總 序
黨的十八大以來，習近平總書記多次到高校調(diào)研，多次就高等教育和人才培養(yǎng)工作發(fā)表重要講話，突出強調(diào)立德樹人是學校的根本任務(wù)，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。全面推進高校課程思政建設(shè)，是貫徹習近平總書記關(guān)于教育重要論述的重要舉措，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措。課程思政體現(xiàn)了專業(yè)課程和思政元素的有機融合，緊緊抓住了教師隊伍主力軍、課程建設(shè)主戰(zhàn)場、課堂教學主渠道，在價值傳播中凝聚知識底蘊、在知識傳播中強調(diào)價值引領(lǐng)，產(chǎn)生了潤物無聲的育人效果。課程思政建設(shè)的終目的，就是要構(gòu)建起三全育人的大格局，把三尺講臺變成思想政治教育的舞臺，讓學生通過專業(yè)學習，厚植紅色基因、拓展全球視野、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成長為中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。
循著如何讓育人落地、人人都育人、課課都育人的目標思路，在教育部的指導下，上海率先提出課程思政理念，主要歷經(jīng)了三個探索階段。一是理論摸索階段，從2005年學科德育課程改革，到2010年整體規(guī)劃大中小學德育課程改革試點，我們持續(xù)探索設(shè)計育人內(nèi)容和體制機制，初步形成課程思政理念。二是制度探索階段，20142016年，抓住深化教育綜合改革的契機，我們將德育納入改革重要項目，逐步明晰課程思政思路和路徑框架，形成制度安排和工作體系。三是試點推進階段，20172019年，在全國高校思想政治工作會議和學校思想政治理論課教師座談會之后，我們按照總書記的重要指示和教育部黨組的要求，實施課程思政教育教學體系建設(shè)專項計劃和高校課程思政改革領(lǐng)航計劃，推出了一批試點和培育高校，選樹了一批改革領(lǐng)航高校、學院、團隊和精品課程，通過以點帶面，推動課程思政全面推廣鋪開。
2020年，隨著教育部出臺《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，上海推出《關(guān)于深入推進上海高校課程思政建設(shè)的實施意見》，標志著上海課程思政建設(shè)進入全新發(fā)展階段。高質(zhì)量是我們今后進行課程思政建設(shè)的一個主題詞。盡管我們起步較早，但是我們的攻堅難度在日趨增大，實踐對課程思政建設(shè)中的教學實施規(guī)范、教學管理、教材編選審用、教師培訓培養(yǎng)、評價導向激勵和組織保障等提出了更高要求。為此，我們需要在系統(tǒng)集成改革、創(chuàng)新方法路徑、提升能力上，下真功夫，下硬功夫，推動課程思政的高質(zhì)量建設(shè)。
在管理層面，要注重整體設(shè)計，完善制度設(shè)計和運行機制。圍繞構(gòu)建以思想政治理論課為核心、以綜合素養(yǎng)課程為支撐、以專業(yè)教育課程為輻射的高校課程思政體系，通過制度建設(shè)將課程思政建設(shè)貫穿高校人才培養(yǎng)全過程。在學校治理維度，只要涉及育人的，都要根據(jù)課程思政建設(shè)的要求進行修訂和完善，將課程思政的要求體現(xiàn)在學校組織架構(gòu)、管理制度以及教學制度等治理體系之中。在人才培養(yǎng)維度，重點是全面修訂人才培養(yǎng)方案，將德育目標分解、細化，充分體現(xiàn)在學校總體辦學和人才培養(yǎng)定位、專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求、課程與教學目標之中，讓所有課程都發(fā)揮育人功能，所有教師都承擔育人職責，形成全員、全過程、全方位育人的大思政格局。
