序言
成長在那些對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱愛與激情的家庭里面，但是他們經(jīng)常厭倦于正規(guī)的學(xué)校教育，有些甚至是在家學(xué)習(xí)的。他們成長在到處是書的家庭里，這些家庭里總是有讓頭腦活躍的談話和對(duì)事物執(zhí)著的看法。這使得這些人還在兒童時(shí)期就學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了清楚地表達(dá)自己的意見。他們的父母中至少有一位（通常是母親）性格很強(qiáng)勢，而這些強(qiáng)勢的父母對(duì)自己的孩子充滿信心。這些研究結(jié)果，以及書里所描述的其他結(jié)果，在本書剛出版的時(shí)候，非常引人思考，非常挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維，至今也一樣。而且在今天，這本書讀起來仍然非常引人入勝。
當(dāng)你閱讀本書時(shí)，你肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在思考這一切對(duì)于今天而言有什么借鑒意義。你或許與我們一樣，會(huì)思考今天的世界在培養(yǎng)和支持優(yōu)秀才能發(fā)展方面，是否延續(xù)著以前幾十年的做法。現(xiàn)在的父母們?cè)谧优�教育和生活上，是否像以前的父母一樣給予關(guān)注？我們的學(xué)校在發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)具有遠(yuǎn)大前程的兒童方面是否比以前有進(jìn)步？我們的學(xué)校是否給優(yōu)秀的孩子提供了發(fā)展機(jī)會(huì)？不過，歸根結(jié)底，到底怎樣算杰出？作者們鑒定杰出的方法是生平至少有兩
本傳記來記錄他們的人生。一般來講，傳記的主角都是那些在科學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、世界和平、藝術(shù)、體育、政治方面做出貢獻(xiàn)的人，或者以其他方式起領(lǐng)袖作用的人。
在多數(shù)情況下，當(dāng)談?wù)摻艹龅臅r(shí)候，我們想到的是那些成為后代榜樣的人物和他們的正面貢獻(xiàn)。這本書里描寫的絕大多數(shù)人都是這種正面的杰出人物，但是，很少有人的生活是完全沒有起伏的。比如，我們知道，巴勃羅畢加索、路易斯阿姆斯特朗、弗里達(dá)卡羅、威爾羅杰斯、杰克倫敦、埃麗諾羅斯福、查理卓別林、溫斯頓丘吉爾等人都經(jīng)歷過創(chuàng)傷重重的童年時(shí)代，但終所有這些人都對(duì)社會(huì)做出了巨大的貢獻(xiàn)。
在過去的一個(gè)世紀(jì)里，人的本性沒有發(fā)生大的改變，或者根本沒有變化，但是社會(huì)卻有了極大變化。在本書出版后的 40 年間，世界出現(xiàn)了太多的變化，比如，生物醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)、全球化，等等。這些變化應(yīng)該可以在很多領(lǐng)域里促進(jìn)杰出人物的進(jìn)步。當(dāng)熱愛詢問的頭腦希望尋求答案的時(shí)候，他們隨時(shí)可以聯(lián)網(wǎng)信息庫來得到信息。在一代人的壽命之內(nèi)，速遞、電子郵件、互聯(lián)網(wǎng)、傳呼機(jī)、傳真機(jī)、手機(jī)、衛(wèi)星電視，以及可以存儲(chǔ)音樂、書籍、電影、百科全書甚至裝有整個(gè)圖書館信息量的 CD-ROM，就已經(jīng)被接受，并視為常規(guī)。世界范圍內(nèi)的信息交換是迅速的。CNN、MSN 的即時(shí)新聞和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為家喻戶曉的東西，我們的世界變成了一個(gè)比以前小得多、連接得緊密得多的地方。本書讓讀者瞥見在更早的一個(gè)時(shí)期內(nèi)的社會(huì)里的家庭與社會(huì)生活。我們現(xiàn)在是否失去了那個(gè)時(shí)代的一些重要的東西？現(xiàn)代社會(huì)的信息工具在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí)，是否也讓我們付出了太大的代價(jià)？