本書作者以大量人物傳記閱讀為基礎(chǔ),對(duì)20世紀(jì)700多位杰出人物的成長經(jīng)歷和軌跡進(jìn)行研究和總結(jié)。圖書中從家庭關(guān)系、生活環(huán)境、父母強(qiáng)烈的主觀意識(shí)、社會(huì)的變化與發(fā)展等視角看孩子的成長的過程,讓我們看到成為杰出人才是有一定內(nèi)在規(guī)律。同時(shí),作者希望讀者懂得無論身處哪個(gè)時(shí)代,在孩子的成長過程中經(jīng)歷逆境是他們成長的重要部分,我們要培養(yǎng)孩子在逆境中如何積極面對(duì),學(xué)會(huì)保持熱愛與獨(dú)立思考……那些在逆境中讓他們不斷探索,打開更豐富的世界。
在事實(shí)面前,像小孩子一樣坐下來,做好準(zhǔn)備,放棄所有已經(jīng)形成的觀念,謙卑地跟隨大自然,讓它帶你去到任何難以想象的目的地。/孩子就猶如一面鏡子,營造家庭氛圍、尊重每個(gè)人的學(xué)習(xí)意愿,良好的家庭價(jià)值體系的創(chuàng)建,該不該做一位強(qiáng)勢的母親,父親的失敗會(huì)為孩子帶來什么……這些問題也許都在默默地繪出了孩子的未來。
序言
成長在那些對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱愛與激情的家庭里面,但是他們經(jīng)常厭倦于正規(guī)的學(xué)校教育,有些甚至是在家學(xué)習(xí)的。他們成長在到處是書的家庭里,這些家庭里總是有讓頭腦活躍的談話和對(duì)事物執(zhí)著的看法。這使得這些人還在兒童時(shí)期就學(xué)會(huì)了思考,學(xué)會(huì)了清楚地表達(dá)自己的意見。他們的父母中至少有一位(通常是母親)性格很強(qiáng)勢,而這些強(qiáng)勢的父母對(duì)自己的孩子充滿信心。這些研究結(jié)果,以及書里所描述的其他結(jié)果,在本書剛出版的時(shí)候,非常引人思考,非常挑戰(zhàn)傳統(tǒng)思維,至今也一樣。而且在今天,這本書讀起來仍然非常引人入勝。
當(dāng)你閱讀本書時(shí),你肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在思考這一切對(duì)于今天而言有什么借鑒意義。你或許與我們一樣,會(huì)思考今天的世界在培養(yǎng)和支持優(yōu)秀才能發(fā)展方面,是否延續(xù)著以前幾十年的做法。現(xiàn)在的父母們?cè)谧优逃蜕钌,是否像以前的父母一樣給予關(guān)注?我們的學(xué)校在發(fā)現(xiàn)和鼓勵(lì)具有遠(yuǎn)大前程的兒童方面是否比以前有進(jìn)步?我們的學(xué)校是否給優(yōu)秀的孩子提供了發(fā)展機(jī)會(huì)?不過,歸根結(jié)底,到底怎樣算杰出?作者們鑒定杰出的方法是生平至少有兩
本傳記來記錄他們的人生。一般來講,傳記的主角都是那些在科學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)、世界和平、藝術(shù)、體育、政治方面做出貢獻(xiàn)的人,或者以其他方式起領(lǐng)袖作用的人。
在多數(shù)情況下,當(dāng)談?wù)摻艹龅臅r(shí)候,我們想到的是那些成為后代榜樣的人物和他們的正面貢獻(xiàn)。這本書里描寫的絕大多數(shù)人都是這種正面的杰出人物,但是,很少有人的生活是完全沒有起伏的。比如,我們知道,巴勃羅畢加索、路易斯阿姆斯特朗、弗里達(dá)卡羅、威爾羅杰斯、杰克倫敦、埃麗諾羅斯福、查理卓別林、溫斯頓丘吉爾等人都經(jīng)歷過創(chuàng)傷重重的童年時(shí)代,但終所有這些人都對(duì)社會(huì)做出了巨大的貢獻(xiàn)。
