前言

認知語言學是一門研究語言的普遍原則和人的認知規(guī)律之間關系的語言學流派。其核心原則為：現(xiàn)實—認知—語言，語言運用和理解的過程也是認知處理的過程。它從理論走向應用三十多年了，大致經(jīng)歷彼此聯(lián)系的三個階段：啟發(fā)探索階段（1988-2000）、理論構建與實證階段（2001-2008）、教學實踐結合階段（2009-）。國內(nèi)外學者對此進行了不同語種、不同層面、不同程度地相關論述與研究。
筆者自2010年以來，一直擔任本校的日語精讀和日語聽力兩門專業(yè)課程。2011年開始閱讀國內(nèi)外認知語言學相關的書籍，學習認知語言學的理論和方法，重新思考日語教學中的重點、難點問題。在這重合的十年里，筆者嘗試著運用認知語言學的理論與方法進行教學實踐，在吸取和借鑒這些研究成果的基礎上撰寫了相關的論文。筆者在教學實踐與撰寫論文的過程中，自2013年開始多次參加學術會議進行宣讀與交流。受恩于多位專家學者的指教與同行的探討，進一步深化了認識，完善了研究內(nèi)容。從4篇相關的論文（2016-2021）發(fā)表的結果來看，這種嘗試得到了各刊物主編和匿名審稿專家的認可。在修改稿件的過程中，承蒙主編和審稿專家的寶貴意見，受益良多。為此，筆者把近十年相關的研究成果構架為《認知語言學視角下的日語教學探究》一書。
全書運用認知語言學多種理論與語料庫法和內(nèi)省法對日語語音教學、詞匯教學、語法教學、語用教學和語篇教學進行探究，對認知語言學視角下的日語教學模式進行構建與展望。本書分析的相關教學內(nèi)容都是基于筆者多年教學使用的教材、閱讀的書目和瀏覽的語料庫，其中大部分章節(jié)源于筆者已經(jīng)正式發(fā)表的論文以及學術會議宣讀的論文。全書共分為7章，探討了日語學習和教學中的很多重點和難點問題。引論部分介紹了本書運用的認知語言學理論、研究方法以及本書的研究內(nèi)容。語音教學探討了極其復雜的日語動詞「V～」聲調(diào)教學。詞匯教學探討了日語形容詞和慣用語教學。語法教學探討了「Vて＋補助動詞」和日語被動句教學。語用教學探討了日語敬語教學。語篇教學探討了日語閱讀和日語聽力教學。構建了以“認知語言學”理論和方法為指導，以“認知主體學習者”為中心，以“提高語言文化認知能力和綜合人文素養(yǎng)”為目標的高校日語教學模式。展望了與“微課、翻轉課堂”等信息技術相結合的日語教學模式。這一日語教學模式能夠不斷推進認知語言學方法和理論與信息技術教學的進一步融合，為深化高校日語教學改革、實現(xiàn)教學模式創(chuàng)新提供借鑒，具有美好的前景和廣闊的空間。這將為日語教學提供有益的啟示與借鑒。
由于學識和能力有限，全書中如有不妥之處，敬請各位讀者批評指正。感謝本書責任編輯馮彤女士給予了大力支持和幫助，保證了本書如期順利出版，文責均由本人承擔。