它讓我們的日常生活節(jié)奏戲劇般地加快了，但同時(shí)是否也妨礙了杰出人物的發(fā)展？我們還記得，在本書出版了 10 年之后，有人做過預(yù)言，未來的先進(jìn)技術(shù)會(huì)讓我們有更多時(shí)間與家人相處、培養(yǎng)自己的業(yè)余愛好，而且我們肯定會(huì)實(shí)現(xiàn)每周4 天工作制。但事實(shí)上，盡管有了那些節(jié)省時(shí)間的發(fā)明，但我們不僅沒有得到更多的閑暇時(shí)間，多數(shù)人還認(rèn)為我們現(xiàn)在能自由支配的時(shí)間更少了。在有自由時(shí)間的時(shí)候，我們的典型做法是從那些電子設(shè)備中得到娛樂，比如手機(jī)、電視、錄像機(jī)、電腦，而不是獨(dú)自創(chuàng)造樂趣，不是與家人共度時(shí)光。我們作為個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行娛樂，而不是與其他人進(jìn)行交流；我們更多地觸摸鍵盤，而互相撫摸得越來越少。我們彼此之間、家庭內(nèi)部，是否正在失去親密的聯(lián)結(jié)？技術(shù)的進(jìn)步是否成了家庭內(nèi)部溝通、人際關(guān)系、創(chuàng)造性思維與行為的障礙？它們是否干擾了我們的注意力，讓我們對(duì)于世界上更重要問題的關(guān)注減少了，比如，環(huán)境污染、可再生能源，或者是人類的健康發(fā)展？如今，我們是否放棄了對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛之情，轉(zhuǎn)而追求沒有挑戰(zhàn)性的娛樂？
本書所研究的全部家庭中，幾乎至少有一位家長熱愛主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些家長給孩子們讀文學(xué)名著，在家庭的晚餐桌上討論政治問題。事實(shí)上，這些后來成為杰出人物的孩子們的父母對(duì)于孩子的日常生活都是非常投入并積極參與的，甚至到了過于強(qiáng)勢和推孩子的地步。他們鼓勵(lì)有教育意義的活動(dòng)，如旅行、學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、閱讀、下棋、手工制作。
這 400 位杰出人物中的大部分人在童年時(shí)期對(duì)學(xué)校有著強(qiáng)烈反感。對(duì)于他們敏捷的頭腦來說，學(xué)校的節(jié)奏太慢了。這些人中，有很多中途退學(xué)，有一些跳了一級(jí)或兩級(jí)，甚至更多級(jí)，還有的是在家里由父母或家庭教師來教，因?yàn)閷W(xué)校太缺乏挑戰(zhàn)性。
戈策爾他們發(fā)現(xiàn)，有才能的孩子們常常不被老師認(rèn)可，老師并不認(rèn)為他們有很大潛能。事實(shí)上，有一些人甚至被他們的老師認(rèn)為沒有求知欲或者腦子慢。這些人包括托馬斯阿爾瓦愛迪生、卡爾門寧格、馬塞爾普魯斯特、阿爾伯特愛因斯坦、謝爾蓋瓦西里耶維奇拉赫瑪尼諾夫、賈邁勒阿卜杜勒納賽爾，以及溫斯頓丘吉爾。
今天，同樣的狀況還存在嗎？在今天，大多數(shù)教育者是否懂得聰明、有天賦的兒童具有什么樣的特質(zhì)？很遺憾的是，在今天，對(duì)于有天賦、有能力的學(xué)生仍然存在許多誤解和不理解。很多天賦優(yōu)秀的成年人告訴我們，他們?cè)趯W(xué)校里極少接受過思維上的挑戰(zhàn)（起碼在進(jìn)入大學(xué)之前如此）。同樣還是這些成年人，現(xiàn)在，他們?cè)趽狃B(yǎng)自己的孩子們，這些孩子們又同樣在學(xué)校里沒有遇到挑戰(zhàn)。在一個(gè)循規(guī)蹈矩的教學(xué)大綱下，相同年齡的學(xué)生要學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，缺乏挑戰(zhàn)是不可避免的。對(duì)此，學(xué)校教師和行政人員給出的理由是，所有同年齡的小孩都應(yīng)該在同一個(gè)年級(jí)上學(xué)，因?yàn)閺拈L期來看，交往能力比學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)更重要。我們很懷疑是
否真的如此。我們認(rèn)為學(xué)業(yè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)與交往能力起碼是同樣重要的。本書里研究的很多杰出人物之所以獲得重大成就，在很大程度上是因?yàn)樗麄兲魬?zhàn)了傳統(tǒng)的
