本專著書以新工科背景下如何培養(yǎng)具有愛國情懷、使命擔當、科學與工程素養(yǎng)、時代工程師精神特征的創(chuàng)新工程科技人才為主線，針對當前工科專業(yè)課程思政教育建設(shè)存在的問題，提出專業(yè)課程思政教育的教學指導思想、教育目標、評價原則及實施策略，構(gòu)建完整的新工科背景下專業(yè)課程思政教育體系，提供具體可操作的課程思政教學策略和方法，實現(xiàn)從理論到實踐、從教學設(shè)計到教學評價、從一線教師到教學管理部門的全覆蓋，為一線教師從事課程思政教學的設(shè)計與實踐提供理論參考和具體指導。本書還可作為專業(yè)課程思政培訓教材，供教學管理部門在推動課程思政教學改革和管理時使用。本書著重在系統(tǒng)性構(gòu)建專業(yè)課程思政教學目標，突出不同類型課程思政教學方法和教學評價的差異性，闡釋課程思政目標與專業(yè)畢業(yè)要求之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，具有鮮明的工科教育特色，不拘泥某學�；蚰硨�業(yè)，適用于各類工科基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐課程的課程思政教學，具有普適性和引領(lǐng)性。目前國內(nèi)同類指南主要是著眼于某個學科或某類專業(yè)、某類課程，如《生物學科課程思政教學指南》、《大學英語課程思政教學指南》；或課程思政案例選編或案例集，如《課程思政：我們這樣設(shè)計》等。本書內(nèi)容分六個章節(jié)。第一章“前言”。闡述新工科背景下專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題、解決途徑和使用說明。第二章“課程思政教育指導思想”，提出工科專業(yè)課程思政教學目標、教育理念，教育者角色和任務(wù)要求、專業(yè)課程思政教學構(gòu)建和評價原則。第三章“課程思政維度構(gòu)成及詮釋”，深度闡釋工科專業(yè)課程思政教育維度內(nèi)涵，提出專業(yè)課程思政教育框架。第四章“課程思政教學評價原則與策略”，結(jié)合課程思政教育目標維度及內(nèi)涵，提出適用于工科專業(yè)課程思政的教學評價原則、標準與實施策略。第五章“課程思政教學質(zhì)量保障”。提出教師課程思政教學能力發(fā)展三維度，分析基層教學組織、院系和學校多層級管理要求和協(xié)同機制及教學支持的主要原則。第六章“課程思政教學指南”，從實施操作層面給出具體教學建議和新工科背景下課程思政建設(shè)的實踐經(jīng)驗和代表性教學實施案例。