┃序言┃
為了落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，2001年教育部
印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，拉開(kāi)新世紀(jì)課程改革的序幕。同年，中小學(xué)各學(xué)科相繼
制定出臺(tái)課程標(biāo)準(zhǔn)，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》頒布。經(jīng)過(guò)十年課程改革的
實(shí)踐，修訂后的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》于2012年頒布。
2014年3月，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，為進(jìn)
一步深化課程改革指明了方向，首次提出核心素養(yǎng)的概念；2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)
展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，中國(guó)基礎(chǔ)教育從三維目標(biāo)時(shí)代邁入核心素養(yǎng)時(shí)代。
2018年《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布，當(dāng)前義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作已經(jīng)啟動(dòng)，
重新修訂的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)中究竟會(huì)如何表述物理學(xué)科的核心素養(yǎng)？如何在重新修
訂的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)未頒布的情況下，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有效提升學(xué)生物理學(xué)
科的核心素養(yǎng)？
由此，一些教育教學(xué)關(guān)鍵詞逐漸擺在義務(wù)教育階段的物理教師和研究者面前：
1�比�維課程目標(biāo)。該詞源于《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》，指學(xué)生在物理課程的學(xué)
習(xí)中，通過(guò)落實(shí)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標(biāo)，提高學(xué)生
的科學(xué)素養(yǎng)。
2�蔽锢韺W(xué)科核心素養(yǎng)。該詞源于《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》，物理學(xué)科的核心素
養(yǎng)主要包括物理概念科學(xué)思維科學(xué)探究科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，是物理學(xué)
科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)念、品格
和關(guān)鍵能力。
3�睂W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。該詞源于2016年北京師范大學(xué)發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，
指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)全面發(fā)展的
人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精
神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，細(xì)化為人文積淀、國(guó)家認(rèn)同等十
八個(gè)基本要點(diǎn)。
4�被钗锢斫虒W(xué)主張。這是湖北文久江名師工作室在長(zhǎng)期的義務(wù)教育物理課程教育教學(xué)
實(shí)踐基礎(chǔ)上提煉出的一種全新的本土化教學(xué)主張。通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，活物理
教學(xué)是現(xiàn)行義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化落地的一條現(xiàn)實(shí)的有效路徑、一種有益的嘗試和探索，
它突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成，主張?jiān)谡n堂教學(xué)中將學(xué)生的
日常生活融入物理學(xué)科的學(xué)習(xí)之中，把學(xué)習(xí)的活動(dòng)空間和時(shí)間還給學(xué)生，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的
各個(gè)器官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到以活激趣，以活促學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)生活課堂
活動(dòng)課堂和活力課堂。
在具體的活物理教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，活物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)以2011年版《義務(wù)教育物理
課程標(biāo)準(zhǔn)》為主依據(jù)，結(jié)合2017年版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，以學(xué)生終身發(fā)展為主目標(biāo)，
以典型課例的研究為主載體，將三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與核心素養(yǎng)的培育有機(jī)融合，產(chǎn)生了一
批義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化落地的活物理課堂教學(xué)典型案例；通過(guò)活物理教學(xué)主
張的研究，逐漸改變教師的課堂教育教學(xué)方式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，在落實(shí)以生為本
的課程改革理念、提升課堂教學(xué)效益、培育學(xué)生核心素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)生活與學(xué)習(xí)能
力等方面發(fā)揮著一定的作用；引領(lǐng)和促進(jìn)著區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育階段物理教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)
了區(qū)域內(nèi)物理教師整體教育教學(xué)水平的提升，提高了教師把握學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的能力與課堂教
育教學(xué)能力。
本書(shū)記錄了活物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)以典型活物理課例為載體，在研究實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能過(guò)