在教學層面，要挖掘思想政治教育元素，在把準和優(yōu)化課程思政教育內(nèi)容上下功夫。在課程思政建設(shè)過程中，一些教師表示不知道思政要素是什么，從而無從著手。一方面，要把準主線與重點。這條主線就是堅定學生理想信念，教育學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體，要優(yōu)化內(nèi)容供給，挖掘?qū)�業(yè)課中包含的真善美的育人資源，系統(tǒng)開展中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，大力弘揚偉大建黨精神、偉大抗疫精神等。另一方面，要研究、提煉教育內(nèi)容。這里需要確立精準思政的理念，不同類型的高校、不同的人才培養(yǎng)專業(yè)，我們的思政內(nèi)容都不一樣。比如：對于意識形態(tài)屬性強的學科，要著力把中國特色、中國風格、中國氣派的哲學社會科學話語體系建設(shè)與學術(shù)專業(yè)知識緊密結(jié)合、融為一體；對于理工類學科，在按傳統(tǒng)方式講解數(shù)理原理和方程公式的基礎(chǔ)上，要進一步向?qū)W生講解當時的學者尋找和發(fā)現(xiàn)這些原理的思維歷程，把科學的世界觀、方法論教育與專業(yè)課程學習潤物無聲地結(jié)合起來，使專業(yè)課程的育人水準得到質(zhì)的提升。
在教師層面，要提升教師育德意識與能力，在探索和創(chuàng)新課程思政建設(shè)的方法路徑上下功夫。在影響課程思政建設(shè)質(zhì)量的所有要素中，教師是關(guān)鍵，重點要解決教師不主動做不知道怎么做不能長期堅持做的問題。一方面，要強化培訓。近年來，上海市教衛(wèi)工作黨委、上海市教委在教師崗前培訓、青年教師培養(yǎng)資助計劃、青年教師教學比賽等工作中，凸顯課程思政要求，面向全市高校所有二級學院院長開展課程思政培訓，不斷提升教師育德意識和育德能力。各高校也要進一步完善教師培訓體系，強化教師課程思政意識與能力培養(yǎng)，搭建課程思政的研討、比賽、交流等平臺，加大本科教學激勵計劃中課程思政的考核力度。要實施課程思政金課名師打造計劃，推出一批由院士、長江學者、杰青、教學名師等帶頭領(lǐng)銜的課程思政教學名師和團隊。另一方面，要加強規(guī)范指導。在前期課程思政實踐中，有些學校和教師存在不知道怎么做的問題，誤認為課程思政就是課程思政化，有些教師將價值引領(lǐng)內(nèi)容標簽式，生硬牽強地移植到專業(yè)課堂。我們認為問題的癥結(jié)在于缺少標準規(guī)范。上海的課程思政實施意見專門提出：以專業(yè)類別為基礎(chǔ)單位，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，研制課程思政教學指南，建立課程思政操作規(guī)范，推動課程思政標準化建設(shè)。目的就是要聚焦自身重點建設(shè)專業(yè)，研制課程思政教學指南，為廣大教師提供可以學習與借鑒的技術(shù)標準和操作規(guī)范。
新時代高校課程思政教學指南系列叢書正是基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以專業(yè)類別為基礎(chǔ)單位，系統(tǒng)挖掘和梳理各專業(yè)的價值教育引導元素，為廣大教師提供的一套技術(shù)標準和操作規(guī)范。在編寫過程中，一是注重把握課程思政與一節(jié)課、一門課乃至課程體系的關(guān)系，不為挖掘而挖掘，而是根據(jù)整體專業(yè)屬性，確立課程思政的理念、目標，并啟迪教師延伸應(yīng)用到具體課程中。二是注重區(qū)別公共基礎(chǔ)課、專業(yè)教育課、實踐課的課程類別要求，遵循不同類別專業(yè)課程的特點和教學規(guī)律，完善育人目標，找準育人角度，實現(xiàn)從大水漫灌到精準滴灌，打通思政教育與專業(yè)教育融合一體的后一公里。三是注重可學習、可操作，給出具體課程的教學案例示范、教學環(huán)節(jié)設(shè)計、教學實踐建議等。
本系列叢書的編寫以上海高校課程思政領(lǐng)航高校為主要依托，每本課程思政教學指南的編寫牽頭單位均為所在學校一流學科或一流本科專業(yè)，叢書匯聚了全市800余位專家學者，應(yīng)該說是反映了上海課程思政改革的探索成果。誠然，課程思政的探索是一項長期、系統(tǒng)的改革工程，我們希望這套叢書的編寫出版，能夠起到支架作用，為高校教師切實在教學實踐中將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者有機結(jié)合提供參考與借鑒。同時，在編寫過程中，一批優(yōu)秀的課程思政教學名師脫穎而出，成為課程思政理念的堅定實踐者和積極傳播者。我們誠懇地期待越來越多的教師、學者積極參與到課程思政建設(shè)的熱潮中來，共同為高校落實立德樹人根本任務(wù)而努力。
高校課程思政改革創(chuàng)新，永遠在路上！
叢書編寫組
2021年11月10日