社會(huì)規(guī)范。
作為成年人，我們希望（且很多時(shí)候假定）聰明、有創(chuàng)造力的孩子能在學(xué)校里學(xué)到技能，接受挑戰(zhàn)，發(fā)展他們的潛能、智慧、創(chuàng)造力，建立他們獲得高水平成就的動(dòng)力。但是很多教育方面的領(lǐng)袖人物發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今很多學(xué)校里，似乎除體育外，教育的重點(diǎn)在于給予學(xué)生基本、水準(zhǔn)的能力，這種做法的結(jié)果就是降低了課業(yè)學(xué)習(xí)的要求，比前些年的要求還低。雖然說，讓所有學(xué)生都能夠起碼達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)可敬的目標(biāo)，但是太強(qiáng)調(diào)這一目標(biāo)就意味著學(xué)得慢的學(xué)生得到了多的關(guān)注和幫助，聰明的學(xué)生卻被丟在一旁無所事事。他們已經(jīng)掌握了老師所教授的內(nèi)容，卻只能停滯不前，直到所有的學(xué)生都達(dá)到了那一個(gè)年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。有些人認(rèn)為，我們的社會(huì)至少在美國也許正在不可救藥地滑入一個(gè)反智狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)平庸，強(qiáng)調(diào)隨大流，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì)，而不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、優(yōu)異與創(chuàng)造力。那么，那些聰明的學(xué)生到底怎么樣了？的一項(xiàng)關(guān)于美國公立學(xué)校里超常教育的全面調(diào)查是在 1985 年進(jìn)行的本書版出版的 20 年之后。這項(xiàng)調(diào)查研究長達(dá) 4 年，后的結(jié)果發(fā)表在《高能力學(xué)生的教育》（Educating Able Learners）這本書里。我們沒有任何理由相信，從那項(xiàng)調(diào)查開始到現(xiàn)在，情況有任何好轉(zhuǎn)。那項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一半以上的公立學(xué)區(qū)的學(xué)監(jiān)認(rèn)為他們的學(xué)區(qū)里沒有智力超常的學(xué)生，有 60% 以上的學(xué)校給超常學(xué)生提供的額外教育時(shí)間，每周只
有 3 小時(shí)或者更少。在存在超常教育的地方，學(xué)校也只是選擇那些顯眼、容易被家長看到的教育方式，比如，把超常學(xué)生從各自班里抽出來幾小時(shí)，或者送到其他場所幾小時(shí)，進(jìn)行集中授課，而不會(huì)選擇那些更具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻不太顯眼的方式。作為研究的一個(gè)部分，《高能力學(xué)生的教育》的作者們還訪問了一些麥克阿瑟學(xué)者。這些人獲得了由約翰D. 和凱瑟琳T. 麥克阿瑟基金會(huì)頒發(fā)的所謂的天才獎(jiǎng)，被認(rèn)為在未來有可能成為偉大人物。他們被問及的問題包括過去哪些教育方式對(duì)他們而言為有用。這些麥克阿瑟學(xué)者描述的教育方式，與現(xiàn)在大多數(shù)公立學(xué)校和私立學(xué)校能夠提供給學(xué)生的都非常不一樣。他們列舉的有提早入學(xué)、跳級(jí)、導(dǎo)師制度，以及他們的父母對(duì)他們的教育十分親力親為。這些都與本書里所研究的那些杰出人物的正面的教育經(jīng)歷很相似。這些麥克阿瑟學(xué)者與這本書的研究對(duì)象一樣，典型的心態(tài)是不喜歡學(xué)校，卻喜歡一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式�，F(xiàn)在的學(xué)校是否給了聰明、有天賦、有才能的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)？