序言
成長在那些對學(xué)習(xí)充滿熱愛與激情的家庭里面，但是他們經(jīng)常厭倦于正規(guī)的學(xué)校教育，有些甚至是在家學(xué)習(xí)的。他們成長在到處是書的家庭里，這些家庭里總是有讓頭腦活躍的談話和對事物執(zhí)著的看法。這使得這些人還在兒童時期就學(xué)會了思考，學(xué)會了清楚地表達自己的意見。他們的父母中至少有一位（通常是母親）性格很強勢，而這些強勢的父母對自己的孩子充滿信心。這些研究結(jié)果，以及書里所描述的其他結(jié)果，在本書剛出版的時候，非常引人思考，非常挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維，至今也一樣。而且在今天，這本書讀起來仍然非常引人入勝。
當(dāng)你閱讀本書時，你肯定會發(fā)現(xiàn)自己在思考這一切對于今天而言有什么借鑒意義。你或許與我們一樣，會思考今天的世界在培養(yǎng)和支持優(yōu)秀才能發(fā)展方面，是否延續(xù)著以前幾十年的做法。現(xiàn)在的父母們在子女教育和生活上，是否像以前的父母一樣給予關(guān)注？我們的學(xué)校在發(fā)現(xiàn)和鼓勵具有遠大前程的兒童方面是否比以前有進步？我們的學(xué)校是否給優(yōu)秀的孩子提供了發(fā)展機會？不過，歸根結(jié)底，到底怎樣算杰出？作者們鑒定杰出的方法是生平至少有兩
本傳記來記錄他們的人生。一般來講，傳記的主角都是那些在科學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、世界和平、藝術(shù)、體育、政治方面做出貢獻的人，或者以其他方式起領(lǐng)袖作用的人。
在多數(shù)情況下，當(dāng)談?wù)摻艹龅臅r候，我們想到的是那些成為后代榜樣的人物和他們的正面貢獻。這本書里描寫的絕大多數(shù)人都是這種正面的杰出人物，但是，很少有人的生活是完全沒有起伏的。比如，我們知道，巴勃羅畢加索、路易斯阿姆斯特朗、弗里達卡羅、威爾羅杰斯、杰克倫敦、埃麗諾羅斯福、查理卓別林、溫斯頓丘吉爾等人都經(jīng)歷過創(chuàng)傷重重的童年時代，但終所有這些人都對社會做出了巨大的貢獻。
在過去的一個世紀(jì)里，人的本性沒有發(fā)生大的改變，或者根本沒有變化，但是社會卻有了極大變化。在本書出版后的 40 年間，世界出現(xiàn)了太多的變化，比如，生物醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)、全球化，等等。這些變化應(yīng)該可以在很多領(lǐng)域里促進杰出人物的進步。當(dāng)熱愛詢問的頭腦希望尋求答案的時候，他們隨時可以聯(lián)網(wǎng)信息庫來得到信息。在一代人的壽命之內(nèi)，速遞、電子郵件、互聯(lián)網(wǎng)、傳呼機、傳真機、手機、衛(wèi)星電視，以及可以存儲音樂、書籍、電影、百科全書甚至裝有整個圖書館信息量的 CD-ROM，就已經(jīng)被接受，并視為常規(guī)。世界范圍內(nèi)的信息交換是迅速的。CNN、MSN 的即時新聞和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為家喻戶曉的東西，我們的世界變成了一個比以前小得多、連接得緊密得多的地方。本書讓讀者瞥見在更早的一個時期內(nèi)的社會里的家庭與社會生活。我們現(xiàn)在是否失去了那個時代的一些重要的東西？現(xiàn)代社會的信息工具在促進社會進步的同時，是否也讓我們付出了太大的代價？它讓我們的日常生活節(jié)奏戲劇般地加快了，但同時是否也妨礙了杰出人物的發(fā)展？