締造一間會(huì)寫(xiě)作的教室

從教以來(lái)，小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)一直是我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向。從鄉(xiāng)村到城鎮(zhèn)，從蘇北到蘇中，從蘇中到蘇南，從蘇南到省城，歲月交替，單位變更，但帶班教師的身份沒(méi)有變，當(dāng)一名會(huì)教寫(xiě)作的語(yǔ)文教師的愿望沒(méi)有變，造一間能讓學(xué)生感到溫暖而愜意的寫(xiě)作教室的信念沒(méi)有變。
一
吳老師，真的是您嗎？我找了您很多年。我是當(dāng)年三乙班的學(xué)生吳加勝，如果是您，能否有空給我回一封郵件，留個(gè)聯(lián)系方式？我的電子郵箱是js***@188.com，謝謝。如果不是，那打擾了，還請(qǐng)您原諒。
這是我新浪博客上的一則留言。吳加勝是我所教的屆學(xué)生。當(dāng)時(shí)的三乙班只有三十來(lái)個(gè)學(xué)生，多半來(lái)自另外兩所撤并的初小。在當(dāng)時(shí)的蘇北鄉(xiāng)村，民辦教師還是主力軍，孩子們滿(mǎn)嘴方言，一開(kāi)口讀書(shū)就像唱歌，一動(dòng)筆寫(xiě)字就歪歪扭扭，與我心中的理想學(xué)生落差巨大。
改作文是一周工作中為艱澀的，大多數(shù)學(xué)生連基本的語(yǔ)句都寫(xiě)不完整，錯(cuò)別字連篇，有的孩子為了逃避作文，干脆藏起了習(xí)作本。怎么辦？我采取了笨的辦法，和學(xué)生一起來(lái)寫(xiě)作文。不寫(xiě)不要緊，一寫(xiě)下去，就有了心虛的感覺(jué)：有些習(xí)作，自己也寫(xiě)不下去，自己也寫(xiě)不具體。
笨人自有笨辦法。我從學(xué)校圖書(shū)室找來(lái)幾本小學(xué)生優(yōu)秀作文選，仔細(xì)閱讀，逐句模仿，盡量去適應(yīng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)。一來(lái)二去，我逐漸有了小學(xué)生的語(yǔ)感，也漸漸觸摸到小學(xué)生的習(xí)作之難，特別是剛剛學(xué)習(xí)寫(xiě)作的農(nóng)村小學(xué)生之難。
學(xué)生習(xí)作中存在摻雜方言的現(xiàn)象，我就利用課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生多讀多背規(guī)范的教材語(yǔ)言；學(xué)生詞語(yǔ)貧乏、錯(cuò)別字較多，我就在每次習(xí)作前給他們提供一定數(shù)量的詞語(yǔ)。寒來(lái)暑往，我所執(zhí)教的班級(jí)幾乎沒(méi)有唱讀的學(xué)生了，每個(gè)學(xué)生的習(xí)作都能文通字順了，連一向不愿意交習(xí)作本的幾個(gè)孩子，在我的下水文啟發(fā)下，每次習(xí)作都能寫(xiě)上大半頁(yè)。
20世紀(jì)90年代初期，課程改革尚未提及，但我意識(shí)中已經(jīng)有了語(yǔ)文實(shí)踐的概念。春天，我總是以寫(xiě)作文的名義將孩子們帶到幾公里外的慶余村桃園去看桃花。上千棵桃樹(shù)，燦爛一樹(shù)，粉紅一簇，煙霞一片，孩子們?cè)谔覙?shù)下觀(guān)察、觸摸、聞嗅，笑聲在春光里蕩漾。秋天的清晨，我領(lǐng)著孩子來(lái)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的建筑信用社大樓上俯瞰田野，近處是一層趕著一層的金色稻浪，遠(yuǎn)處是白絮星星點(diǎn)點(diǎn)的棉田，再遠(yuǎn)處是秀盡后一絲蔥郁的桑田。