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語言測試與評價:理論與實踐 
定 價：55 元 叢書名：新課標(biāo)基礎(chǔ)英語科研成果
9 7 3 8 2 7 5 5 6 2 6 1 9  《語言測試與評價：理論與實踐》針對教育改革形式和英語學(xué)科教師的需求，探討英語測試的理論與實踐。全書共九章，前三章側(cè)重語言測試的基本知識。章闡述語言測試的發(fā)展概況和基本概念。第二章主要講述語言測試有用性框架和語言測試有用性六要素。第三章介紹Bachman和Palmer的試題開發(fā)流程框架。第四至第七章重點探討語言技能，即聽、說、讀、寫的測試?yán)碚撆c實踐。后兩章直接與普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）提出的英語評價改革和學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)。第八章強調(diào)促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的測試與評價及其促學(xué)作用。第九章主要就目前大家關(guān)注的基于核心素養(yǎng)的英語測試與評價進(jìn)行探討。 本書針對當(dāng)前教育改革的形勢和英語教師的需求，探討語言測試與評價的理論與實踐。理論部分既介紹了語言測試的基本知識，又結(jié)合中國英語測試的實際情況展示了測試及試題的命制過程。實踐部分分別介紹了各項語言能力的內(nèi)涵、測試框架、測試方法及評價手段，并提供示例。相信英語教師和評價者通過對本書的學(xué)習(xí)，可以提升自身的評價素養(yǎng)，在開發(fā)評價任務(wù)時能夠保證測試任務(wù)本身的質(zhì)量，并能夠有效利用多種評價方法和評價結(jié)果助力英語教學(xué)。 序 我雖說從教60 年，但主要是教書和編書，很少涉足測試與評價的研究。當(dāng)羅少茜教授讓我為此書寫序，我不免有些惶恐，可我不愿放棄一次學(xué)習(xí)的好機會，欣然同意承擔(dān)此任。因為，我每次應(yīng)邀寫序，必先作為讀者通讀全書，品味其中精華，吸取新知識、新信息，以使我這個老者能跟上形勢發(fā)展，與時俱進(jìn)。教書、編書多年當(dāng)然懂得測試與評價的重要性。自古以來我國就重視考試，考試選拔人才被認(rèn)為是為公平的，分?jǐn)?shù)面前人人平等，即使是無權(quán)無勢的窮家子弟，勤學(xué)苦讀也能朝為田舍郎，暮登天子堂。然而，科舉制度卻因其弊病太多而被廢除，這說明考試考什么和怎么考，能否測試和評價出人的真才實學(xué)，能否促進(jìn)教與學(xué)，是一門大學(xué)問，需要進(jìn)行科學(xué)研究。我從《語言測試與評價：理論與實踐》這本書中確實得到了頗多啟示。，從作者通過對國際和國內(nèi)大量資料的研究所簡述的語言測 試發(fā)展概況了解到測試與教學(xué)的相互依賴關(guān)系。測試類型盡管有很多種，如學(xué)業(yè)成就測試、診斷測試、水平測試、分級測試及語言學(xué)能測試等，但無論是高利害測試，還是低利害測試，都是要為教學(xué)服務(wù)的。一方面，語言測試為學(xué)習(xí)和教學(xué)提供信息反饋，為教育決策提供依據(jù)；另一方面，語言測試須與教學(xué)理念相契合，否則測試會對教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面的反撥作用。對此我感同身受。我國近40 年的英語測試與評價的發(fā)展軌跡也恰好印證了書中所敘的，由分離式測試，到綜合法，再到交際法，繼而發(fā)展到任務(wù)型測試，這正好與同時期的英語課程和教材發(fā)展的軌跡是相符的。以結(jié)構(gòu)主義為基礎(chǔ)的語言教學(xué)必然會產(chǎn)生語言知識碎片化的教學(xué)，我記得當(dāng)初為了高考的單詞發(fā)音測試，學(xué)生一度使勁背記單詞音標(biāo)。采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)方法后，交際教學(xué)理念和任務(wù)型教學(xué)思想給教學(xué)與測試帶來了歷史性的變革，越來越強調(diào)交際語言能力。測試與評價也隨之發(fā)生了重大變化，由重知識向重能力、由分離式向綜合式、由語言結(jié)構(gòu)向語言功能和任務(wù)型轉(zhuǎn)變。英語聽力測試和口語測試也應(yīng)運而生。 第二，書中利用Bachman 和Palmer 的語言測試有用性框架闡釋了語言測試的六個維度：信度、效度、真實性、交互性、影響和可行性。這部分內(nèi)容不僅對測試人員有啟發(fā)，對教師也有指導(dǎo)意義，因為教師也常常要扮演考官的角色。