué)生語文學(xué)科能力表現(xiàn)標準研究》《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標準研究》《追求卓越：中小學(xué)生學(xué)科能力評價研究》三本系列著作。

《小學(xué)生語文學(xué)科能力表現(xiàn)標準研究》主要運用文獻研究法、文本分析法，圍繞小學(xué)語文學(xué)科能力是什么小學(xué)語文學(xué)科能力表現(xiàn)標準研制的理論基礎(chǔ)有哪些小學(xué)生語文各學(xué)科能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)指標如何研制等基本問題展開探討。首先，在對國內(nèi)外相關(guān)文獻研究的基礎(chǔ)上，借鑒前人的研究成果，并通過小學(xué)語文學(xué)科的工具性與文化性分析，以及當前小學(xué)語文課程標準、教材和歷屆教育標準中對語文能力的要求，歸納出小學(xué)生語文學(xué)科能力的五大要素：語文積累能力、語文說話能力、語文閱讀能力、語文寫作能力和語文文化能力。其次，從理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實基礎(chǔ)和能力模型建構(gòu)三方面為小學(xué)生語文學(xué)科能力表現(xiàn)標準的制定提供依據(jù)。再次，從語文學(xué)科的內(nèi)容維度和能力維度，按照能力模型框架并依據(jù)布盧姆的認知目標分類和學(xué)科核心概念的結(jié)構(gòu)兩條主線，分章節(jié)對小學(xué)生語文各學(xué)科能力即語文積累能力、語文閱讀能力、語文寫作能力、語文說話能力和語文文化能力的表現(xiàn)標準進行系統(tǒng)研究。具體涉及各學(xué)科能力的內(nèi)涵、特點、內(nèi)在要素、模型建構(gòu)、層級劃分等方面，并對小學(xué)生語文各學(xué)科能力水平的表現(xiàn)指標進行具體的描述。

《小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標準研究》通過文獻研究法、文本分析法等探討我國何以研制小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標準數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力是什么數(shù)學(xué)學(xué)科各關(guān)鍵能力的內(nèi)在結(jié)構(gòu)是什么以及如何研制小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標準這四個基本問題。本研究分三大部分展開論述。部分探討對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的理解。該部分解決為什么要研制小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標準如何理解小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力的要素有哪些等問題。第二部分論述數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標準的理論基礎(chǔ)。該部分解決研究數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)的理論依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科能力的模型建構(gòu)是什么以及數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標準研制的過程三大問題。第三部分介紹小學(xué)生數(shù)學(xué)六大能力表現(xiàn)標準的素描。該部分具體包括內(nèi)在結(jié)構(gòu)、水平層次以及表現(xiàn)指標體系的描述等。本研究明確了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標準的基本內(nèi)容及研制原則和步驟，在此基礎(chǔ)上，從數(shù)學(xué)運算能力、數(shù)學(xué)空間想象能力、數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)處理能力、數(shù)學(xué)交流能力、數(shù)學(xué)推理能力以及數(shù)學(xué)問題解決能力這六個方面，構(gòu)建出小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力表現(xiàn)標準，并詳細地對能力水平層次進行劃分和描述，以及通過作業(yè)實例，為確定不同能力水平層次提供依據(jù)。

《追求卓越：中小學(xué)生學(xué)科能力評價研究》主要圍繞學(xué)科能力為什么評學(xué)科能力是什么學(xué)科能力怎樣評學(xué)科能力由誰評四部分七章節(jié)進行論證。部分（章）從追尋學(xué)業(yè)評價的歷史蹤跡、基于現(xiàn)狀描述學(xué)業(yè)評價的缺能困境、建構(gòu)能力導(dǎo)向下學(xué)業(yè)評價的框架三方面論證學(xué)業(yè)評價為什么評；第二部分（第二章）從理解學(xué)科能力、借鑒美澳兩國已有經(jīng)驗明晰需要研制的學(xué)科能力表現(xiàn)標準，論證學(xué)科能力評價是什么；第三部分（第三、四、五、六章）從弄清學(xué)科能力評價程序、學(xué)科能力評價目標的確立、學(xué)科能力評價任務(wù)的設(shè)計、學(xué)科能力評價工具的選擇、學(xué)科能力評價結(jié)果的反饋論證學(xué)科能力評價怎么做；第四部分（第七章）從教師為什么要具有評價素養(yǎng)、教師應(yīng)具有怎樣的評價素養(yǎng)以及如何提升教師的評價素養(yǎng)三方面論證學(xué)科能力由誰來評。

本課題的研究，要感謝河北保定市競秀區(qū)教研室及前進小學(xué)、保定實驗小學(xué)各位老師們的支持與參與！感謝華中師范大學(xué)教育學(xué)院郭元祥教授、江蘇師范大學(xué)教育學(xué)院各領(lǐng)導(dǎo)同事們的關(guān)心與鼓勵！感謝我的研究生團隊孫青、呂晴晴、蔣盼盼、耿艷艷等同學(xué)們的辛勤參與！

本叢書作為全國教育科學(xué)規(guī)劃課題青年基金課題小學(xué)生學(xué)科能力測評研究（項目編號：CHA130164）的研究成果，得到全國教育科學(xué)規(guī)劃基金的資助，得到了福建教育出版社的大力支持，特別是福建教育出版社成知辛編審、丁毅、張無際等編輯為本套書的出版勞心費神，一并致謝！

我們致力于將小學(xué)生學(xué)科能力測評研究成果與大家分享，衷心希望本叢書能為廣大一線教育工作者提供有益啟發(fā)和借鑒。囿于個人研究水平，若有不足之處，恭請同仁不吝批評指教！

楊欽芬

2020年8月