晨霧中，朝霞里，熟悉的生活竟這般旖旎多姿。為了讓孩子們寫(xiě)好蘆葦，我騎著自行車(chē)，輾轉(zhuǎn)鄉(xiāng)間各條河溝，尋找剛剛破土而出的蘆筍，拔起劍葉橫生的葦稈，抽出已經(jīng)伸出桿頂?shù)奶J花。我的習(xí)作課堂，總是從孩子們耳熟能詳?shù)氖挛镩_(kāi)始，總是從細(xì)微的課堂觀(guān)察起步。幾年間，在這間樸素的寫(xiě)作教室里，鄉(xiāng)村孩子們的一篇篇習(xí)作登上全國(guó)各地的少兒教輔刊物，當(dāng)年有個(gè)叫薛海燕的小女孩，至今還珍藏著她人生中的張稿費(fèi)單。
從那時(shí)起，我就深深懂得，農(nóng)家孩子盡管廝守著四季田野，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)課堂上的觀(guān)察訓(xùn)練，再美好的生活也變不成方格里的文字。習(xí)作課，首先是生活觀(guān)察課，然后是優(yōu)秀范文欣賞課，后才是語(yǔ)言文字表達(dá)課。在這間簡(jiǎn)陋的鄉(xiāng)村寫(xiě)作教室里，我獲得了關(guān)于寫(xiě)作、關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)樸素的道理。
二
五年后，我調(diào)進(jìn)了縣城的實(shí)驗(yàn)小學(xué)。寫(xiě)日記，是這所學(xué)校習(xí)作教學(xué)的常態(tài)。每天的教學(xué)生活，都是從評(píng)閱學(xué)生日記開(kāi)始的。日復(fù)一日的文字勞作，讓大多數(shù)學(xué)生疲于應(yīng)付，寫(xiě)出來(lái)的日記平淡如水，空話(huà)連篇，神怪橫生，這已經(jīng)成為那個(gè)時(shí)代高年級(jí)學(xué)生日記的常態(tài)。
日記到底記什么，應(yīng)當(dāng)如何來(lái)記，成了我振興班級(jí)日記的起點(diǎn)。通過(guò)與學(xué)生聊天，我了解到學(xué)生普遍覺(jué)得日記沒(méi)啥可寫(xiě)。教室明明就是一個(gè)豐富的故事劇場(chǎng)，學(xué)生每天身不由己地穿梭于各種故事之間，自由切換著各種角色，為何還覺(jué)得沒(méi)有故事可寫(xiě)？
于是，我讓學(xué)生了解什么是日記可以把自己當(dāng)作主角，也可以把自己當(dāng)作旁觀(guān)者，寫(xiě)出自己親歷的小故事，小到別人可以忽略不計(jì)，小到只有自己在乎。日記有了清晰的定位，學(xué)生寫(xiě)作就有了具體的方向視線(xiàn)向下看，向自己身上看，向自己周?chē)�看，日記素材自然源源不斷�?br />周杰瞧見(jiàn)腳下有一張廢紙，生怕被值日生發(fā)現(xiàn)，連忙用腳輕輕一勾，廢紙飛向了隔壁的朱文哲。朱文哲發(fā)覺(jué)腳下有動(dòng)靜，瞪了周杰一眼，腳一拐又把廢紙傳了出去，廢紙不緊不慢地落在前排李長(zhǎng)金腳下。討厭的廢紙！他似乎十分生氣，又用腳遞給了右方的吉麗。吉麗正用腳做無(wú)聲的格房游戲，突如其來(lái)的廢紙擾亂了她的興趣，她毫不猶豫一腳鏟了出去……（節(jié)選自解蕓的《廢紙旅行記》）