要提高測試的信度是一件既重要又很困難的事，譬如，如何把握題項難度、長度，如何公平地進(jìn)行口語測試和書面表達(dá)（作文）的評分等，本書分析了影響信度的各種因素，并提供了解決的方案。效度指測試在多大程度上測到了想要測試的內(nèi)容和達(dá)到的目的，并且不涉及其他。效度概念是多面的，且是發(fā)展的，貫穿測試開發(fā)和實施前后的整個過程。測試使用者和開發(fā)者不僅應(yīng)具有一定的測試?yán)碚摵蛯嵺`基礎(chǔ)，還應(yīng)該對被試的生理狀況、心理認(rèn)知、生活經(jīng)歷等方面有充分的了解，這樣才能夠基本保證命題情境與任務(wù)話題的熟悉度、真實性、認(rèn)知匹配度比較符合被試群體，并確保公平性。真實性強調(diào)語言學(xué)習(xí)和測試任務(wù)應(yīng)該與真實交際活動相似，由此才能使學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)任務(wù)真正具備完成交際的能力，以及能夠通過測試任務(wù)對學(xué)生的真實交際能力進(jìn)行有效的推測。語言測試的交互性可以通過測試任務(wù)中被試的語言知識和策略能力或元認(rèn)知策略、話題知識和情感圖式等來體現(xiàn)�？尚行陨婕暗氖菧y試實施層面的問題，可行性因素包括命題時間、施測時間、資源可得性、測試經(jīng)濟(jì)度、評分及反饋的便捷性等。測試影響可分為兩個層面：微觀層面包括受影響的個人，如考生、教師等；宏觀層面包括對教育體制以及社會的影響。測試的反撥作用是很明顯的，有正面的也有負(fù)面的。當(dāng)前學(xué)校存在以分?jǐn)?shù)為評價學(xué)生的學(xué)和教師的教的主要標(biāo)準(zhǔn)的情況，甚至把具有高利害的中考和高考當(dāng)成了指揮棒，考什么就教什么不考就不教。讓人揪心的是，我們煞費苦心地按照課程改革的理念編寫的新教材，為的是培根鑄魂培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，可是，在實際教學(xué)中就有教材走過場，重點刷考題僅抓讀寫，舍棄聽說的現(xiàn)象。發(fā)揮測試與評價的正面影響，克服其負(fù)面影響，刻不容緩。第三，本書介紹了英語聽、說、讀、寫測試的命題方法及評分標(biāo)準(zhǔn)，討論了形成性評價和終結(jié)性評價的促學(xué)作用，這些對于解決現(xiàn)實中的問題有著極強的針對性。我讀后受益匪淺，也非常希望大中小學(xué)的外語教師、語言教育和測試研究者閱讀并參與研究。作者借鑒歐洲語言共同參考框架和《中國英語能力等級量表》的層級要求，分析聽、說、讀、寫的加工和產(chǎn)出過程，提出測試任務(wù)設(shè)計方法，并給出分離式、綜合性、交際性測試試題范例。我以為，其中Richards 通過需求分析、語段分析及其他研究對聽的能力進(jìn)行的全面分類，以及鄒申的分類方法，不僅能夠幫助我們按照考生的不同聽力水平設(shè)定不同層次的聽力技能的測試題目，也對教材編者和教師設(shè)計語言練習(xí)與活動有直接的幫助。作者還從國內(nèi)實際教學(xué)和測試當(dāng)中提取了口語測試的范例，如對話填充、話題談?wù)�、看圖表、角色扮演等，并提出了等級評分標(biāo)準(zhǔn)。對閱讀類型、方式、能力（從對詞匯的理解到對文章內(nèi)容的釋義，再到推測、鑒賞等），作者做了詳細(xì)的闡述。英語閱讀評價類型的介紹尤為詳盡，列舉了十多種，如反應(yīng)作答、閱讀和復(fù)述、書面簡答、書面表達(dá)、正誤判斷、閱讀與圖片搭配、閱讀與選擇、信息遷移、完形填空、排序題、文本編輯、概要測試等。我發(fā)現(xiàn)，這些方法在我們編制的教科書中也幾乎都用到了。本書對寫作能力內(nèi)涵、測試框架、測試方法、測試評分標(biāo)準(zhǔn) 等也有較為全面的研究，值得學(xué)習(xí)。第四，讀了本書我對考試與教學(xué)這對矛盾的關(guān)系有了新的看法。以往我對 以考促教或以考促學(xué)抱有過高的期望，常常埋怨測試與評價不能與課程改革同步，測試方法難以測出能力，聽力和口語測試始終得不到應(yīng)有的重視，客觀試題弊端明顯，等等。然而，正如楊惠中先生所說，考試的作用是有限的，關(guān)鍵是教學(xué)和考試要各司其職、相互協(xié)調(diào)。測試在于評價學(xué)業(yè)，起著診斷和甄別的作用，它不能代替、更不能指揮教學(xué)。教學(xué)需要根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生的年齡特點及身心發(fā)展有計劃地進(jìn)行，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)在教材中，而教材中知識與技能的呈現(xiàn)和訓(xùn)練必須是分階段的、系統(tǒng)的、精細(xì)的、漸進(jìn)的，并且是循環(huán)反復(fù)的。