本書是一部系統(tǒng)講述在職教師教育的專著。書稿立足于在職教師教育的歷史回顧，對我國當(dāng)下教師教育學(xué)科下的在職教師教育作為一門相對獨立的學(xué)科，從理論上進行了深度的闡釋，并力圖建構(gòu)其學(xué)科理論體系，將該學(xué)科未來的發(fā)展方向融入其中，提出了具體建設(shè)該學(xué)科體系的一些策略。本書主題具有一定的現(xiàn)實意義。由于教育與培訓(xùn)的密切關(guān)系，教師培訓(xùn)有時也稱為在職教師教育(in-service teacher education)，是指教師進入教師職業(yè)以來所接受的各類教育和培訓(xùn)，是教師專業(yè)發(fā)展的主要階段，也是教師教育三階段中歷時長且實踐性強的階段。在職教師教育是促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑，是教師教育的一個重要內(nèi)容，它與教師職前培養(yǎng)一起構(gòu)成了一個完整的教師教育內(nèi)容。
本研究基于回顧歷史，展望未來的立場，對我國教師教育學(xué)科下的在職教師教育學(xué)科體系建設(shè)的建構(gòu)提出建設(shè)性的設(shè)想，分析其誕生的必然性及可行性，對在職教師教育作為一門獨立學(xué)科安身立命的依據(jù)及其合法性進行理性思考，并嘗試構(gòu)建其學(xué)科理論體系，同時提出學(xué)科建設(shè)的相關(guān)策略。
2018年1月，《中共中央 國務(wù)院 關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》頒布；3月，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計劃（2018-2022）》。教師教育作為教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)工作，亟待加強。目前，學(xué)術(shù)界對在職教師教育并沒有成型的學(xué)術(shù)建構(gòu)，本書填補了這一領(lǐng)域的空白點。
劉胡權(quán)，北京教育學(xué)院副研究員，教育學(xué)博士，出版有專著《教師專業(yè)發(fā)展的情感基礎(chǔ)》，合著《當(dāng)代青少年優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育研究》，主編有《2035：邁向教育治理現(xiàn)代化》《教師情感表達與師生關(guān)系構(gòu)建》《中國傳統(tǒng)文化教育發(fā)展報告2019》《底部攻堅：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的振興》《激流勇進：地方教育制度變革的理論和實踐》等，在相關(guān)期刊發(fā)表文章40余篇。主要研究方向為：教育政策、農(nóng)村教育、傳統(tǒng)文化教育、教師教育等。
目 錄
章 在職教師教育概念的提出 1
一、教師教育的一體化發(fā)展 1
二、在職培訓(xùn)制度的變遷 4
三、教師在職教育的困境 16
四、相關(guān)概念的厘清 21
五、研究的總體框架 28
第二章 教師個體的學(xué)習(xí) 35
一、教師學(xué)習(xí)的理論 35
二、教師學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 42
三、影響教師學(xué)習(xí)的因素 51
四、教師學(xué)習(xí)的方式與類型 56
第三章 校本研修與合作學(xué)習(xí) 89
一、以校為本的教師學(xué)習(xí) 89
二、學(xué)習(xí)共同體與合作學(xué)習(xí) 104
三、實踐共同體與行動學(xué)習(xí) 120
第四章 教師培訓(xùn)的改革創(chuàng)新 129
一、在職教師教育機構(gòu) 129
二、在職教師培訓(xùn)的發(fā)展 133
三、教師培訓(xùn)的實踐模式 141
四、存在的問題與改革創(chuàng)新 156
第五章 在職教師教育者的專業(yè)引領(lǐng) 165
一、在職教師教育者的內(nèi)涵 165
二、在職教師教育者的角色定位 169
三、在職教師教育者的素質(zhì)結(jié)構(gòu) 175
四、在職教師教育者的專業(yè)發(fā)展 193
第六章 學(xué)科視角下的在職教師教育 205
一、新時代教師教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀與方向 205
二、在職教師教育的學(xué)科屬性 217
三、北京教育學(xué)院的學(xué)科建設(shè)實踐 224
四、未來研究的重點 229
后 記 235
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