我們還記得，在本書出版了 10 年之后，有人做過預(yù)言，未來的先進技術(shù)會讓我們有更多時間與家人相處、培養(yǎng)自己的業(yè)余愛好，而且我們肯定會實現(xiàn)每周4 天工作制。但事實上，盡管有了那些節(jié)省時間的發(fā)明，但我們不僅沒有得到更多的閑暇時間，多數(shù)人還認(rèn)為我們現(xiàn)在能自由支配的時間更少了。在有自由時間的時候，我們的典型做法是從那些電子設(shè)備中得到娛樂，比如手機、電視、錄像機、電腦，而不是獨自創(chuàng)造樂趣，不是與家人共度時光。我們作為個體獨自進行娛樂，而不是與其他人進行交流；我們更多地觸摸鍵盤，而互相撫摸得越來越少。我們彼此之間、家庭內(nèi)部，是否正在失去親密的聯(lián)結(jié)？技術(shù)的進步是否成了家庭內(nèi)部溝通、人際關(guān)系、創(chuàng)造性思維與行為的障礙？它們是否干擾了我們的注意力，讓我們對于世界上更重要問題的關(guān)注減少了，比如，環(huán)境污染、可再生能源，或者是人類的健康發(fā)展？如今，我們是否放棄了對學(xué)習(xí)的熱愛之情，轉(zhuǎn)而追求沒有挑戰(zhàn)性的娛樂？
本書所研究的全部家庭中，幾乎至少有一位家長熱愛主動學(xué)習(xí)。這些家長給孩子們讀文學(xué)名著，在家庭的晚餐桌上討論政治問題。事實上，這些后來成為杰出人物的孩子們的父母對于孩子的日常生活都是非常投入并積極參與的，甚至到了過于強勢和推孩子的地步。他們鼓勵有教育意義的活動，如旅行、學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、閱讀、下棋、手工制作。
這 400 位杰出人物中的大部分人在童年時期對學(xué)校有著強烈反感。對于他們敏捷的頭腦來說，學(xué)校的節(jié)奏太慢了。這些人中，有很多中途退學(xué)，有一些跳了一級或兩級，甚至更多級，還有的是在家里由父母或家庭教師來教，因為學(xué)校太缺乏挑戰(zhàn)性。
戈策爾他們發(fā)現(xiàn)，有才能的孩子們常常不被老師認(rèn)可，老師并不認(rèn)為他們有很大潛能。事實上，有一些人甚至被他們的老師認(rèn)為沒有求知欲或者腦子慢。這些人包括托馬斯阿爾瓦愛迪生、卡爾門寧格、馬塞爾普魯斯特、阿爾伯特愛因斯坦、謝爾蓋瓦西里耶維奇拉赫瑪尼諾夫、賈邁勒阿卜杜勒納賽爾，以及溫斯頓丘吉爾。
今天，同樣的狀況還存在嗎？在今天，大多數(shù)教育者是否懂得聰明、有天賦的兒童具有什么樣的特質(zhì)？很遺憾的是，在今天，對于有天賦、有能力的學(xué)生仍然存在許多誤解和不理解。很多天賦優(yōu)秀的成年人告訴我們，他們在學(xué)校里極少接受過思維上的挑戰(zhàn)（起碼在進入大學(xué)之前如此）。同樣還是這些成年人，現(xiàn)在，他們在撫養(yǎng)自己的孩子們，這些孩子們又同樣在學(xué)校里沒有遇到挑戰(zhàn)。在一個循規(guī)蹈矩的教學(xué)大綱下，相同年齡的學(xué)生要學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，缺乏挑戰(zhàn)是不可避免的。對此，學(xué)校教師和行政人員給出的理由是，所有同年齡的小孩都應(yīng)該在同一個年級上學(xué)，因為從長期來看，交往能力比學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)更重要。我們很懷疑是
否真的如此。我們認(rèn)為學(xué)業(yè)進步的機會與交往能力起碼是同樣重要的。本書里研究的很多杰出人物之所以獲得重大成就，在很大程度上是因為他們挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的