在過去的一個(gè)世紀(jì)里,人的本性沒有發(fā)生大的改變,或者根本沒有變化,但是社會(huì)卻有了極大變化。在本書出版后的 40 年間,世界出現(xiàn)了太多的變化,比如,生物醫(yī)學(xué)、信息技術(shù)、全球化,等等。這些變化應(yīng)該可以在很多領(lǐng)域里促進(jìn)杰出人物的進(jìn)步。當(dāng)熱愛詢問的頭腦希望尋求答案的時(shí)候,他們隨時(shí)可以聯(lián)網(wǎng)信息庫來得到信息。在一代人的壽命之內(nèi),速遞、電子郵件、互聯(lián)網(wǎng)、傳呼機(jī)、傳真機(jī)、手機(jī)、衛(wèi)星電視,以及可以存儲(chǔ)音樂、書籍、電影、百科全書甚至裝有整個(gè)圖書館信息量的 CD-ROM,就已經(jīng)被接受,并視為常規(guī)。世界范圍內(nèi)的信息交換是迅速的。CNN、MSN 的即時(shí)新聞和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為家喻戶曉的東西,我們的世界變成了一個(gè)比以前小得多、連接得緊密得多的地方。本書讓讀者瞥見在更早的一個(gè)時(shí)期內(nèi)的社會(huì)里的家庭與社會(huì)生活。我們現(xiàn)在是否失去了那個(gè)時(shí)代的一些重要的東西?現(xiàn)代社會(huì)的信息工具在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的同時(shí),是否也讓我們付出了太大的代價(jià)?它讓我們的日常生活節(jié)奏戲劇般地加快了,但同時(shí)是否也妨礙了杰出人物的發(fā)展?我們還記得,在本書出版了 10 年之后,有人做過預(yù)言,未來的先進(jìn)技術(shù)會(huì)讓我們有更多時(shí)間與家人相處、培養(yǎng)自己的業(yè)余愛好,而且我們肯定會(huì)實(shí)現(xiàn)每周4 天工作制。但事實(shí)上,盡管有了那些節(jié)省時(shí)間的發(fā)明,但我們不僅沒有得到更多的閑暇時(shí)間,多數(shù)人還認(rèn)為我們現(xiàn)在能自由支配的時(shí)間更少了。在有自由時(shí)間的時(shí)候,我們的典型做法是從那些電子設(shè)備中得到娛樂,比如手機(jī)、電視、錄像機(jī)、電腦,而不是獨(dú)自創(chuàng)造樂趣,不是與家人共度時(shí)光。我們作為個(gè)體獨(dú)自進(jìn)行娛樂,而不是與其他人進(jìn)行交流;我們更多地觸摸鍵盤,而互相撫摸得越來越少。我們彼此之間、家庭內(nèi)部,是否正在失去親密的聯(lián)結(jié)?技術(shù)的進(jìn)步是否成了家庭內(nèi)部溝通、人際關(guān)系、創(chuàng)造性思維與行為的障礙?它們是否干擾了我們的注意力,讓我們對(duì)于世界上更重要問題的關(guān)注減少了,比如,環(huán)境污染、可再生能源,或者是人類的健康發(fā)展?如今,我們是否放棄了對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛之情,轉(zhuǎn)而追求沒有挑戰(zhàn)性的娛樂?
