課程思政的本質(zhì)是要求教育工作者在傳授知識(shí)的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生觀念的培養(yǎng)和塑造，但由于缺乏相應(yīng)的理論和方法，課程思政建設(shè)一直存在兩層皮的現(xiàn)象。觀念的培養(yǎng)和塑造屬于思維的范疇，需要遵循思維的規(guī)律展開(kāi)，這一點(diǎn)，西方發(fā)達(dá)國(guó)家早在30多年前就已經(jīng)達(dá)成共識(shí)并指出批判性思維可以用于觀念的塑造。

　　本書在此基礎(chǔ)上提出了觀念培養(yǎng)的思維模型，它包含觀念一推理一判斷三 個(gè)要素，在深入分析三要素間的關(guān)系和互動(dòng)之外，將其作為課程思政的原理指導(dǎo)課程思政建設(shè)。此外，本書還圍繞一個(gè)具體的教學(xué)片段詳細(xì)介紹了含有思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)是如何開(kāi)展的，其核心在于創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景和提供證據(jù)證明觀念的成立而非強(qiáng)行灌輸，并在其中妥善處理好知識(shí)傳遞和觀念 培養(yǎng)的關(guān)系。更為難得的是，本書為教學(xué)設(shè)計(jì)中的教和學(xué)提供了完整的評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而使得難以測(cè)量的、含有思政元素的教學(xué)過(guò)程能夠可視化、可評(píng)估。