曹丞相，如果我是您，先組成幾個(gè)巡邏隊(duì)，布置多道防守線(xiàn)，并且不分晝夜巡查，任何試圖靠近我方戰(zhàn)船的船只，在經(jīng)過(guò)道防守線(xiàn)時(shí)，就立刻進(jìn)行狙擊，并通過(guò)號(hào)角預(yù)警，讓整個(gè)船隊(duì)做好戰(zhàn)斗準(zhǔn)備。再者，派便衣從民間招收熟悉水性的高手，對(duì)八十萬(wàn)大軍分批進(jìn)行日夜不間斷的訓(xùn)練。等時(shí)機(jī)成熟，便先下手為強(qiáng)，分三隊(duì)進(jìn)攻。四分之一兵力從左側(cè)進(jìn)攻，吸引東吳兵力圍攻；再派四分之一兵力從右側(cè)包抄，策應(yīng)左翼作戰(zhàn)。我則親率主力部隊(duì)在江上靜觀(guān)局勢(shì)，等雙方處于膠著狀態(tài)，便立刻殺出，出其不意，從而輕而易舉地奪取東吳。（節(jié)選自張雷的《給曹操的一封信》）
日記可以這么寫(xiě)，日記需要這么寫(xiě)！自己所觀(guān)、所為、所想皆可成為日記內(nèi)容，所觀(guān)有多細(xì)微，所為有多細(xì)致，所想有多細(xì)密，日記里的文字就會(huì)呈現(xiàn)出多么豐富的細(xì)節(jié)。
每每遇到這樣接地氣、貼近生活的日記，我都會(huì)在課堂上大聲朗讀，并且印發(fā)給每個(gè)學(xué)生進(jìn)行賞讀。每天晨讀，這成為班級(jí)的保留節(jié)目，也成為每個(gè)學(xué)生為期待的時(shí)刻。家長(zhǎng)經(jīng)常問(wèn)孩子：你的日記被吳老師讀了沒(méi)有？學(xué)生經(jīng)常問(wèn)我：吳老師，我的日記什么時(shí)候可以印一下？
寫(xiě)作教室已經(jīng)初具規(guī)模，寫(xiě)好日記蔚然成風(fēng)，優(yōu)秀日記如雨后春筍。于是，我將這些優(yōu)秀日記投稿給當(dāng)?shù)赝韴?bào)，還將全國(guó)各地少兒刊物的通聯(lián)方式印發(fā)給全班學(xué)生，只要他們的日記在班里被推薦，就可以自主投稿。兩年后，全班學(xué)生發(fā)表習(xí)作達(dá)50余篇，在各級(jí)征文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的有20余篇。
為了維持學(xué)生寫(xiě)日記的動(dòng)力，在家長(zhǎng)的支持下，我引導(dǎo)班上日記寫(xiě)得比較出色的學(xué)生再往前走一步：篩選各自的優(yōu)秀日記，編輯成冊(cè)，印成日記書(shū)，全班人手一冊(cè)。當(dāng)作者看到自己的日記印成書(shū)后，寫(xiě)作信心與熱情倍增，準(zhǔn)備印第二冊(cè)；當(dāng)其他學(xué)生讀到同學(xué)的日記書(shū)，羨慕不已，紛紛準(zhǔn)備印刷自己的日記書(shū)。直到現(xiàn)在，我書(shū)柜里還有一層專(zhuān)門(mén)擺放著學(xué)生當(dāng)年印制的日記書(shū)。
從那時(shí)起，我便對(duì)班級(jí)寫(xiě)作教室創(chuàng)建有了一個(gè)基本的認(rèn)知：對(duì)學(xué)生而言，從來(lái)不缺乏寫(xiě)作素材，他們?nèi)狈Φ氖菍?xiě)作動(dòng)力；對(duì)教師而言，班上從來(lái)不存在厭惡寫(xiě)作的學(xué)生，缺乏的是對(duì)學(xué)生內(nèi)在寫(xiě)作熱情的召喚，對(duì)維持學(xué)生寫(xiě)作熱情策略的深入思考。
三
吳老師，您教我們兩年語(yǔ)文，難以忘記您陪我們度過(guò)的一個(gè)個(gè)用文字編織的節(jié)日：端午節(jié)，我們包粽子、吃粽子、寫(xiě)粽子，度過(guò)一個(gè)歡樂(lè)的粽子節(jié)；中秋節(jié)，吃月餅、賞月光、寫(xiě)思念，我們舉行一個(gè)曼妙的月光詩(shī)會(huì)；春節(jié)，您又讓我們用文字和照片記錄一個(gè)充滿(mǎn)民族味的中國(guó)年……