社會規(guī)范。
作為成年人，我們希望（且很多時候假定）聰明、有創(chuàng)造力的孩子能在學(xué)校里學(xué)到技能，接受挑戰(zhàn)，發(fā)展他們的潛能、智慧、創(chuàng)造力，建立他們獲得高水平成就的動力。但是很多教育方面的領(lǐng)袖人物發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今很多學(xué)校里，似乎除體育外，教育的重點在于給予學(xué)生基本、水準(zhǔn)的能力，這種做法的結(jié)果就是降低了課業(yè)學(xué)習(xí)的要求，比前些年的要求還低。雖然說，讓所有學(xué)生都能夠起碼達到一個標(biāo)準(zhǔn)是個可敬的目標(biāo)，但是太強調(diào)這一目標(biāo)就意味著學(xué)得慢的學(xué)生得到了多的關(guān)注和幫助，聰明的學(xué)生卻被丟在一旁無所事事。他們已經(jīng)掌握了老師所教授的內(nèi)容，卻只能停滯不前，直到所有的學(xué)生都達到了那一個年級的標(biāo)準(zhǔn)。有些人認(rèn)為，我們的社會至少在美國也許正在不可救藥地滑入一個反智狀態(tài)，強調(diào)平庸，強調(diào)隨大流，強調(diào)適應(yīng)社會，而不強調(diào)創(chuàng)新、優(yōu)異與創(chuàng)造力。那么，那些聰明的學(xué)生到底怎么樣了？的一項關(guān)于美國公立學(xué)校里超常教育的全面調(diào)查是在 1985 年進行的本書版出版的 20 年之后。這項調(diào)查研究長達 4 年，后的結(jié)果發(fā)表在《高能力學(xué)生的教育》（Educating Able Learners）這本書里。我們沒有任何理由相信，從那項調(diào)查開始到現(xiàn)在，情況有任何好轉(zhuǎn)。那項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的公立學(xué)區(qū)的學(xué)監(jiān)認(rèn)為他們的學(xué)區(qū)里沒有智力超常的學(xué)生，有 60% 以上的學(xué)校給超常學(xué)生提供的額外教育時間，每周只
有 3 小時或者更少。在存在超常教育的地方，學(xué)校也只是選擇那些顯眼、容易被家長看到的教育方式，比如，把超常學(xué)生從各自班里抽出來幾小時，或者送到其他場所幾小時，進行集中授課，而不會選擇那些更具有實質(zhì)內(nèi)容卻不太顯眼的方式。作為研究的一個部分，《高能力學(xué)生的教育》的作者們還訪問了一些麥克阿瑟學(xué)者。這些人獲得了由約翰D. 和凱瑟琳T. 麥克阿瑟基金會頒發(fā)的所謂的天才獎，被認(rèn)為在未來有可能成為偉大人物。他們被問及的問題包括過去哪些教育方式對他們而言為有用。這些麥克阿瑟學(xué)者描述的教育方式，與現(xiàn)在大多數(shù)公立學(xué)校和私立學(xué)校能夠提供給學(xué)生的都非常不一樣。他們列舉的有提早入學(xué)、跳級、導(dǎo)師制度，以及他們的父母對他們的教育十分親力親為。這些都與本書里所研究的那些杰出人物的正面的教育經(jīng)歷很相似。這些麥克阿瑟學(xué)者與這本書的研究對象一樣，典型的心態(tài)是不喜歡學(xué)校，卻喜歡一對一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式�，F(xiàn)在的學(xué)校是否給了聰明、有天賦、有才能的學(xué)生更多的機會？