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作為一個(gè)熱門門的關(guān)注領(lǐng)域，大量的有志者投身到社會(huì)創(chuàng)業(yè)事業(yè)，
并要求社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育可以幫助他們解決在實(shí)踐中遇到的問題，希望
在社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中提升能力。本研究以東亞近鄰日本為研究對(duì)
象國，利用大規(guī)模問卷調(diào)查與質(zhì)性訪談研究相結(jié)合的方法，發(fā)掘了
日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)部生長與外部促進(jìn)共同作用背景下的歷史
淵源，引入日本社會(huì)利益集團(tuán)的概念，借鑒倡議政策聯(lián)盟的分析框
架，探究了日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育政策的制定過程，從不同的社會(huì)創(chuàng)業(yè)
教育類型中選取了典型案例進(jìn)行分析，以社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、方
法、內(nèi)容為分析維度探索性地研究了日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的供需過
程。

前言
創(chuàng)業(yè)早已不局限于商業(yè)活動(dòng)中，社會(huì)創(chuàng)業(yè)已經(jīng)在全球范圍內(nèi)變成了一個(gè)火熱的領(lǐng)域。對(duì)于持
續(xù)時(shí)間過長的一些社會(huì)問題而言，作為解決方式的社會(huì)創(chuàng)業(yè)通常帶來的是系統(tǒng)性變革，這些
變革可能包括改變?nèi)藗儸F(xiàn)有的觀念、認(rèn)知、習(xí)慣，甚至影響到一個(gè)國家的政策和立法環(huán)境等，
從而從根本上助力于社會(huì)問題的解決。
作為一個(gè)熱門的關(guān)注領(lǐng)域，大量的有志者投身于社會(huì)創(chuàng)業(yè)事業(yè)，并要求社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育可以幫
助他們解決在實(shí)踐中遇到的問題，希望在社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目中得到能力的提升。本研究以東
亞近鄰日本為研究對(duì)象國，利用大規(guī)模問卷調(diào)查與質(zhì)性訪談研究相結(jié)合的方法，發(fā)掘了日本
社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)部生長與外部促進(jìn)共同作用背景下的歷史淵源，引入日本社會(huì)利益集團(tuán)的
概念，借鑒倡議政策聯(lián)盟的分析框架，探究了日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育政策的制定過程，并從不同
的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育類型中選取了典型案例進(jìn)行分析，以社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)、方法、內(nèi)容為分
析維度探索性地研究了日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的供需過程。
，日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的出現(xiàn)與全球化背景下社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展密切相關(guān)。根據(jù)大規(guī)模
問卷調(diào)查，日本市民社會(huì)的不斷發(fā)展、民眾的社會(huì)貢獻(xiàn)意識(shí)日益加強(qiáng)都為社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)
展提供了有力的內(nèi)部環(huán)境，日本高等教育機(jī)構(gòu)的改革也為大學(xué)參與社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)提供了
可能。
第二，日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)多部門涉及其中的領(lǐng)域。根據(jù)日本社會(huì)分析利益集團(tuán)的
理論，對(duì)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)的利益集團(tuán)進(jìn)行了厘定：政府部門、市民社會(huì)、市場(chǎng)力量、大學(xué)。
借鑒政策倡議聯(lián)盟的分析框架，通過對(duì)不同利益集團(tuán)的日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育政策制定專家的訪
談，分析了以博弈和妥協(xié)為核心的日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育政策制定過程。
第三，根據(jù)主導(dǎo)力量的不同將日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育分為四種不同的類型：政府主導(dǎo)型、市民社
會(huì)主導(dǎo)型、市場(chǎng)力量主導(dǎo)型、大學(xué)主導(dǎo)型，并對(duì)不同類型的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了案例分析，
對(duì)四種類型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育典型案例進(jìn)行了訪談研究，分析了社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐過程中供給與
需求的特點(diǎn)，反饋了日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐狀況。
本研究通過實(shí)證研究總結(jié)出了日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的構(gòu)成體系，并進(jìn)一步思考了日本社會(huì)
創(chuàng)業(yè)教育的問題與經(jīng)驗(yàn)，為我國發(fā)展社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育提供了有益的思考和借鑒。
本研究為2019年浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（19NDJC004Z）部分研究成果。

目次
1緒論
11研究緣起與意義
111研究緣起
112研究意義
12研究問題
13研究思路與方法
131研究思路
132研究方法
14核心概念界定
141社會(huì)創(chuàng)業(yè)
142社會(huì)企業(yè)
143社會(huì)創(chuàng)業(yè)者
144社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育
15相關(guān)研究發(fā)展與綜述
151社會(huì)創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)展與綜述
152社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育研究的發(fā)展與綜述
16研究創(chuàng)新與不足
161研究創(chuàng)新
162研究不足
2內(nèi)生與外發(fā)：日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)生背景
21全球范圍內(nèi)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展
22日本市民社會(huì)的時(shí)代發(fā)展機(jī)遇
221日本市民活動(dòng)的興起與發(fā)展
222日本市民社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況
23日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展
231日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)的文化歷史淵源
232日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)的發(fā)展階段梳理
24日本高教機(jī)構(gòu)發(fā)展的社會(huì)取向
241日本高教機(jī)構(gòu)開始重視社會(huì)服務(wù)
242社會(huì)創(chuàng)業(yè)理念下大學(xué)社會(huì)服務(wù)
25本章小結(jié)