這是海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生寫(xiě)給我的畢業(yè)贈(zèng)言。2004年9月，我告別家鄉(xiāng)，來(lái)到江海之濱的海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校，所接的是一個(gè)五年級(jí)拼班。班上有32個(gè)孩子，他們來(lái)自全國(guó)各地。因?yàn)楦改腹ぷ鞣泵�，他們�(cè)趯W(xué)校里全寄宿。那時(shí)，還沒(méi)有實(shí)行傳統(tǒng)節(jié)日的小長(zhǎng)假，孩子們幾乎都在學(xué)校里過(guò)節(jié)。每當(dāng)遇上傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，我沒(méi)有像其他班級(jí)的教師一樣，給每個(gè)孩子訂一份肯德基了事，而是動(dòng)員孩子們?nèi)�家，讓孩子們過(guò)一個(gè)有家、有活動(dòng)、有文字相伴的節(jié)日。沒(méi)有想到這竟然成為孩子們?cè)谶@所學(xué)校里深的留戀和美的回憶。
每當(dāng)傳統(tǒng)節(jié)日來(lái)臨之前，我總是在博客上發(fā)布活動(dòng)公告，引發(fā)孩子們的參與期待；再以告家長(zhǎng)書(shū)的形式，讓每一位家長(zhǎng)知曉活動(dòng)，做好支持與配合工作。
中秋不期而遇，我讓孩子們親身體驗(yàn)月文化：
舉杯邀明月我們家的中秋節(jié)。采訪(fǎng)父母親朋，了解中秋的習(xí)俗民風(fēng)；參與家庭中祭月、賞月等中秋活動(dòng)，留心活動(dòng)場(chǎng)面。
千里共嬋娟中秋祝福寄我情。為遠(yuǎn)方的親人、朋友或者為身邊的父母、老師、同學(xué)制作一份中秋賀卡，可以是紙質(zhì)的，可以是電子的，精心設(shè)計(jì)祝福語(yǔ)；用手機(jī)編寫(xiě)一則中秋祝福短信，發(fā)給親人、好友、老師。
小餅如嚼月多彩月餅展示會(huì)。選擇有特色、愛(ài)吃的一種月餅，查看商品說(shuō)明，了解它的制作材料，親口品嘗，了解它的滋味；在班級(jí)舉行一次多彩月餅展示會(huì)。
端午悄然臨近，我和學(xué)生一起徜徉在關(guān)于節(jié)日的主題寫(xiě)作活動(dòng)中：
主題一：推介端午
寫(xiě)作內(nèi)容：之一，在中國(guó)文化國(guó)際交流會(huì)上，有一位外賓對(duì)中國(guó)的端午節(jié)非常感興趣。如果你就在現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣向他介紹呢？請(qǐng)為你的發(fā)言撰寫(xiě)一篇解說(shuō)詞。之二，為了讓更多的人了解端午，請(qǐng)你為端午節(jié)設(shè)計(jì)一條公益廣告語(yǔ)。
主題二：歡樂(lè)端午
寫(xiě)作內(nèi)容：以我的粽子誕生記為題，介紹自己制作個(gè)粽子的經(jīng)歷，與伙伴、親人分享自己的快樂(lè)。
主題三：品味端午
寫(xiě)作內(nèi)容：之一，給自家的粽子起一個(gè)名字，寫(xiě)一篇粽子說(shuō)明書(shū)；之二，以粽子展評(píng)會(huì)為題，寫(xiě)一篇新聞報(bào)道，宣傳我們班的活動(dòng)。
