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《大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)作文怎樣得滿(mǎn)分》針對(duì)大學(xué)生考六級(jí)的具體困境，將官方的較為抽象的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為可操作、可依據(jù)的“六看”（看結(jié)構(gòu)、看任務(wù)、看思路、看句式、看語(yǔ)法、看用詞），按照“生產(chǎn)線”式的教學(xué)安排，將考生的既有英語(yǔ)寫(xiě)作能力和知識(shí)假設(shè)為一堆雜亂、不系統(tǒng)、粗糙的“原料”，帶著考生沿著“詞一句一段一全文”的流程，教會(huì)學(xué)生怎樣記單詞和用單詞、怎樣使用各種句式（插入語(yǔ)、分詞結(jié)構(gòu)、倒裝句子、后置定語(yǔ)以及克服歧義和做到句子結(jié)構(gòu)工整）、怎樣寫(xiě)作文的開(kāi)頭、正文和結(jié)論、怎樣寫(xiě)出不跑題并完成題目要求的作文。從網(wǎng)絡(luò)上搜集了歷年六級(jí)作文范文，按照“六看”的標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)評(píng)析每篇作文，使考生從中吸取教訓(xùn)、學(xué)到長(zhǎng)處。詳細(xì)評(píng)析編者自己的學(xué)生過(guò)去上交的37篇習(xí)作，通過(guò)這些活生生的學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，讓考生“照鏡子”似地對(duì)照檢查自己的不足，以期在短時(shí)間內(nèi)取得大的進(jìn)步。

    從20世紀(jì)90年代到最近五年，在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)寫(xiě)作課始終是編者的一個(gè)主要的教學(xué)內(nèi)容，因此，編者對(duì)廣大大學(xué)生考六級(jí)的水平、困境和期待非常了解。雖然考生的原有水平參差不齊，多數(shù)是勉強(qiáng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的同學(xué)，有的是為未來(lái)的考研打基礎(chǔ)；但他們有以下兩個(gè)共同點(diǎn)：一，英語(yǔ)基礎(chǔ)嚴(yán)重不足，沒(méi)有掌握基本的語(yǔ)法概念，不會(huì)基本的句式變化；二，多數(shù)學(xué)生渴望“捷徑”，期待短期內(nèi)就能突破所謂“寫(xiě)作技巧”。而編者的指導(dǎo)思想是：注重內(nèi)力，摒棄“模版”，拒絕照搬；反對(duì)忽悠，反對(duì)欺詐，反對(duì)“模版”，反對(duì)捷徑；用“顯微鏡”挑你的毛病，用“雙面刺繡”的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)；向認(rèn)真要成績(jī)，向細(xì)節(jié)要分?jǐn)?shù)。也就是說(shuō)，編者的教學(xué)過(guò)程不教授所謂的“模版”式的捷徑，而是通過(guò)正確用詞、打牢句子功夫、以句子帶出全文。編者認(rèn)為六級(jí)寫(xiě)作的考核核心是組織句子的能力和整體寫(xiě)作思路，即用富于變化的句子寫(xiě)出作文題目所要求的思路來(lái)。例如編者在課堂上一定要教會(huì)學(xué)生使用一個(gè)非常重要的句式：分詞結(jié)構(gòu)代替狀語(yǔ)從句。編者講解了以后，一定會(huì)讓學(xué)生上臺(tái)，把已經(jīng)給出的句子做一改變，直到大家都會(huì)用。又如，編者教學(xué)生寫(xiě)作文開(kāi)頭時(shí)，每講一個(gè)方法，也都會(huì)讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)一段，并隨即加以點(diǎn)評(píng)。此外，編者每次課后還要布置一個(gè)作文題，作為家庭作業(yè)。下次上課，編者會(huì)從學(xué)生的作文中抽出兩份，復(fù)印給大家，然后詳細(xì)講評(píng)。就是這樣，手把手地帶著學(xué)生掌握寫(xiě)作能力。
    本書(shū)就是編者上課實(shí)踐的總結(jié)，再現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程和思路。全書(shū)有以下特點(diǎn)：
    一、回顧歷年六級(jí)作文題，介紹評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。特意將官方的較為抽象的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為可操作、可依據(jù)的“六看”（看結(jié)構(gòu)、看任務(wù)、看思路、看句式、看語(yǔ)法、看用詞），使考生有具體的寫(xiě)作依據(jù)。

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