本書所研究的全部家庭中,幾乎至少有一位家長熱愛主動(dòng)學(xué)習(xí)。這些家長給孩子們讀文學(xué)名著,在家庭的晚餐桌上討論政治問題。事實(shí)上,這些后來成為杰出人物的孩子們的父母對(duì)于孩子的日常生活都是非常投入并積極參與的,甚至到了過于強(qiáng)勢和推孩子的地步。他們鼓勵(lì)有教育意義的活動(dòng),如旅行、學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、閱讀、下棋、手工制作。
這 400 位杰出人物中的大部分人在童年時(shí)期對(duì)學(xué)校有著強(qiáng)烈反感。對(duì)于他們敏捷的頭腦來說,學(xué)校的節(jié)奏太慢了。這些人中,有很多中途退學(xué),有一些跳了一級(jí)或兩級(jí),甚至更多級(jí),還有的是在家里由父母或家庭教師來教,因?yàn)閷W(xué)校太缺乏挑戰(zhàn)性。
戈策爾他們發(fā)現(xiàn),有才能的孩子們常常不被老師認(rèn)可,老師并不認(rèn)為他們有很大潛能。事實(shí)上,有一些人甚至被他們的老師認(rèn)為沒有求知欲或者腦子慢。這些人包括托馬斯阿爾瓦愛迪生、卡爾門寧格、馬塞爾普魯斯特、阿爾伯特愛因斯坦、謝爾蓋瓦西里耶維奇拉赫瑪尼諾夫、賈邁勒阿卜杜勒納賽爾,以及溫斯頓丘吉爾。
今天,同樣的狀況還存在嗎?在今天,大多數(shù)教育者是否懂得聰明、有天賦的兒童具有什么樣的特質(zhì)?很遺憾的是,在今天,對(duì)于有天賦、有能力的學(xué)生仍然存在許多誤解和不理解。很多天賦優(yōu)秀的成年人告訴我們,他們?cè)趯W(xué)校里極少接受過思維上的挑戰(zhàn)(起碼在進(jìn)入大學(xué)之前如此)。同樣還是這些成年人,現(xiàn)在,他們?cè)趽狃B(yǎng)自己的孩子們,這些孩子們又同樣在學(xué)校里沒有遇到挑戰(zhàn)。在一個(gè)循規(guī)蹈矩的教學(xué)大綱下,相同年齡的學(xué)生要學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容,缺乏挑戰(zhàn)是不可避免的。對(duì)此,學(xué)校教師和行政人員給出的理由是,所有同年齡的小孩都應(yīng)該在同一個(gè)年級(jí)上學(xué),因?yàn)閺拈L期來看,交往能力比學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)更重要。我們很懷疑是
否真的如此。我們認(rèn)為學(xué)業(yè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)與交往能力起碼是同樣重要的。本書里研究的很多杰出人物之所以獲得重大成就,在很大程度上是因?yàn)樗麄兲魬?zhàn)了傳統(tǒng)的
社會(huì)規(guī)范。
作為成年人,我們希望(且很多時(shí)候假定)聰明、有創(chuàng)造力的孩子能在學(xué)校里學(xué)到技能,接受挑戰(zhàn),發(fā)展他們的潛能、智慧、創(chuàng)造力,建立他們獲得高水平成就的動(dòng)力。但是很多教育方面的領(lǐng)袖人物發(fā)現(xiàn),在當(dāng)今很多學(xué)校里,似乎除體育外,教育的重點(diǎn)在于給予學(xué)生基本、水準(zhǔn)的能力,這種做法的結(jié)果就是降低了課業(yè)學(xué)習(xí)的要求,比前些年的要求還低。雖然說,讓所有學(xué)生都能夠起碼達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是個(gè)可敬的目標(biāo),但是太強(qiáng)調(diào)這一目標(biāo)就意味著學(xué)得慢的學(xué)生得到了多的關(guān)注和幫助,聰明的學(xué)生卻被丟在一旁無所事事。