程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的同時(shí)有效滲透物理概念、科學(xué)思維、科學(xué)探
究、科學(xué)態(tài)度及責(zé)任等物理學(xué)科核心素養(yǎng)的路徑與策略；以知識(shí)與技能過(guò)程與方法
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)為教學(xué)內(nèi)容，以培育學(xué)生的物理概念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)
度及責(zé)任等核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，以經(jīng)典的活物理課例為載體，從整體上分析并構(gòu)建義
務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化落地的課堂教學(xué)基本模式。
本書(shū)章通過(guò)一組教學(xué)案例文章概述活物理教學(xué)主張的整體學(xué)科教育思想；第二章通
過(guò)案例的形式詮釋活物理教學(xué)主張的課堂教學(xué)模式；如同語(yǔ)文教學(xué)逃不開(kāi)作文教學(xué)一樣，
物理教學(xué)也逃不開(kāi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，第三章通過(guò)案例形式介紹了活物理教學(xué)主張下的生活化實(shí)
驗(yàn)教學(xué)；在現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生不能不面對(duì)考試，而考試要取得好的成績(jī)，教師必須上好復(fù)習(xí)
課，第四章便收錄了活物理教學(xué)主張的部分復(fù)習(xí)課案例；教師要上好課，必須要有好的
課堂預(yù)設(shè)，第五章則收錄了活物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)的一部分教學(xué)設(shè)計(jì)，其中收錄了首輪教育部
一師一優(yōu)課，一課一名師活動(dòng)四節(jié)部級(jí)優(yōu)秀課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，這四節(jié)教育部部級(jí)優(yōu)秀課
程的課堂實(shí)錄可通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站搜索觀(guān)看，故本書(shū)中沒(méi)有提供這四節(jié)部級(jí)優(yōu)秀課程的文字版教
學(xué)實(shí)錄(說(shuō)明：本工作室擁有六節(jié)部級(jí)優(yōu)秀課程，這六節(jié)部級(jí)優(yōu)秀課程的上課教師分別為：
文久江、李春艷、吳兆軍、王濤、張小青、熊春明)；第六章收錄了活物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)
展教學(xué)活動(dòng)時(shí)成員在研修活動(dòng)中聽(tīng)課觀(guān)課的印象；第七章書(shū)寫(xiě)了工作室成員在活物理教
學(xué)實(shí)踐中的一些教育教學(xué)感言；中央電視臺(tái)有一檔非常受歡迎的欄目向幸福出發(fā)，
人的終極目標(biāo)就是追求幸福，學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)該與之貼近，教育的終極目的是施教者
和受教者的人生幸福，任何學(xué)科的教學(xué)終應(yīng)該指向人心，教師和學(xué)生都應(yīng)該從學(xué)科教學(xué)中
獲取一些有益的人生啟迪，促使人心向上向善，獲取可持續(xù)發(fā)展的正能量，本書(shū)后一章則
收錄了活物理教育人在學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)中的一些人生感悟，這也表明活物理教學(xué)
已經(jīng)不僅僅是活物理教學(xué)，而是已經(jīng)走向了活物理教育，走近了立德樹(shù)人這一
教育根本。
作為一種具有鄉(xiāng)土氣息的學(xué)科教學(xué)主張，活物理教學(xué)團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐和研究過(guò)程中不僅得到
了湖北省教育廳、荊州市教育局、沙市區(qū)教育局的大力支持，還得到了湖北省教科院、荊州
市教科院、沙市區(qū)教科院、沙市區(qū)繼續(xù)教育學(xué)院等單位學(xué)科專(zhuān)家的悉心指導(dǎo)，也得到《中國(guó)
教育報(bào)》《中學(xué)物理》《湖北教育·教育教學(xué)》《課堂內(nèi)外·中國(guó)好老師》《教書(shū)育人·教師新
概念》《中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備》《課程教學(xué)研究》《新課程研究》《荊州日?qǐng)?bào)》《荊州電視臺(tái)》等
媒體的關(guān)注，更得到四所教育部直屬師范大學(xué)的關(guān)注：活物理教學(xué)主張的實(shí)踐獲得第四
屆北京師范大學(xué)明遠(yuǎn)教育獎(jiǎng)實(shí)踐類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)，文久江是當(dāng)屆獲獎(jiǎng)的學(xué)科教師，組委會(huì)的
頒獎(jiǎng)詞為：一條泥土跑道的起點(diǎn)，就是教學(xué)改革的起點(diǎn)。一群鄉(xiāng)村少年在這里，丈量校園生
活的長(zhǎng)和寬，聚焦日月星辰的光與熱，測(cè)量前進(jìn)路上的平均速度。泥土、煤渣、三合土、塑
膠，變化的是跑道的材質(zhì)，不變的是教育的情懷和初心，堅(jiān)持做有用有趣有探究的活
物理教育。他跋涉的教育鄉(xiāng)間小路，是農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的星光大路！他是活物理
教學(xué)的創(chuàng)始人文久江。主持人獲得教育部師德師風(fēng)建設(shè)基地(西南大學(xué))等聯(lián)合頒發(fā)的第
二屆中國(guó)好老師稱(chēng)號(hào)，組委會(huì)給予的頒獎(jiǎng)詞為：活物理教學(xué)，激活學(xué)生參與感！
主持人參加了教育部在東北師范大學(xué)舉辦的國(guó)培計(jì)劃(2017年)中小學(xué)一線(xiàn)優(yōu)秀教師和
教研員研修項(xiàng)目(初中物理骨干教師)的研修活動(dòng)；主持人受邀參加了2016年在華中師范
大學(xué)舉辦的第十一屆東亞教師教育國(guó)際研討會(huì)，在此一并謝過(guò)。
本書(shū)的出版希望為廣大基礎(chǔ)科學(xué)教育工作者提供一種有別于傳統(tǒng)的填鴨式、應(yīng)試式的物理教
學(xué)方式，當(dāng)然活物理教學(xué)主張(模式)并非一種十全十美的教學(xué)主張，在實(shí)踐過(guò)程中也遇
到過(guò)一些問(wèn)題和困惑，希望在進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)中繼續(xù)得到大家的關(guān)心、關(guān)注、支持和幫助，
讓我和我的團(tuán)隊(duì)不斷完善活物理教學(xué)主張，讓我們一起為中國(guó)的基礎(chǔ)科學(xué)教育貢獻(xiàn)一份
力量！
編者2021年6月