序　言

隨著社會工業(yè)化、信息化和智能化的發(fā)展，兒童的學習環(huán)境和學習方式也越來越現(xiàn)代化和科技化。當虛擬世界越來越充斥著兒童的生活時，兒童學習什么內(nèi)容，兒童通過什么方式學習，兒童的學習如何評價等問題引起了教育工作者的反思。于是，發(fā)達國家如德國、英國、意大利、日本、韓國等地的教育工作者在批判性思考現(xiàn)代化教育的弊端后，開始探索森林幼兒園、自然教育幼兒園教育模式，并影響著全球幼兒園的發(fā)展動向。

人要以自然為師，人的良性潛能源于自然。大自然是幼兒好的老師，也是兒童學習和游戲好的材料。陳鶴琴先生曾說：大自然、大社會都是我們的活教材。在大自然中，小到泥土昆蟲，大到樹木白云等都能夠成為兒童觀察和探索的對象。在自然教育中我們提倡四個觀點：，幼兒園要為兒童準備自然的游戲場所和學習環(huán)境；第二，幼兒園里的自然材料能夠成為兒童學習的內(nèi)容；第三，自然教育要順應兒童的自然成長規(guī)律，尊重兒童的學習心理特點就是尊重自然；第四，兒童的學習要學得自然而然。

《幼兒園里的大自然》分為理論版和實操版兩冊，理論版從心理學、教育學、自然教育發(fā)展史等方面為大家分享了自然教育的教育原理以及自然教育課程實施的科學指引。實操版以自然主題和自然領域的思考角度，為教師準備了豐富多元的自然學習與游戲的課例。這些課例既適合在森林幼兒園里進行，也可以在城市自然幼兒園中進行；既可以在戶外開展，也可以在室內(nèi)實施。其中的課例為大家如何在幼兒園開發(fā)自然資源、設計自然學習和游戲課程帶來借鑒和啟發(fā)。

《幼兒園里的大自然》將理論研究與實踐操作相結(jié)合，充分反映了國際幼兒教育界的研究成果和發(fā)展走向，為幼兒園教師提供了系統(tǒng)的自然教育理論知識、教學活動設計的策略以及自然材料開發(fā)與設計的科學性知識。其內(nèi)容具有以下特點：

，觀點新穎。書中內(nèi)容從歷史發(fā)展的角度作為研究起點，逐步梳理森林幼兒園和自然教育理念的來龍去脈，從教育家對自然理念的提倡和實踐，到森林幼兒園模式的雛形和發(fā)展，都進行了深入的研究，讓讀者能夠從發(fā)展的角度認識自然教育理念，理解自然教育觀點，接受自然教育形式。

第二，科學系統(tǒng)。該書集學術研究、園所考察和行動研究中的成果而成。理論版從自然教育的理論，自然教育課程的目標、內(nèi)容、實施方法和評價等方面對幼兒園里的大自然課程進行闡述，各章思路清晰，結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，讓讀者逐步認識自然教育，走進自然教育，實施自然教育。

第三，指引實踐。一線教師偏愛具體的學習和游戲活動。該書的實操版以自然主題和自然領域兩個實施自然課程的角度出發(fā)，在開發(fā)樹木、花草、泥土等自然資源的基礎上，為大家設計了多節(jié)參考課例，便于教師直接借鑒組織開展自然學習和游戲活動，也能夠讓教師對自然教育有更深入的認識和反思。

作為大自然中的一員，我建議幼兒園應該為孩子們提供更多的自然學習環(huán)境和自然學習元素，讓兒童去觀察、探索、體驗和成長。幼兒園可以依據(jù)自身情況挖掘自然資源，開發(fā)和設計自然學習和游戲活動，組建自然課程學習共同體，以便更好地實施自然教育課程。

華南師范大學 袁愛玲

2021年3月20日