3博弈與妥協(xié)：日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的政策分析
31日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)政策梳理
32日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育政策分析的理論框架與方法
321日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育政策分析的理論框架
322日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育政策分析的方法
33社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育政策的外部影響因素分析
331相對(duì)穩(wěn)定變量的分析
322相對(duì)動(dòng)態(tài)變量的分析
34社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育政策的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析
341政策系統(tǒng)的參與者分析
342政策參與者的信念體系分析
35本章小結(jié)
4多元與統(tǒng)一：日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐類型
41日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐發(fā)展與類型分析
42政府主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析
421政府主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐概況
422KS社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)立背景
423KS社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐狀況
43市民社會(huì)主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析
431市民社會(huì)主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐概況
432東海創(chuàng)業(yè)塾的創(chuàng)立背景
433東海創(chuàng)業(yè)塾的實(shí)踐狀況
44市場(chǎng)力量主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析
441市場(chǎng)力量主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐概況
442社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)立背景
443社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐狀況
45大學(xué)主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析
451大學(xué)主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐概況
452關(guān)西學(xué)院大學(xué)社會(huì)創(chuàng)業(yè)專業(yè)的創(chuàng)立背景
453關(guān)西學(xué)院大學(xué)社會(huì)創(chuàng)業(yè)專業(yè)的實(shí)踐狀況
46本章小結(jié)
5平衡與失衡：日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的供需反饋
51日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的供給反饋
511日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的供給主體分析
512政府主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的供給分析
513市民社會(huì)主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的供給分析
514市場(chǎng)力量主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的供給分析
515大學(xué)主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的供給分析
52日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的需求反饋
521日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的需求主體分析
522政府主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的需求分析
523市民社會(huì)主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的需求分析
524市場(chǎng)力量主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的需求分析
525大學(xué)主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的需求分析
53日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育供需的比較分析
531政府主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的供需比較
532市民社會(huì)主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的供需比較
533市場(chǎng)力量主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的供需比較
534大學(xué)主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的供需比較
54本章小結(jié)
6結(jié)語
61日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)
62日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展理念與問題
63日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的理論反思
64研究展望
參考文獻(xiàn)
附錄239
附錄1日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐主體的分布情況239
附錄2日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育受教育者的分布情況
附錄3日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策研究訪談提綱
附錄4日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的需求訪談提綱
附錄5日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的供給訪談提綱

表目錄
表11目前社會(huì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)的研究主題27
表12社會(huì)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域20個(gè)高被引文獻(xiàn)32
表13有關(guān)社會(huì)創(chuàng)業(yè)的兩種本體論比較35
表14社會(huì)創(chuàng)業(yè)者的類型37
表15社會(huì)創(chuàng)業(yè)者與商業(yè)創(chuàng)業(yè)者的比較37
表16日本社會(huì)企業(yè)形態(tài)分布39
表17除日本外高等教育機(jī)構(gòu)社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育一覽表43
表21全球社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育代表性實(shí)踐機(jī)構(gòu)、刊物及學(xué)術(shù)會(huì)議51
表22日本非營利組織的從業(yè)人員、有償職員以及非正式有償職員
數(shù)量62
表23日本非營利組織的從業(yè)人員、有償職員以及非正式有償職員
數(shù)量（參考1）62
表24日本非營利組織的從業(yè)人員、有償職員以及非正式有償職員
數(shù)量（女性職員）63
表25日本非營利組織的志愿者人數(shù)64
表26日本非營利組織的志愿者人數(shù)（0人的組織除外）64
表27日本非營利組織的收支情況（單位：萬円）66
表28日本非營利組織主營事業(yè)收支情況（單位：萬円）67