他們已經(jīng)掌握了老師所教授的內(nèi)容,卻只能停滯不前,直到所有的學(xué)生都達(dá)到了那一個(gè)年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)。有些人認(rèn)為,我們的社會(huì)至少在美國也許正在不可救藥地滑入一個(gè)反智狀態(tài),強(qiáng)調(diào)平庸,強(qiáng)調(diào)隨大流,強(qiáng)調(diào)適應(yīng)社會(huì),而不強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、優(yōu)異與創(chuàng)造力。那么,那些聰明的學(xué)生到底怎么樣了?的一項(xiàng)關(guān)于美國公立學(xué)校里超常教育的全面調(diào)查是在 1985 年進(jìn)行的本書版出版的 20 年之后。這項(xiàng)調(diào)查研究長達(dá) 4 年,后的結(jié)果發(fā)表在《高能力學(xué)生的教育》(Educating Able Learners)這本書里。我們沒有任何理由相信,從那項(xiàng)調(diào)查開始到現(xiàn)在,情況有任何好轉(zhuǎn)。那項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),有一半以上的公立學(xué)區(qū)的學(xué)監(jiān)認(rèn)為他們的學(xué)區(qū)里沒有智力超常的學(xué)生,有 60% 以上的學(xué)校給超常學(xué)生提供的額外教育時(shí)間,每周只
有 3 小時(shí)或者更少。在存在超常教育的地方,學(xué)校也只是選擇那些顯眼、容易被家長看到的教育方式,比如,把超常學(xué)生從各自班里抽出來幾小時(shí),或者送到其他場所幾小時(shí),進(jìn)行集中授課,而不會(huì)選擇那些更具有實(shí)質(zhì)內(nèi)容卻不太顯眼的方式。作為研究的一個(gè)部分,《高能力學(xué)生的教育》的作者們還訪問了一些麥克阿瑟學(xué)者。這些人獲得了由約翰D. 和凱瑟琳T. 麥克阿瑟基金會(huì)頒發(fā)的所謂的天才獎(jiǎng),被認(rèn)為在未來有可能成為偉大人物。他們被問及的問題包括過去哪些教育方式對(duì)他們而言為有用。這些麥克阿瑟學(xué)者描述的教育方式,與現(xiàn)在大多數(shù)公立學(xué)校和私立學(xué)校能夠提供給學(xué)生的都非常不一樣。他們列舉的有提早入學(xué)、跳級(jí)、導(dǎo)師制度,以及他們的父母對(duì)他們的教育十分親力親為。這些都與本書里所研究的那些杰出人物的正面的教育經(jīng)歷很相似。這些麥克阿瑟學(xué)者與這本書的研究對(duì)象一樣,典型的心態(tài)是不喜歡學(xué)校,卻喜歡一對(duì)一的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式,F(xiàn)在的學(xué)校是否給了聰明、有天賦、有才能的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)?這個(gè)問題的答案似乎是很不平衡:有些學(xué)校給了這樣的學(xué)生更多機(jī)會(huì),大多數(shù)學(xué)校則沒有。美國 1993 年的一份報(bào)告說,美國正在浪費(fèi)一項(xiàng)寶貴的資源學(xué)生的天賦、能力與學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)今的學(xué)校給學(xué)生提供更多的學(xué)業(yè)和職業(yè)培訓(xùn)的科目、更多的課外活動(dòng)。但是,對(duì)學(xué)業(yè)的要求有多么嚴(yán)格,卻經(jīng)常讓人懷疑。我們
