長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)重教書輕育人，破壞了教師潛心育人的環(huán)境，破除五唯痼疾、重構(gòu)教師評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。在由破到立的轉(zhuǎn)型中，新時(shí)代教師評(píng)價(jià)改革該何去何從？以學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為中心、基于真實(shí)教育教學(xué)情境的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為引導(dǎo)教師落實(shí)立德樹人任務(wù)、踐行教書育人使命提供了一種可行路徑�；诋�(dāng)前我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，本書對(duì)教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵、發(fā)展歷史、學(xué)理基礎(chǔ)和國(guó)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了豐富的理論研究，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)實(shí)際，嘗試性地建構(gòu)了指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)框架，并提出了關(guān)鍵性的實(shí)施策略，希望為我國(guó)當(dāng)前教師評(píng)價(jià)改革提供一種可能的方案。
中小學(xué)教師教育科研活動(dòng)的生動(dòng)實(shí)踐指南。
教師是影響學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量重要的因素。在重視教育質(zhì)量提升的同時(shí)，對(duì)教師評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐探索從未缺席過(guò)。盡管教師評(píng)價(jià)體系的形成與評(píng)價(jià)的具體實(shí)施受情境、文化等諸多因素的影響，且教師評(píng)價(jià)并沒(méi)有單一的所謂模式。但是探尋能真實(shí)反映教師工作實(shí)質(zhì)，體現(xiàn)教師工作的復(fù)雜性、情境性等特征，并促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐改善和學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教師評(píng)價(jià)，是教師評(píng)價(jià)領(lǐng)域研究者們的共同追求，也是諸多評(píng)價(jià)實(shí)踐者們努力探索的方向。其中，教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)被認(rèn)為是一種有力的方式，在解決這些問(wèn)題上，顯示出了它獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和潛力。
周文葉，教育學(xué)博士，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副教授，美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院訪問(wèn)學(xué)者，研究興趣為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、課程開發(fā)。主持全國(guó)社會(huì)科學(xué)教育學(xué)一般課題、教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目等多項(xiàng)國(guó)家和省部級(jí)課題。出版專著《中小學(xué)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論與技術(shù)》，譯著《變革學(xué)校：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和共同核心標(biāo)準(zhǔn)》等。在國(guó)內(nèi)外核心學(xué)術(shù)期刊發(fā)表論文40余篇。
前言
部分 問(wèn)題與挑戰(zhàn)
章 我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的發(fā)展與現(xiàn)狀
節(jié) 我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的政策演進(jìn)
第二節(jié) 我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)研究進(jìn)展
第三節(jié) 立德樹人視域下我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的實(shí)踐現(xiàn)狀
第二章 重新思考教師評(píng)價(jià)體系
節(jié) 教師評(píng)價(jià)的邏輯起點(diǎn)： 教師專業(yè)實(shí)踐
第二節(jié) 教師專業(yè)實(shí)踐的本質(zhì)： 立德樹人
第三節(jié) 教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型： 指向立德樹人
第二部分 學(xué)理探討
第三章 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與發(fā)展
節(jié) 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵
第二節(jié) 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)要素與特征
第三節(jié) 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史
第四章 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)
節(jié) 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教學(xué)理論基礎(chǔ)
第二節(jié) 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的教師理論基礎(chǔ)
第三節(jié) 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)理論基礎(chǔ)
第三部分 國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與本土建構(gòu)
第五章 教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)
節(jié) 澳大利亞職前教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
第二節(jié) 智利在職教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
第三節(jié) 美國(guó)優(yōu)秀教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)
第六章 指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)框架建構(gòu)
節(jié) 教師立德樹人素養(yǎng)結(jié)構(gòu)
第二節(jié) 教師評(píng)價(jià)框架： 已有建構(gòu)
第三節(jié) 指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)框架： 嘗試性建構(gòu)
第七章 指向立德樹人的教師表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施策略
節(jié) 收集真實(shí)情境中的立德樹人實(shí)踐證據(jù)
第二節(jié) 運(yùn)用評(píng)分規(guī)則引領(lǐng)和促進(jìn)立德樹人實(shí)踐改善
第三節(jié) 促進(jìn)立德樹人專業(yè)實(shí)踐共同體建設(shè)
結(jié)語(yǔ)
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