《裝備教育論》圍繞裝備素質培訓主題、裝備課程建設主線和裝備任職教育主體，主要研究了裝備教育的基本概念、基本理論、基本體系和裝備教育的發(fā)展歷程、需求分析、計劃制定、組織實施、效果評估、建設發(fā)展等一系列理論和實踐問題。
《裝備教育論》首次系統(tǒng)提出了裝備教育和裝備課程的基本定義，重點研究和總體集成了裝備教育理論體系，全面構建了裝備素質培訓體系和素質需求式裝備課程體系。對裝備中級指揮培訓等進行了大量實例分析。提出了裝備教育理論向裝備教育實踐轉化的意見和建議。
《裝備教育論》讀者對象包括：軍事理論研究人員，軍隊院校教育教學科研人員，以及相關領域組織管理人員。
胡利民，裝備指揮技術學院訓練部副部長，總裝備部繼續(xù)教育中心主任，副教授，軍隊指揮學碩士生導師。中國軍事教育學會常務理事，中國繼續(xù)工程教育協(xié)會常務理事，中國人民解放軍軍事運籌學會常務理事。1965年4月出生。先后畢業(yè)于國防科學技術大學和軍械工程學院，獲雷達與電子對抗專業(yè)工學學士學位、軍事技術運籌學專業(yè)工學碩士學位和軍事裝備學專業(yè)軍事學博士學位。長期從事教育訓練工作，歷任院校教務、科研、研究生參謀，助理工程師、講師，基地團站代理副站長、型號任務指揮長，總部機關參謀、副局長。主持和參與近20項科研課題，參加導彈航天試驗任務20余次。獲軍隊科技進步三等獎6項。出版有《裝備訓練學》、《裝備教育論》、《總裝部隊軍事訓練概論》、《裝備保障基地化訓練》、《軍事訓練能力論》等著作，發(fā)表學術論文60多篇。榮立三等功1次。
第1章 緒論
1.1 裝備教育的研究意義
1.2 國內外相關研究動態(tài)
1.2.1 人才培訓相關研究
1.2.2 課程建設相關研究
1.2.3 體系理論相關研究
1.3 裝備教育論的研究思路
第2章 裝備教育的基本定位
2.1 基本概念
2.1.1 裝備教育
2.1.2 裝備課程
2.2 基本理論
2.2.1 裝備教育的指導思想、方針和原則
2.2.2 裝備教育的基本任務
2.2.3 裝備教育的基本程序
2.2.4 裝備教育的基本要求
2.3 基本體系
2.3.1 裝備素質培訓體系
2.3.2 裝備課程體系
2.4 本章小結
第3章 裝備教育的發(fā)展歷程
3.1 我軍裝備教育的基本線索
3.1.1 裝備教育的雛形階段
3.1.2 裝備教育的發(fā)展階段
3.1.3 裝備教育的正規(guī)階段
3.2 總裝院校教育的十年回顧
3.2.1 堅決領會意圖，深刻學習確立總裝院校教育定位
3.2.2 堅實判斷形勢，深入分析轉換總裝院校教育階段
3.2.3 堅信認清使命，深化研究明確總裝院校教育任務
3.2.4 堅持突出特點，深層破解建設總裝院校教育體系
3.2.5 堅定把握方向，深謀創(chuàng)新推進總裝院校教育發(fā)展
第4章 裝備教育的需求分析
4.1 總體分析裝備素質培訓需求
4.1.1 培訓需求分析的理解
4.1.2 培訓需求分析的方法
4.1.3 培訓需求分析的模型
4.2 全面分析裝備課程培訓需求
4.2.1 人員素質層重點分析裝備基本素質
4.2.2 單位任務層重點分析裝備指揮素質
4.2.3 工作崗位層重點分析裝備業(yè)務素質
4.2.4 技術應用層重點分析裝備技術素質
4.3 實例分析裝備中級指揮培訓需求
4.3.1 問卷設計
4.3.2 數據統(tǒng)計
4.3.3 學員構成
4.3.4 需求結果
第5章 裝備教育的計劃制定
5.1 構建裝備課程體系
5.1.1 裝備公需課程群
5.1.2 裝備指揮課程群
5.1.3 裝備業(yè)務課程群
5.1.4 裝備技術課程群
5.2 遴選裝備教育的教員
5.2.1 裝備教員的職責
5.2.2 裝備教員的素質
5.2.3 裝備教員的培養(yǎng)
5.3 確定裝備教育的學員
5.3.1 裝備公需課程群針對全體軍人
5.3.2 裝備指揮課程群針對指揮人員
5.3.3 裝備業(yè)務課程群針對裝備崗位人員
5.3.4 裝備技術課程群針對裝備專業(yè)技術人員
……
第6章 裝備教育的組織實施
第7章 裝備教育的效果評估
第8章 裝備教育的建設發(fā)展
第9章 結論
參考文獻
第2章 裝備教育的基本定位
恩格斯指出：“一個民族要站在時代的頂峰，就一刻也離不開理論思維。”深刻認識裝備教育的基本定位，準確把握裝備教育及裝備課程的內涵和外延，全面把握裝備教育的基本理論和基本體系，是開展研究的前提條件和宏觀指導。
2.1 基本概念
概念是人們通過事物的特有屬性來反映事物本質的思維方式。正如克勞塞維茨在《戰(zhàn)爭論》中所述：“任何理論首先必須澄清雜亂的、可以說是混淆不清的概念和觀念。只有對名稱和概念有了共同的理解，才可能清楚而順利地研究問題，才能同讀者常常站在同一立足點上。……如果不精確地確定它們的概念，就不可能徹底地理解它們的內在規(guī)律和相互關系。”這一論述指導著各種軍事理論研究的開展，只有對裝備教育和裝備課程等基本概念有了統(tǒng)一的認識和準確的界定，才能進一步開展研究工作。
2.1.1 裝備教育
研究裝備教育理論，首先要界定裝備教育的概念，但還沒有統(tǒng)一的認識。特別是在與裝備教育相關的軍事訓練、軍事教育、軍事教育訓練等概念還存在不同理解的情況下，裝備教育的概念界定對裝備教育理論研究的開展顯得尤為重要。
一是從《中國人民解放軍軍語》和《中國人民解放軍軍事訓練條例》、《中國人民解放軍院校教育條例》中看，還沒有“裝備教育”和“軍事教育”的明確定義，只有“軍事訓練”包括“部隊訓練”和“院校教育”等；二是從最近幾年出版的《軍事訓練學》、《軍事裝備學》和《軍隊院校教育學》、《裝備訓練學》等著作，以及20世紀80年代末的《軍事教育學》看，都提到了“裝備教學”問題，但對“裝備教育”也沒有系統(tǒng)的論述；三是從軍事科學體系看，軍事訓練和軍事教育統(tǒng)稱為“軍事教育訓練”。
……
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