確實(shí)可以找到專門的藝術(shù)學(xué)校,提供高級(jí)水平課程的學(xué)校,提供國際文憑的學(xué)校,以及各種各樣的提供高級(jí)課程的私立學(xué)校和特殊的公立學(xué)校,這些學(xué)?梢詾閷W(xué)生提供很強(qiáng)的學(xué)業(yè)教育。但是就算在大城市里,也得頗費(fèi)一番工夫才能找到這樣的學(xué)校。在美國的很多州,都有為超常學(xué)生辦的特殊暑期學(xué)習(xí)項(xiàng)目。但是能夠享受這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生,與需要這種項(xiàng)目的學(xué)生相比,只占一個(gè)很小的比例。19 世紀(jì) 70 年代早期,美國長西德尼馬蘭發(fā)布了《馬蘭報(bào)告》(The Marland Report)。在這個(gè)報(bào)告發(fā)表之后,大多數(shù)州都出臺(tái)了一些服務(wù)項(xiàng)目,給有極大潛力的學(xué)生提供更好的教育。事實(shí)上,大約一半的州制定了法規(guī),要求學(xué)
校為有天賦、有才能、需要特殊教育的學(xué)生提供這種服務(wù)項(xiàng)目。不過,只有不到一半的州要求教師接受特殊訓(xùn)練,學(xué)習(xí)怎樣教育有天賦、有才能的學(xué)生。在什么樣的服務(wù)項(xiàng)目適合這些學(xué)生方面也有著很大的分歧。而且在有些時(shí)候,紙上寫的對(duì)于實(shí)際發(fā)生的事情也沒有什么影響。這些年來經(jīng)費(fèi)縮減,很多學(xué)校確實(shí)處于一個(gè)困難時(shí)期,很難滿足所有學(xué)生的需求。盡管有法規(guī)方面的硬性規(guī)定,當(dāng)今的教育體系對(duì)于天才教育仍然存在著偏見,而且流傳很廣,這些偏見尤其針對(duì)那些比較激進(jìn)的做法,比如,早入學(xué)、跳級(jí)、家庭學(xué)校。這些都是本書所研究的 400 位杰出人物經(jīng)常采用的做法。在今天的學(xué)校里,流行的觀點(diǎn)是:有天賦的學(xué)生并不需要特殊的幫助,因?yàn)槿绻麄冋娴哪敲绰斆,那他們自己就能搞定學(xué)習(xí)。而且他們需要學(xué)會(huì)怎樣跟其他的孩子相處,這樣他們長大之后才能融入社會(huì)。美國聯(lián)邦政府與州政府對(duì)有天賦兒童教育項(xiàng)目的財(cái)政支持也很少。比如,在美國聯(lián)邦政府用于教育的每一美元里面,只有不到兩美分是用來支持有天賦兒童教育的。各州政府對(duì)于這些項(xiàng)目的支持力度多少不一,但是一般來說他們只支持基本的項(xiàng)目。
近,公立學(xué)校的另外一個(gè)變化也對(duì)有天賦學(xué)生有負(fù)面影響,那就是這些學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)在必須參加標(biāo)準(zhǔn)化考試,F(xiàn)在,很多州要求三年級(jí)、六年級(jí)等的學(xué)生通過筆試才能夠升級(jí)。聰明學(xué)生通過這些考試當(dāng)然是不成問題。問題在于,如果學(xué)校對(duì)于讓所有學(xué)生都達(dá)到基本的﹑的要求過于重視,會(huì)使得超常學(xué)生得不到挑戰(zhàn)、得不到拓展的機(jī)會(huì)。也許除了標(biāo)準(zhǔn)的考試之外,我們還應(yīng)該考慮,是否需要考查學(xué)生相對(duì)于他們的年齡和年級(jí)來說超前到什么程度,這樣才能保證給超常學(xué)生的特殊教育項(xiàng)目切實(shí)符合他們的實(shí)際水平,F(xiàn)在,學(xué)校老師壓力很大,他們要給所有學(xué)生準(zhǔn)備一年一度的學(xué)業(yè)考試,以衡量學(xué)生是否達(dá)到了與所在年