為了讓每個(gè)學(xué)生與節(jié)日有更深刻的接觸，我常常要求他們制作體驗(yàn)清單：或采訪(fǎng)，或拍攝，或制作，或展示，讓每個(gè)學(xué)生全身心浸入節(jié)日?qǐng)鼍�，融入言語(yǔ)角色。體驗(yàn)越通透，素材蓄積就越豐厚，筆下的文字就越發(fā)具體清楚。
在節(jié)日主題系列寫(xiě)作活動(dòng)中，文字縮短了親人之間的距離，緩解了親人之間的思念之苦。每次活動(dòng)，家長(zhǎng)都能借助網(wǎng)絡(luò)全程參與，并即時(shí)保持互動(dòng)。他們通過(guò)發(fā)在班級(jí)博客以及自己電子郵箱里的一篇篇習(xí)作和一張張圖片，享受著天涯咫尺的親子之樂(lè)。
寫(xiě)作教室引領(lǐng)我、學(xué)生、家長(zhǎng)在這一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)民俗文化的農(nóng)歷天空下穿行，經(jīng)歷著一個(gè)個(gè)放牛班的春天，封閉而平淡的學(xué)校生活由此增添了絢麗的色彩，煩惱而枯燥的寫(xiě)作變成了無(wú)比渴望的期待。兩年過(guò)去了，我和這群可愛(ài)的學(xué)生一起構(gòu)筑了農(nóng)歷文化習(xí)作課程。在真誠(chéng)的寫(xiě)作中，在用文字搭建的交往里，我與學(xué)生以及家長(zhǎng)締結(jié)了深厚的情感，我們彼此相伴，彼此相依，有不少孩子即便是星期天也不愿意與我分離，像小尾巴一樣爭(zhēng)先恐后地跟著我回家。后來(lái)，他們陸續(xù)上了初中、高中。依然在海門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校就讀的孩子熟知我的作息，常常利用晚自修前一段時(shí)間，氣喘吁吁地跑到五樓找我傾訴，與我分享；分布在其他學(xué)校的孩子，經(jīng)常周末成群結(jié)隊(duì)到我家來(lái)探望。
寫(xiě)作教室里不應(yīng)只有純粹而功利的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)搭建真實(shí)的言語(yǔ)交往，將寫(xiě)作放置在一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)煙火氣息的生活場(chǎng)景中、民俗文化中，讓學(xué)生充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的交往功能，開(kāi)展介紹、說(shuō)明、展示、宣傳、分享等真切的寫(xiě)作活動(dòng)，在學(xué)生之間、師生之間、親子之間、家校之間構(gòu)筑一座座溫暖而友善的橋梁。
四
吳老師，我是顧明月�，F(xiàn)在您在哪個(gè)學(xué)校？您不在新一（無(wú)錫新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）了，我們想回去看您都不知道去哪里了。您能給我個(gè)地址嗎？大家挺想去看看您的！
一個(gè)陽(yáng)光燦爛的下午，我收到了這樣一條溫暖的短信，將我的記憶拉回到無(wú)錫新區(qū)那兩年短暫的教學(xué)生涯。因?yàn)椴涣?xí)慣教育局機(jī)關(guān)枯燥的坐班生活，我主動(dòng)要求到直屬學(xué)校擔(dān)任一個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，學(xué)校安排我教六（5）班語(yǔ)文。這個(gè)班有些學(xué)生習(xí)作水平很不錯(cuò)，但學(xué)校地處新區(qū)，生源復(fù)雜，貧富落差很大，班上的寫(xiě)困生接近三分之一。