這個過程是漫長的，如果把教學(xué)過程比作汽車行駛過程，測試與評價也許可比作汽車行駛途中的各個檢查站或加油站，確保行駛的安全，使駕駛者了解距離目的地還有多遠(yuǎn)。不過，本書作者特別強調(diào)形成性評價、基于近發(fā)展區(qū)的動態(tài)評價，使用諸如課堂提問、檔案袋、對話日志等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)。這又像汽車行駛中沿途的地標(biāo)，不時提醒駕駛者已到達(dá)的地點，可使其產(chǎn)生成就感和繼續(xù)前進(jìn)的推力。然而，各種高利害的終結(jié)性測試與形成性評價不同，其更加重視水平區(qū)分度以增強甄別性，雖有促學(xué)的影響，但以此類測試作為教學(xué)的指揮棒就難免會將正常的教學(xué)引入歧途，出現(xiàn)前面提到的負(fù)面影響。第五，本書還研究了基于核心素養(yǎng)的英語測試與評價。雖說測試與評價和教學(xué)在課程發(fā)展中所起的作用不同，但是其影響不容小覷。近幾年英語高考試題中加大了中華文化的因素、閱讀問題的思辨性和讀后續(xù)寫的題型等，都在英語的教學(xué)中引起了很大反響。本書作者因勢利導(dǎo)，研究如何將素質(zhì)教育和全人教育貫穿測試與評價之中，并通過對英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的界定，為教學(xué)和測評提供細(xì)化、系統(tǒng)的參照目標(biāo)。作者結(jié)合國內(nèi)已有的經(jīng)驗提出了為體現(xiàn)立德樹人及培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力而命制聽、說、讀、看、寫的題型的建議，并探索如何保證學(xué)業(yè)水平考試和高考等高利害考試的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和公平性。這是一個具有開創(chuàng)性的研究課題，將會引領(lǐng)我們進(jìn)一步深入研究。總之，我衷心希望，我國的大中小學(xué)外語教育工作者共同努力，更深入地調(diào)查研究我國語言教學(xué)實踐中的經(jīng)驗，并提升到理論的高度，與國際同行交流，貢獻(xiàn)我們的研究成果。 劉道義 羅少茜：北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院英文系教授、博士生導(dǎo)師；香港中文大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)博士學(xué)位。中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心區(qū)域項目英語學(xué)科首席專家。發(fā)表的主要著作有《青少年閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)》、《英語詞匯教學(xué)》、《促進(jìn)學(xué)習(xí)：二語教學(xué)中的形成性評價》、《漢語作為第二語言的教學(xué)與評價》 、《任務(wù)型語言測試中的任務(wù)難度研究》、《任務(wù)型語言教學(xué)：任務(wù)、任務(wù)研究、任務(wù)型教學(xué)與評價》、《任務(wù)型語言教學(xué)》。主持的科研項目包括"高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)對學(xué)生表現(xiàn)效果的歷時研究."（北京市"十三五"規(guī)劃2017年度重點課題.）；"中學(xué)英語素養(yǎng)測評與診斷"（基礎(chǔ)教育監(jiān)測中心協(xié)同創(chuàng)新中心）、"中國環(huán)境下英語學(xué)習(xí)中任務(wù)的作用"、"基于認(rèn)知的第二語言（英語和漢語）能力表現(xiàn)評價框架的構(gòu)建" "、《全國中小學(xué)英語教師專業(yè)水平等級標(biāo)準(zhǔn)及培訓(xùn)、考核、認(rèn)證體系》的研制、"英語專業(yè)外語學(xué)生語言能力評價"。主要研究領(lǐng)域及研究興趣：二語習(xí)得、語言測試與評價、任務(wù)型語言教學(xué)、英語閱讀教育與評價及外語教師教育。 章 語言測試的發(fā)展概況和基本概念................................................1
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