這個問題的答案似乎是很不平衡：有些學(xué)校給了這樣的學(xué)生更多機會，大多數(shù)學(xué)校則沒有。美國 1993 年的一份報告說，美國正在浪費一項寶貴的資源學(xué)生的天賦、能力與學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)今的學(xué)校給學(xué)生提供更多的學(xué)業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)的科目、更多的課外活動。但是，對學(xué)業(yè)的要求有多么嚴(yán)格，卻經(jīng)常讓人懷疑。我們
確實可以找到專門的藝術(shù)學(xué)校，提供高級水平課程的學(xué)校，提供國際文憑的學(xué)校，以及各種各樣的提供高級課程的私立學(xué)校和特殊的公立學(xué)校，這些學(xué)�？梢詾閷W(xué)生提供很強的學(xué)業(yè)教育。但是就算在大城市里，也得頗費一番工夫才能找到這樣的學(xué)校。在美國的很多州，都有為超常學(xué)生辦的特殊暑期學(xué)習(xí)項目。但是能夠享受這些學(xué)習(xí)項目的學(xué)生，與需要這種項目的學(xué)生相比，只占一個很小的比例。19 世紀(jì) 70 年代早期，美國長西德尼馬蘭發(fā)布了《馬蘭報告》（The Marland Report）。在這個報告發(fā)表之后，大多數(shù)州都出臺了一些服務(wù)項目，給有極大潛力的學(xué)生提供更好的教育。事實上，大約一半的州制定了法規(guī)，要求學(xué)
校為有天賦、有才能、需要特殊教育的學(xué)生提供這種服務(wù)項目。不過，只有不到一半的州要求教師接受特殊訓(xùn)練，學(xué)習(xí)怎樣教育有天賦、有才能的學(xué)生。在什么樣的服務(wù)項目適合這些學(xué)生方面也有著很大的分歧。而且在有些時候，紙上寫的對于實際發(fā)生的事情也沒有什么影響。這些年來經(jīng)費縮減，很多學(xué)校確實處于一個困難時期，很難滿足所有學(xué)生的需求。盡管有法規(guī)方面的硬性規(guī)定，當(dāng)今的教育體系對于天才教育仍然存在著偏見，而且流傳很廣，這些偏見尤其針對那些比較激進的做法，比如，早入學(xué)、跳級、家庭學(xué)校。這些都是本書所研究的 400 位杰出人物經(jīng)常采用的做法。在今天的學(xué)校里，流行的觀點是：有天賦的學(xué)生并不需要特殊的幫助，因為如果他們真的那么聰明，那他們自己就能搞定學(xué)習(xí)。而且他們需要學(xué)會怎樣跟其他的孩子相處，這樣他們長大之后才能融入社會。美國聯(lián)邦政府與州政府對有天賦兒童教育項目的財政支持也很少。比如，在美國聯(lián)邦政府用于教育的每一美元里面，只有不到兩美分是用來支持有天賦兒童教育的。各州政府對于這些項目的支持力度多少不一，但是一般來說他們只支持基本的項目。
近，公立學(xué)校的另外一個變化也對有天賦學(xué)生有負面影響，那就是這些學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)在必須參加標(biāo)準(zhǔn)化考試�，F(xiàn)在，很多州要求三年級、六年級等的學(xué)生通過筆試才能夠升級。聰明學(xué)生通過這些考試當(dāng)然是不成問題。問題在于，如果學(xué)校對于讓所有學(xué)生都達到基本的﹑的要求過于重視，會使得超常學(xué)生得不到挑戰(zhàn)、得不到拓展的機會。也許除了標(biāo)準(zhǔn)的考試之外，我們還應(yīng)該考慮，是否需要考查學(xué)生相對于他們的年齡和年級來說超前到什么程度，這樣才能保證給超常學(xué)生的特殊教育項目切實符合他們的實際水平�，F(xiàn)在，學(xué)校老師壓力很大，他們要給所有學(xué)生準(zhǔn)備一年一度的學(xué)業(yè)考試，以衡量學(xué)生是否達到了與所在年