每次批改習(xí)作，我都將習(xí)作本分成兩堆：一堆優(yōu)秀的，改過(guò)去春光無(wú)限，神清氣爽；一堆較差的，批下去心煩氣悶，愁緒滿(mǎn)懷。面對(duì)眼前的冰火兩重天，我內(nèi)心充滿(mǎn)焦灼：怎么在短時(shí)間內(nèi)縮小落差，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展？
既然班里習(xí)作優(yōu)等生比較多，我何不發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，讓他們成為習(xí)作教學(xué)的課程資源？于是，我放棄一貫的作前指導(dǎo)路數(shù)，讓學(xué)生先寫(xiě)作后指導(dǎo)。
每到周末，我結(jié)合教材習(xí)作，聯(lián)系學(xué)生當(dāng)下生活，采用命題作文的方式布置學(xué)生在雙休日完成一篇習(xí)作。星期一，我將學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)段落分門(mén)別類(lèi)，輸入電腦，排版打印，在星期二的習(xí)作課上人手一份，習(xí)作教學(xué)就此展開(kāi)。譬如寫(xiě)一種美食，圍繞滋味描寫(xiě)，我挑選了不同學(xué)生的三個(gè)習(xí)作片段：
臭豆腐還沒(méi)有到我嘴邊，一股濃郁的香味就輕輕地?fù)崦�著我的鼻子、嘴唇，讓我欲罷不能；我迫不及待地蘸上辣醬送進(jìn)口中，一股辣辣的、香香的，還有點(diǎn)臭臭的味道就像一支聲勢(shì)浩大的聯(lián)合軍隊(duì)暴風(fēng)驟雨般占領(lǐng)了舌尖，游蕩在口腔，讓一切余味紛紛繳械投降；緊接著它們穿過(guò)我的食管，馬上會(huì)感覺(jué)有一個(gè)個(gè)頑皮的小精靈在脖子中給我按摩，順滑鮮爽，臭豆腐里層的湯汁威力終于爆發(fā)了�。ü�(jié)選自張瀾譯的《臭豆腐》）
biáng biáng面不但做法霸氣，而且味道也享譽(yù)食界呢！啊哇一口下去，各種味道都涌了上來(lái)：首先是油潑辣子的鮮辣味爭(zhēng)先恐后，又麻又香，好似一條調(diào)皮的火龍?jiān)谖疑窠?jīng)里游走，將辣味的熱情奔放傳遍我全身的每一個(gè)角落；緊接著，涌上來(lái)的是牛肉的鮮香，一塊酥爛的牛肉在我的口腔里，只要稍稍一動(dòng)，一股擋不住的鮮嫩美味就會(huì)溢滿(mǎn)口腔；后，涌出的是蔬菜的清新，這味道仿佛是一位綠色清潔工，一下子清除了刺激的鮮辣和牛肉的油膩，讓口腔重現(xiàn)生機(jī)。（節(jié)選自薛天棋的《biáng biáng面》）
無(wú)錫小籠包個(gè)頭很小，吃它時(shí)要先輕輕咬一小口，輕輕一吸，一股鮮美甜美的湯汁立刻蕩漾在口中，此刻你就像一位得道的神仙，在味覺(jué)的世界里騰云駕霧�？晌覀兩虾５男』\包就不同了，它的皮更薄，用舌頭頂一下包子皮，里面的肉汁就像山洪暴發(fā)一樣，一下撞開(kāi)我的口腔，一股咸鮮的蔥香立馬包裹住我的舌尖，讓我想起了外婆用大火在煮的一鍋噴香的紅燒肉，即便這時(shí)有一巴掌打過(guò)來(lái)，我也舍不得吐掉嘴里的肉餡。（節(jié)選自于豐豪的《上海小籠包》）
