為提升高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力，20世紀(jì)90年代以來，中國先后實(shí)施了211工程、985工程、雙一流建設(shè)，加速建設(shè)世界一流大學(xué)和世界一流學(xué)科。作為對國家戰(zhàn)略的回應(yīng)，許多國內(nèi)著名大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)等紛紛提出了建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃、時(shí)間表和具體舉措。經(jīng)過多年的發(fā)展建設(shè)，究竟如何建設(shè)世界一流大學(xué)，各大學(xué)仍然在不斷探索中。當(dāng)前，國內(nèi)一些大學(xué)的做法是，對照世界一流大學(xué)的指標(biāo)體系，缺什么，補(bǔ)什么，希望一步步滿足世界一流大學(xué)的指標(biāo)體系。但是，如果僵硬地按照這種指標(biāo)體系亦步亦趨地一條條去落實(shí)，毫無疑問將喪失大學(xué)的靈魂，與真正建設(shè)世界一流大學(xué)南轅北轍，永遠(yuǎn)也達(dá)不到目標(biāo)。

學(xué)科是大學(xué)的肌體和細(xì)胞，它既是一種知識分類，又是一個(gè)典型的以知識生產(chǎn)和創(chuàng)新為目的的知識組織，是承擔(dān)大學(xué)知識傳播、知識生產(chǎn)和知識應(yīng)用三大職能的基本單位。對世界一流大學(xué)發(fā)展歷程的分析表明，世界一流水平的學(xué)科成就了世界一流大學(xué)的聲譽(yù)。因此，中國高等教育要面向世界，終是一個(gè)學(xué)科接軌的問題。要建設(shè)世界一流大學(xué)，首先要建設(shè)世界一流學(xué)科。由此，深入探究一流學(xué)科的生成機(jī)理成為一流大學(xué)建設(shè)的核心問題之一。那么，什么是一流學(xué)科，如何建設(shè)一流學(xué)科，一流學(xué)科是如何生成的，如何更好地治理？就成為急需解決的理論和實(shí)踐問題，也是本研究要回應(yīng)的核心問題。本研究分別從宏觀政策和微觀機(jī)理角度，深入探究一流學(xué)科的生成與治理，從而為中國一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐借鑒。

首先，分析了中國建設(shè)世界一流大學(xué)政策。以1993至2018年中國中央政府發(fā)布的149份一流大學(xué)政策為研究對象，從政策數(shù)量、政策主題、政策發(fā)布機(jī)構(gòu)、政策類別、政策效力等五個(gè)變量及其相互關(guān)系角度分析了政策的總體特征，從演進(jìn)動力、演進(jìn)方式、演進(jìn)過程三個(gè)方面總結(jié)了政策演進(jìn)規(guī)律。運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)研究方法繪制了重點(diǎn)大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)階段、世界一流大學(xué)建設(shè)階段、雙一流建設(shè)階段的政策主體合作網(wǎng)絡(luò)圖譜，并對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行定量分析，總結(jié)了中國建設(shè)世界一流大學(xué)政策主體合作網(wǎng)絡(luò)演化規(guī)律。

其次，分析了中國省域雙一流政策。選取2015年以來中國省域政府出臺的30份雙一流政策文本為研究對象，基于政策工具和政策主題二維分析架構(gòu)進(jìn)行量化分析�；�于內(nèi)容分析方法，進(jìn)一步分析了中國省域雙一流政策的典型特征和存在的問題，后提出了政策的優(yōu)化策略。

第三，分析了中國高校雙一流政策。選取中國41所一流大學(xué)建設(shè)高校制定的雙一流政策文本為研究對象，基于政策工具和政策領(lǐng)域構(gòu)建二維分析框架進(jìn)行量化分析。基于內(nèi)容分析方法，進(jìn)一步分析了中國高校雙一流政策的典型特征和存在的問題，后提出了政策的優(yōu)化策略。

第四，探究了學(xué)院高成長機(jī)理。在雙一流建設(shè)背景下，學(xué)院發(fā)展已經(jīng)成為影響一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。選取清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為案例進(jìn)行探索性研究，引入資源基礎(chǔ)理論、戰(zhàn)略管理理論等多理論視角探究其成長歷程，總結(jié)了其典型特征和治理機(jī)制，后提出學(xué)院實(shí)現(xiàn)高成長的機(jī)理模型。

后，總結(jié)了一流學(xué)科的生成機(jī)理。在明確一流學(xué)科內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，選取美國麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)的部分工科學(xué)科、英國劍橋大學(xué)卡文迪什實(shí)驗(yàn)室、哈爾濱工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)科等國內(nèi)外一流學(xué)科作為典型案例進(jìn)行多案例比較研究，總結(jié)了一流學(xué)科的演進(jìn)歷程和網(wǎng)絡(luò)協(xié)同演化機(jī)理。選取H大學(xué)C學(xué)科進(jìn)行探索性研究，引入組織生命周期等理論探討其發(fā)展演進(jìn)歷程，引入人力資本理論和知識管理理論等多種理論探究演進(jìn)特征，后提出了基于環(huán)境戰(zhàn)略要素結(jié)構(gòu)能力績效的一流學(xué)科生成機(jī)理模型。

本研究是作者承擔(dān)的國家社會科學(xué)基金教育學(xué)一般課題一流學(xué)科的生成與治理：理論分析與實(shí)證檢驗(yàn)（項(xiàng)目編號：BIA170168）的階段性成果。本研究分別從宏觀政策和微觀機(jī)理兩個(gè)角度探究了一流學(xué)科的生成與治理，得出了一些有價(jià)值的結(jié)論。由于時(shí)間關(guān)系及作者能力水平有限，基于本研究主題的研究還有很多需要提高的地方，希望得到理論和實(shí)踐層面專家、學(xué)者的批評和指正。