這個(gè)問題的答案似乎是很不平衡：有些學(xué)校給了這樣的學(xué)生更多機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)校則沒有。美國 1993 年的一份報(bào)告說，美國正在浪費(fèi)一項(xiàng)寶貴的資源學(xué)生的天賦、能力與學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)今的學(xué)校給學(xué)生提供更多的學(xué)業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)的科目、更多的課外活動(dòng)。但是，對(duì)學(xué)業(yè)的要求有多么嚴(yán)格，卻經(jīng)常讓人懷疑。我們
確實(shí)可以找到專門的藝術(shù)學(xué)校，提供高級(jí)水平課程的學(xué)校，提供國際文憑的學(xué)校，以及各種各樣的提供高級(jí)課程的私立學(xué)校和特殊的公立學(xué)校，這些學(xué)�？梢詾閷W(xué)生提供很強(qiáng)的學(xué)業(yè)教育。但是就算在大城市里，也得頗費(fèi)一番工夫才能找到這樣的學(xué)校。在美國的很多州，都有為超常學(xué)生辦的特殊暑期學(xué)習(xí)項(xiàng)目。但是能夠享受這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生，與需要這種項(xiàng)目的學(xué)生相比，只占一個(gè)很小的比例。19 世紀(jì) 70 年代早期，美國長西德尼馬蘭發(fā)布了《馬蘭報(bào)告》（The Marland Report）。在這個(gè)報(bào)告發(fā)表之后，大多數(shù)州都出臺(tái)了一些服務(wù)項(xiàng)目，給有極大潛力的學(xué)生提供更好的教育。事實(shí)上，大約一半的州制定了法規(guī)，要求學(xué)
校為有天賦、有才能、需要特殊教育的學(xué)生提供這種服務(wù)項(xiàng)目。不過，只有不到一半的州要求教師接受特殊訓(xùn)練，學(xué)習(xí)怎樣教育有天賦、有才能的學(xué)生。在什么樣的服務(wù)項(xiàng)目適合這些學(xué)生方面也有著很大的分歧。而且在有些時(shí)候，紙上寫的對(duì)于實(shí)際發(fā)生的事情也沒有什么影響。這些年來經(jīng)費(fèi)縮減，很多學(xué)校確實(shí)處于一個(gè)困難時(shí)期，很難滿足所有學(xué)生的需求。盡管有法規(guī)方面的硬性規(guī)定，當(dāng)今的教育體系對(duì)于天才教育仍然存在著偏見，而且流傳很廣，這些偏見尤其針對(duì)那些比較激進(jìn)的做法，比如，早入學(xué)、跳級(jí)、家庭學(xué)校。這些都是本書所研究的 400 位杰出人物經(jīng)常采用的做法。在今天的學(xué)校里，流行的觀點(diǎn)是：有天賦的學(xué)生并不需要特殊的幫助，因?yàn)槿绻�他們真的那么聰明，那他們自己就能搞定學(xué)習(xí)。而且他們需要學(xué)會(huì)怎樣跟其他的孩子相處，這樣他們長大之后才能融入社會(huì)。美國聯(lián)邦政府與州政府對(duì)有天賦兒童教育項(xiàng)目的財(cái)政支持也很少。比如，在美國聯(lián)邦政府用于教育的每一美元里面，只有不到兩美分是用來支持有天賦兒童教育的。各州政府對(duì)于這些項(xiàng)目的支持力度多少不一，但是一般來說他們只支持基本的項(xiàng)目。
近，公立學(xué)校的另外一個(gè)變化也對(duì)有天賦學(xué)生有負(fù)面影響，那就是這些學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)在必須參加標(biāo)準(zhǔn)化考試�，F(xiàn)在，很多州要求三年級(jí)、六年級(jí)等的學(xué)生通過筆試才能夠升級(jí)。聰明學(xué)生通過這些考試當(dāng)然是不成問題。問題在于，如果學(xué)校對(duì)于讓所有學(xué)生都達(dá)到基本的﹑的要求過于重視，會(huì)使得超常學(xué)生得不到挑戰(zhàn)、得不到拓展的機(jī)會(huì)。也許除了標(biāo)準(zhǔn)的考試之外，我們還應(yīng)該考慮，是否需要考查學(xué)生相對(duì)于他們的年齡和年級(jí)來說超前到什么程度，這樣才能保證給超常學(xué)生的特殊教育項(xiàng)目切實(shí)符合他們的實(shí)際水平�，F(xiàn)在，學(xué)校老師壓力很大，他們要給所有學(xué)生準(zhǔn)備一年一度的學(xué)業(yè)考試，以衡量學(xué)生是否達(dá)到了與所在年