表29去年日本個(gè)人捐贈(zèng)金額73
表210去年日本家庭捐贈(zèng)金額74
表211日本市民社會(huì)發(fā)展譜系84
表212日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)事業(yè)發(fā)展的三個(gè)階段88
表213大學(xué)社會(huì)服務(wù)與社會(huì)創(chuàng)業(yè)的比較93
表214日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)的四維度分析93
表31日本經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省具體推動(dòng)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)事業(yè)102
表32經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省主導(dǎo)下的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐任務(wù)104
表33日本與英國社會(huì)創(chuàng)業(yè)事業(yè)規(guī)模比較104
表34社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)政策研究訪談對(duì)象相關(guān)信息及研究編碼表107
表35訪談資料分析步驟110
表36政策精英信念體系的結(jié)構(gòu)121
表41各類型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育研究案例選取情況143
表42KS社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院教育內(nèi)容148
表43東海地區(qū)經(jīng)濟(jì)比例154
表44日本高等教育機(jī)構(gòu)開展的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育課程一覽163
表45關(guān)西學(xué)院大學(xué)的社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)及實(shí)踐途徑164
表51KS社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院訪談對(duì)象基本情況171
表52東海創(chuàng)業(yè)塾訪談對(duì)象基本情況175
表53社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院訪談對(duì)象基本情況179
表54關(guān)西學(xué)院大學(xué)訪談對(duì)象基本情況182
表55KS社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院訪談學(xué)生基本情況192
表56東海創(chuàng)業(yè)塾訪談學(xué)生基本情況196
表57社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院訪談學(xué)生基本情況199
表58關(guān)西學(xué)院大學(xué)訪談學(xué)生基本情況203
圖目錄
圖目錄
圖11研究路線圖9
圖12美國社會(huì)企業(yè)光譜圖13
圖13英國第三部門與社會(huì)企業(yè)來源14
圖14社會(huì)創(chuàng)業(yè)歷年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)和引文數(shù)19
圖1519932014年社會(huì)創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)增長情況33
圖16社會(huì)創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)作者國家分布情況33
圖17社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育歷年相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)和引文數(shù)42
圖21日本非營利組織成立時(shí)間分布60
圖22日本非營利組織的活動(dòng)領(lǐng)域61
圖23日本非營利組織從業(yè)人員比例分布情況63
圖24日本非營利組織的志愿者人數(shù)分布情況65
圖25日本非營利組織的志愿者工作量66
圖26日本非營利組織收益分布情況68
圖27日本非營利組織收益來源的內(nèi)部結(jié)構(gòu)68
圖28日本非營利組織收益來源內(nèi)部結(jié)構(gòu)的具體分析70
圖29去年日本個(gè)人捐贈(zèng)金額分布情況74
圖210去年日本家庭捐贈(zèng)金額分布情況75
圖211去年日本市民捐贈(zèng)次數(shù)分布75
圖212受贈(zèng)方分布情況76
圖213日本高等教育機(jī)構(gòu)社會(huì)服務(wù)類型坐標(biāo)91
圖31社會(huì)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)各方力量分析圖103
圖32倡議聯(lián)盟框架流程106
圖33編碼過程（例）111
圖34綜合創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指數(shù)模型123
圖35不同利益集團(tuán)對(duì)政府角色轉(zhuǎn)變的認(rèn)識(shí)差異131
圖36不同利益集團(tuán)對(duì)政策工具選擇的認(rèn)識(shí)差異136
圖41日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育分類情況（以主導(dǎo)力量不同為依據(jù)）142
圖42ETIC社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)成153
圖43社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院與其他類型學(xué)校的比較160
圖44社會(huì)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的課程體系160
圖45開展社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的高等教育機(jī)構(gòu)地理分布162
圖46關(guān)西學(xué)院大學(xué)社會(huì)創(chuàng)業(yè)專業(yè)的課程架構(gòu)165
圖47大學(xué)主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的支撐網(wǎng)絡(luò)167
圖51日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育供給主體地域分布圖170
圖52社會(huì)價(jià)值模型182
圖53體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈模型184
圖54日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育受教育者構(gòu)成情況187
圖55具備社會(huì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人員構(gòu)成情況社會(huì)創(chuàng)業(yè)從業(yè)者構(gòu)成
情況188
圖56政府主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的受教育者群體構(gòu)成188
圖57市民社會(huì)主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的受教育者群體構(gòu)成189
圖58市場(chǎng)力量主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的受教育者群體構(gòu)成189
圖59大學(xué)主導(dǎo)型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育的受教育者群體構(gòu)成190
圖510四種類型社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育受教育者群體構(gòu)成差異圖191
圖511日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐系統(tǒng)的構(gòu)成210
圖61日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)境213
圖62日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)的外部輸入214
圖63日本社會(huì)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)示意圖216

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