級相稱的學(xué)業(yè)水平。對學(xué)校的評估、對老師們的測評越來越依賴于這些標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績了，于是年復(fù)一年，老師們越來越為了這些考試而教學(xué)。也因此，他們給每個學(xué)生因材施教的時間越來越少，尤其是給那些超常學(xué)生的時間越來越少。
現(xiàn)在，學(xué)校里一個大趨勢是越來越趨向混雜水平分組也就是把很多處于不同水平的學(xué)生分在同一個學(xué)習(xí)小組里以及合作學(xué)習(xí)，也就是一個小組里有各種水平的學(xué)生，他們互相幫助，一起完成一個項目。但是，本書指出，任何人要想杰出，必須學(xué)會獨立工作，自己給自己確定方向，正如喬治貝茨和喬琳克爾徹所說：自治的學(xué)生。在今天的世界里，來自同伴的壓力也是阻礙個性發(fā)展的一個因素。高人口密度，加上媒體的密集宣傳，也影響年輕人的思維和行為。市場推廣部門在時尚方面很有一套，只有心理很強大的少年才能夠抵御同伴的壓力。但是，在很多領(lǐng)域里，尤其是在那些需要創(chuàng)造力的領(lǐng)域里，要想杰出，則需要非傳統(tǒng)的作為及很強的個性。我們觀察到，正是因為上述的種種原因，家長越來越傾向于為有天賦和有才能的兒童選擇家庭學(xué)校。就像書里研究對象的家長一樣，給子女選擇家庭學(xué)校的家長也通常有很強的、與潮流不符合的信念。他們不希望自己的孩子屈服于同伴的壓力，去迎合潮流，甘于平庸。他們自己也對學(xué)習(xí)有著強烈的熱愛，有很強的價值觀，以及一種個人責(zé)任感。但另一方面，如果我們的孩子有才能，作為父母，我們是否愿意讓孩子成為杰出人物？我們很高興地看到，特德喬治戈策爾和阿麗爾M.W. 漢森兩位
在本書第二版中注意到了成為杰出人物所需要付出的代價。在很多領(lǐng)域里很可能是大多數(shù)領(lǐng)域里要想成為杰出人物，就需要專注、一意孤行，這就意味著要有選擇地忽視一些其他應(yīng)盡的責(zé)任。目前，僅有的幾個關(guān)于有創(chuàng)造力的、有才能的成年人的研究都注意到，杰出的成年人往往顯得怪異，別人可能會很難與其生活在一起。配偶、子女、同事、上級往往會在自己的需求被忽視的時候?qū)δ切┙艹鋈宋锖懿荒蜔�。與本書研究對象相似，當(dāng)今有創(chuàng)新能力、有影響力的有新意太敏感太與眾不同太反傳統(tǒng)太自我。我們希望，本書第二版的出版，能夠重新喚起公眾的興趣來尋找、培養(yǎng)或者起碼是容忍那些可能正在成為杰出人物的人們。我們的世界如此復(fù)雜，我們面對的困難如此之多，我們在眾多的領(lǐng)域里都需要有杰出人物的領(lǐng)導(dǎo)。我們需要有人來保護環(huán)境，需要有人來解決饑餓問題，需要有人發(fā)現(xiàn)疾病的治愈方法，需要有人發(fā)現(xiàn)新的能源，需要有人領(lǐng)導(dǎo)并實現(xiàn)社會正義，需要有人指引我們探索外部與內(nèi)心世界，需要有人幫助我們學(xué)會如何和平地在地球上共存。我們必須培養(yǎng)今天的兒童成為明天的杰出領(lǐng)袖，讓他們具有能力和特質(zhì)去追求成功。
詹姆斯T. 韋布博士
臨床心理學(xué)者
美國超常兒童聯(lián)合會前任主席
遠大前程出版社總裁、出版人
珍妮特戈爾
教育學(xué)碩士
亞利桑那州前任超常教育專家
遠大前程出版社編輯