級(jí)相稱的學(xué)業(yè)水平。對(duì)學(xué)校的評(píng)估、對(duì)老師們的測評(píng)越來越依賴于這些標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績了，于是年復(fù)一年，老師們?cè)絹碓綖榱诉@些考試而教學(xué)。也因此，他們給每個(gè)學(xué)生因材施教的時(shí)間越來越少，尤其是給那些超常學(xué)生的時(shí)間越來越少。
現(xiàn)在，學(xué)校里一個(gè)大趨勢是越來越趨向混雜水平分組也就是把很多處于不同水平的學(xué)生分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組里以及合作學(xué)習(xí)，也就是一個(gè)小組里有各種水平的學(xué)生，他們互相幫助，一起完成一個(gè)項(xiàng)目。但是，本書指出，任何人要想杰出，必須學(xué)會(huì)獨(dú)立工作，自己給自己確定方向，正如喬治貝茨和喬琳克爾徹所說：自治的學(xué)生。在今天的世界里，來自同伴的壓力也是阻礙個(gè)性發(fā)展的一個(gè)因素。高人口密度，加上媒體的密集宣傳，也影響年輕人的思維和行為。市場推廣部門在時(shí)尚方面很有一套，只有心理很強(qiáng)大的少年才能夠抵御同伴的壓力。但是，在很多領(lǐng)域里，尤其是在那些需要?jiǎng)?chuàng)造力的領(lǐng)域里，要想杰出，則需要非傳統(tǒng)的作為及很強(qiáng)的個(gè)性。我們觀察到，正是因?yàn)樯鲜龅姆N種原因，家長越來越傾向于為有天賦和有才能的兒童選擇家庭學(xué)校。就像書里研究對(duì)象的家長一樣，給子女選擇家庭學(xué)校的家長也通常有很強(qiáng)的、與潮流不符合的信念。他們不希望自己的孩子屈服于同伴的壓力，去迎合潮流，甘于平庸。他們自己也對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的熱愛，有很強(qiáng)的價(jià)值觀，以及一種個(gè)人責(zé)任感。但另一方面，如果我們的孩子有才能，作為父母，我們是否愿意讓孩子成為杰出人物？我們很高興地看到，特德喬治戈策爾和阿麗爾M.W. 漢森兩位
在本書第二版中注意到了成為杰出人物所需要付出的代價(jià)。在很多領(lǐng)域里很可能是大多數(shù)領(lǐng)域里要想成為杰出人物，就需要專注、一意孤行，這就意味著要有選擇地忽視一些其他應(yīng)盡的責(zé)任。目前，僅有的幾個(gè)關(guān)于有創(chuàng)造力的、有才能的成年人的研究都注意到，杰出的成年人往往顯得怪異，別人可能會(huì)很難與其生活在一起。配偶、子女、同事、上級(jí)往往會(huì)在自己的需求被忽視的時(shí)候?qū)δ切┙艹鋈宋锖懿荒蜔�。與本書研究對(duì)象相似，當(dāng)今有創(chuàng)新能力、有影響力的有新意太敏感太與眾不同太反傳統(tǒng)太自我。我們希望，本書第二版的出版，能夠重新喚起公眾的興趣來尋找、培養(yǎng)或者起碼是容忍那些可能正在成為杰出人物的人們。我們的世界如此復(fù)雜，我們面對(duì)的困難如此之多，我們?cè)诒姸嗟念I(lǐng)域里都需要有杰出人物的領(lǐng)導(dǎo)。我們需要有人來保護(hù)環(huán)境，需要有人來解決饑餓問題，需要有人發(fā)現(xiàn)疾病的治愈方法，需要有人發(fā)現(xiàn)新的能源，需要有人領(lǐng)導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義，需要有人指引我們探索外部與內(nèi)心世界，需要有人幫助我們學(xué)會(huì)如何和平地在地球上共存。我們必須培養(yǎng)今天的兒童成為明天的杰出領(lǐng)袖，讓他們具有能力和特質(zhì)去追求成功。
詹姆斯T. 韋布博士
臨床心理學(xué)者
美國超常兒童聯(lián)合會(huì)前任主席
遠(yuǎn)大前程出版社總裁、出版人
珍妮特戈?duì)?br />教育學(xué)碩士
亞利桑那州前任超常教育專家
遠(yuǎn)大前程出版社編輯