當(dāng)前學(xué)界對(duì)于教育法律糾紛內(nèi)涵、范圍、性質(zhì)等認(rèn)識(shí)還比較模糊，教育法律糾紛紛繁復(fù)雜、過(guò)于寬泛，須要對(duì)其進(jìn)行分層、分類(lèi)研究。涉及財(cái)產(chǎn)權(quán)、人身權(quán)的教育法律糾紛由民法、行政法等調(diào)整和化解，而受教育權(quán)并不受民法調(diào)整，而是適用教育法調(diào)整。因此，受教育權(quán)糾紛不能簡(jiǎn)單歸入民事糾紛或行政糾紛，在性質(zhì)上表現(xiàn)為一種獨(dú)立的教育法律關(guān)系。對(duì)教育法律糾紛存在種種誤解，是由于缺乏相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。教育法律糾紛往往依賴(lài)其他部門(mén)法理論來(lái)解釋?zhuān)�這是導(dǎo)致歧義的源頭，應(yīng)構(gòu)建教育法律關(guān)系理論，深化受教育權(quán)、辦學(xué)自主權(quán)理論，奠基教育法律糾紛的理論內(nèi)核。我國(guó)雖然已經(jīng)構(gòu)建一套多元化的教育法律糾紛解決機(jī)制，但缺乏相互銜接、實(shí)效性差，注重末端的化解，缺乏事前的預(yù)防、事中的溝通和事后的約束。應(yīng)把教育法律糾紛解決機(jī)制推進(jìn)和升格為應(yīng)對(duì)機(jī)制，將教育法律糾紛的關(guān)口前移至源頭的防范。