認(rèn)識(shí)自己從自己玩開(kāi)始

——金黎晅（國(guó)際幼教連鎖機(jī)構(gòu)金寶貝資深早期教育指導(dǎo)師、中國(guó)科學(xué)院兒童發(fā)展與教育心理學(xué)碩士）

作為一個(gè)從事近10年教育的早期教育工作者，我經(jīng)�？吹竭@樣的場(chǎng)景：當(dāng)一個(gè)孩子在全神貫注地探索一個(gè)玩具或閱讀一本書(shū)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)有一位大人興致勃勃地跑過(guò)來(lái)問(wèn)孩子：“你在干什么呀？你應(yīng)該這樣弄！”我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)令人惋惜的現(xiàn)實(shí)：很多的教育都是通過(guò)成人的說(shuō)教，而非兒童自發(fā)的探索和體驗(yàn)而實(shí)現(xiàn)的。

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童通過(guò)沒(méi)有干擾的獨(dú)立工作而獲得思想上的獨(dú)立。在生命初的六年當(dāng)中，兒童需要大量的時(shí)間與自己相處去探索外在的物質(zhì)世界，同時(shí)感知自己的身體以及內(nèi)在的精神世界。

這套“自己玩游戲”系列叢書(shū)，正是在這樣一個(gè)初衷下完成的，本書(shū)的作者為孩子提供一個(gè)能夠自己和自己獨(dú)處的美好媒介，翻開(kāi)這本精彩的圖畫(huà)書(shū)，里面有孩子喜愛(ài)的加菲貓和他的好朋友們，還有豐富多樣的生活場(chǎng)景，孩子可以在這樣一個(gè)讓人倍感親切的世界中安寧而快樂(lè)地游戲，同時(shí)進(jìn)行智力的鍛煉�！蹲呙詫m》讓孩子在尋找終點(diǎn)的過(guò)程中鍛煉觀(guān)察能力以及知難而進(jìn)的堅(jiān)韌，他們既能體會(huì)到“成功”來(lái)之不易，更能夠?yàn)樽约哄浂�不舍后到達(dá)終點(diǎn)的精神所感動(dòng)；《找規(guī)律》讓孩子在一個(gè)個(gè)妙趣盎然的場(chǎng)景中運(yùn)用萌動(dòng)的推理能力，解決越來(lái)越復(fù)雜的問(wèn)題，他們更加會(huì)在發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)規(guī)律中體會(huì)出從探索到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)；《連連看》讓孩子在一筆一劃地連接中與形狀連結(jié)、與色彩連結(jié)、與場(chǎng)景連結(jié)、與自己的體驗(yàn)連結(jié)，讓孩子一步步地體會(huì)事物之間微妙而美好的聯(lián)系，并在完成一個(gè)個(gè)游戲時(shí)體味到無(wú)與倫比的成就感；《比眼力》讓孩子在專(zhuān)注、細(xì)致的觀(guān)察中不知不覺(jué)地進(jìn)入自己的世界中，進(jìn)入近乎“冥想”的狀態(tài)，在全神貫注中尋找答案，澆灌自身的感覺(jué)和體驗(yàn)；沒(méi)有一個(gè)孩子是不喜歡色彩的，《涂涂樂(lè)》將對(duì)孩子的限定降至，使孩子運(yùn)用色彩這個(gè)媒介來(lái)澆筑對(duì)世界初的審美體驗(yàn)，在創(chuàng)作的過(guò)程中感受色彩帶來(lái)的不同感官體驗(yàn)；如果說(shuō)《比眼力》更多地鍛煉孩子對(duì)于局部事物的體察，那么《拼貼圖》讓孩子在解決問(wèn)題時(shí)不但要從局部入手，更要學(xué)會(huì)著眼整體，在游戲的過(guò)程中體驗(yàn)整體和局部之間的交互關(guān)系。

孩子就是在這樣一個(gè)個(gè)看似簡(jiǎn)單的游戲中完成一次次探索、一次次體驗(yàn)、一次次感知和一次次知識(shí)的建構(gòu)的。讓我們帶著這套“加菲貓自己玩游戲”系列，還孩子一個(gè)獨(dú)處的空間，讓他們的自我在各自的內(nèi)心世界里安靜地生長(zhǎng)。