級(jí)相稱的學(xué)業(yè)水平。對(duì)學(xué)校的評(píng)估、對(duì)老師們的測評(píng)越來越依賴于這些標(biāo)準(zhǔn)化考試的成績了,于是年復(fù)一年,老師們?cè)絹碓綖榱诉@些考試而教學(xué)。也因此,他們給每個(gè)學(xué)生因材施教的時(shí)間越來越少,尤其是給那些超常學(xué)生的時(shí)間越來越少。
現(xiàn)在,學(xué)校里一個(gè)大趨勢是越來越趨向混雜水平分組也就是把很多處于不同水平的學(xué)生分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組里以及合作學(xué)習(xí),也就是一個(gè)小組里有各種水平的學(xué)生,他們互相幫助,一起完成一個(gè)項(xiàng)目。但是,本書指出,任何人要想杰出,必須學(xué)會(huì)獨(dú)立工作,自己給自己確定方向,正如喬治貝茨和喬琳克爾徹所說:自治的學(xué)生。在今天的世界里,來自同伴的壓力也是阻礙個(gè)性發(fā)展的一個(gè)因素。高人口密度,加上媒體的密集宣傳,也影響年輕人的思維和行為。市場推廣部門在時(shí)尚方面很有一套,只有心理很強(qiáng)大的少年才能夠抵御同伴的壓力。但是,在很多領(lǐng)域里,尤其是在那些需要?jiǎng)?chuàng)造力的領(lǐng)域里,要想杰出,則需要非傳統(tǒng)的作為及很強(qiáng)的個(gè)性。我們觀察到,正是因?yàn)樯鲜龅姆N種原因,家長越來越傾向于為有天賦和有才能的兒童選擇家庭學(xué)校。就像書里研究對(duì)象的家長一樣,給子女選擇家庭學(xué)校的家長也通常有很強(qiáng)的、與潮流不符合的信念。他們不希望自己的孩子屈服于同伴的壓力,去迎合潮流,甘于平庸。他們自己也對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的熱愛,有很強(qiáng)的價(jià)值觀,以及一種個(gè)人責(zé)任感。但另一方面,如果我們的孩子有才能,作為父母,我們是否愿意讓孩子成為杰出人物?我們很高興地看到,特德喬治戈策爾和阿麗爾M.W. 漢森兩位
在本書第二版中注意到了成為杰出人物所需要付出的代價(jià)。在很多領(lǐng)域里很可能是大多數(shù)領(lǐng)域里要想成為杰出人物,就需要專注、一意孤行,這就意味著要有選擇地忽視一些其他應(yīng)盡的責(zé)任。目前,僅有的幾個(gè)關(guān)于有創(chuàng)造力的、有才能的成年人的研究都注意到,杰出的成年人往往顯得怪異,別人可能會(huì)很難與其生活在一起。配偶、子女、同事、上級(jí)往往會(huì)在自己的需求被忽視的時(shí)候?qū)δ切┙艹鋈宋锖懿荒蜔Ec本書研究對(duì)象相似,當(dāng)今有創(chuàng)新能力、有影響力的有新意太敏感太與眾不同太反傳統(tǒng)太自我。我們希望,本書第二版的出版,能夠重新喚起公眾的興趣來尋找、培養(yǎng)或者起碼是容忍那些可能正在成為杰出人物的人們。我們的世界如此復(fù)雜,我們面對(duì)的困難如此之多,我們?cè)诒姸嗟念I(lǐng)域里都需要有杰出人物的領(lǐng)導(dǎo)。我們需要有人來保護(hù)環(huán)境,需要有人來解決饑餓問題,需要有人發(fā)現(xiàn)疾病的治愈方法,需要有人發(fā)現(xiàn)新的能源,需要有人領(lǐng)導(dǎo)并實(shí)現(xiàn)社會(huì)正義,需要有人指引我們探索外部與內(nèi)心世界,需要有人幫助我們學(xué)會(huì)如何和平地在地球上共存。我們必須培養(yǎng)今天的兒童成為明天的杰出領(lǐng)袖,讓他們具有能力和特質(zhì)去追求成功。
詹姆斯T. 韋布博士
臨床心理學(xué)者
美國超常兒童聯(lián)合會(huì)前任主席
遠(yuǎn)大前程出版社總裁、出版人
珍妮特戈?duì)?br />教育學(xué)碩士
亞利桑那州前任超常教育專家
遠(yuǎn)大前程出版社編輯
戈?duì)柌叻驄D;維克托戈策爾是一位心理學(xué)博士,太太米爾德麗德喬治戈策在成為全職媽媽前曾經(jīng)是一位優(yōu)秀的中學(xué)老師。