當(dāng)學(xué)生讀到這三段文字時(shí)，都有垂涎欲滴的快感。沿著這份快感，和學(xué)生一起發(fā)掘藏在語(yǔ)段背后的言語(yǔ)密碼：段寫(xiě)滋味，抓住美食在不同部位滋味不停變化的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，師生一起為寫(xiě)法命名運(yùn)動(dòng)變化法；第二段，則從食材出發(fā)，將有代表性的食材先列舉出來(lái)，再按照從濃郁到清淡分層顯現(xiàn)出來(lái)，美其名曰列舉分層法；第三段，將不同地域的同列美食進(jìn)行對(duì)比，姑且叫作同列對(duì)比法。在輕松的對(duì)話(huà)中，無(wú)論是作者，還是參與討論的同伴，都不約而同地對(duì)滋味的寫(xiě)法有了清晰的感知，掌握了將滋味寫(xiě)具體的法寶。學(xué)生帶著這三種鮮活的表達(dá)方法，修改自己的習(xí)作。六（5）班的習(xí)作次實(shí)現(xiàn)了班級(jí)均衡，整體步入了小康。
短短一年里，我運(yùn)用同伴導(dǎo)引，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了32次作后講評(píng)，幫助不同層次的學(xué)生獲得各種文體習(xí)作化難為易的班本寫(xiě)作秘訣，全班學(xué)生習(xí)作水平有了較大幅度的提升。
班本寫(xiě)作秘訣是一個(gè)班級(jí)寫(xiě)作教室里的核心技術(shù)，一旦形成，班級(jí)習(xí)作訓(xùn)練就有了良性的機(jī)制，習(xí)作教學(xué)就有了基本的樣態(tài)。所以，我想和所有帶班的語(yǔ)文教師說(shuō)，不要總是抱怨自己的學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)差，也不要將學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)差作為自己教學(xué)無(wú)能與無(wú)為的擋箭牌，要善于放大和利用班級(jí)那些存量很小的優(yōu)質(zhì)寫(xiě)作資源，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行言語(yǔ)密碼的探尋，讓一個(gè)人的優(yōu)秀帶動(dòng)一個(gè)班的優(yōu)秀，發(fā)展為一個(gè)年級(jí)的優(yōu)秀。
在這樣的寫(xiě)作教室里，優(yōu)秀的習(xí)作者因?yàn)榻o大家創(chuàng)造了優(yōu)秀，所以在集體中更加自信，更有擔(dān)當(dāng)，從而萌生出不斷創(chuàng)生優(yōu)質(zhì)言語(yǔ)的愿望；那些遭遇言語(yǔ)堵塞的習(xí)作者，因?yàn)閺膭e人的優(yōu)秀發(fā)現(xiàn)了化解言語(yǔ)困境的秘訣，因此寫(xiě)作技能有了長(zhǎng)足的提升，他們?cè)诩�體里感受到溫暖的力量，從此不再畏懼寫(xiě)作。
這三十年，感恩生活，讓我遇見(jiàn)一個(gè)又一個(gè)特點(diǎn)鮮明的班級(jí)，讓我擁有了一間又一間溫暖的寫(xiě)作教室；感恩生活，讓我漸行漸近地發(fā)現(xiàn)了寫(xiě)作教室里的秘密：首先，有源自田野的班本習(xí)作課程；其次，每個(gè)學(xué)生都有良好的觀(guān)察習(xí)慣，都有不竭的寫(xiě)作動(dòng)力，都是習(xí)作教學(xué)豐富的課程資源。
一間會(huì)寫(xiě)作的教室，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)將科學(xué)的兒童觀(guān)、前瞻的寫(xiě)作理論作為它透明的屋頂。有了這樣的屋頂籠罩，教室里才會(huì)灑滿(mǎn)人性的光芒，洋溢著寫(xiě)作的幸福；教室里才能生長(zhǎng)出茁壯的班本寫(xiě)作課程，引導(dǎo)學(xué)生成為愛(ài)寫(xiě)作的天使。