跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究
定 價(jià):78 元
- 作者:薛子帥著
- 出版時(shí)間:2021/11/1
- ISBN:9787550449787
- 出 版 社:西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社
- 中圖法分類:G643.7
- 頁(yè)碼:190
- 紙張:膠版紙
- 版次:1
- 開本:16開
對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀進(jìn)行研究是對(duì)其展開評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。依據(jù)博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同,《跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》將博士生教育發(fā)展至今涌現(xiàn)出的質(zhì)量觀歸納為基于知識(shí)貢獻(xiàn)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于學(xué)術(shù)訓(xùn)練的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于社會(huì)化理論的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于效益的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于改善學(xué)習(xí)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀和基于利益相關(guān)者理論的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀。質(zhì)量觀的歷史演進(jìn),除受到外在的經(jīng)濟(jì)社會(huì)因素影響外,還反映了不同評(píng)價(jià)主體的期望與需求。
跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)需要通過二次建構(gòu)來完成。以學(xué)術(shù)與職業(yè)準(zhǔn)備并重的價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向,參考目標(biāo)指標(biāo)、過程指標(biāo)和條件指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系劃分,針對(duì)該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建面臨的缺乏相關(guān)理論分析、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一和評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)大學(xué)管理機(jī)構(gòu)意愿的不足,《跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》提出基于第四代評(píng)價(jià)理論的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式,初次建構(gòu)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。以第四代評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo),區(qū)分出跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的三類利益相關(guān)者群體,即跨學(xué)科博士生、跨學(xué)科博士生導(dǎo)師和跨學(xué)科行政管理人員,并發(fā)展出各利益相關(guān)者群體內(nèi)部的連接性建構(gòu),再通過價(jià)值協(xié)商的方式確定評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)及其權(quán)重,最終形成相對(duì)一致的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系——再建構(gòu)。
《跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究》將我國(guó)高校開展跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的實(shí)際情況與案例研究相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)存在以下問題:跨學(xué)科研究項(xiàng)目并不完全涉及跨學(xué)科有效的整合、有效的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)體系仍未建立、跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)支持有所欠缺。這可能是培養(yǎng)單位缺乏清晰的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)理念、對(duì)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)重視不足、跨學(xué)科博士生培養(yǎng)所需的相關(guān)資源仍然受到學(xué)科體制的限制導(dǎo)致的。只有形成清晰的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)理念、建立完整有效的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)體系、高度重視跨學(xué)科博士生的培養(yǎng)并為其集結(jié)各方資源提供支持、搭建學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)、建立跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制,才能進(jìn)一步提高跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量。
培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是“雙一流”建設(shè)需要重點(diǎn)突破的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。博士生作為拔尖創(chuàng)新人才的最頂端,其培養(yǎng)質(zhì)量反映了一所大學(xué)乃至一個(gè)國(guó)家人才培養(yǎng)的高度和水平。在“雙一流”建設(shè)背景下,博士生培養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和批判性思維,而依托跨學(xué)科培養(yǎng)博士生已經(jīng)成為產(chǎn)出高水平創(chuàng)新成果、培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要途徑。
對(duì)博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀進(jìn)行研究是對(duì)其展開評(píng)價(jià)的重要基礎(chǔ)。依據(jù)博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同,本書將博士生教育發(fā)展至今涌現(xiàn)出的質(zhì)量觀歸納為基于知識(shí)貢獻(xiàn)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于學(xué)術(shù)訓(xùn)練的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于社會(huì)化理論的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于效益的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀、基于改善學(xué)習(xí)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀和基于利益相關(guān)者理論的博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀。質(zhì)量觀的歷史演進(jìn),除受到外在的經(jīng)濟(jì)社會(huì)因素影響外,還反映了不同評(píng)價(jià)主體的期望與需求。
如同博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)具有學(xué)科差異和人才培養(yǎng)目標(biāo)差異一樣,對(duì)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)仍需與其特殊的培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系,同時(shí)考慮不同學(xué)科領(lǐng)域的差異。理論分析發(fā)現(xiàn),跨學(xué)科博士生具有“T”形知識(shí)結(jié)構(gòu)、跨學(xué)科研究能力、跨學(xué)科創(chuàng)新能力、解決問題的能力、領(lǐng)導(dǎo)力和超學(xué)科道德,在其培養(yǎng)過程中需要設(shè)置與研究方向相適應(yīng)的課程計(jì)劃,并采取多樣的科研訓(xùn)練方式,同時(shí)配合導(dǎo)師組的集體指導(dǎo)。不同領(lǐng)域的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)還呈現(xiàn)出學(xué)科差異。人文社科領(lǐng)域跨學(xué)科博士生的培養(yǎng)偏重寫作能力和教學(xué)能力,課程修習(xí)占培養(yǎng)體系的比重大,導(dǎo)師指導(dǎo)頻率偏低,注重個(gè)人學(xué)習(xí)和與其他機(jī)構(gòu)的交流;工程領(lǐng)域跨學(xué)科博士生的培養(yǎng)更加突出團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)溝通能力,課程固定、課程量適中,導(dǎo)師指導(dǎo)頻率較高,注重團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和跨學(xué)科實(shí)習(xí);醫(yī)學(xué)領(lǐng)域跨學(xué)科博士生的培養(yǎng)關(guān)注表達(dá)溝通能力,對(duì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的要求次之,課程體系十分靈活,導(dǎo)師指導(dǎo)頻率高,注重實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)、定期的實(shí)驗(yàn)室報(bào)告和非正式的研討會(huì)交流。
跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)需要通過二次建構(gòu)來完成。以學(xué)術(shù)與職業(yè)準(zhǔn)備并重的價(jià)值取向?yàn)閷?dǎo)向,參考目標(biāo)指標(biāo)、過程指標(biāo)和條件指標(biāo)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系劃分,針對(duì)該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建面臨的缺乏相關(guān)理論分析、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一和評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)大學(xué)管理機(jī)構(gòu)意愿的不足,本書提出基于第四代評(píng)價(jià)理論的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式,初次建構(gòu)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)。以第四代評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo),區(qū)分出跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的三類利益相關(guān)者群體,即跨學(xué)科博士生、跨學(xué)科博士生導(dǎo)師和跨學(xué)科行政管理人員,并發(fā)展出各利益相關(guān)者群體內(nèi)部的連接性建構(gòu),再通過價(jià)值協(xié)商的方式確定評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)及其權(quán)重,最終形成相對(duì)一致的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系——再建構(gòu)。指標(biāo)體系共包括4個(gè)維度指標(biāo)、16個(gè)二級(jí)指標(biāo)和33個(gè)三級(jí)指標(biāo)。在自評(píng)的結(jié)果質(zhì)量維度,下設(shè)知識(shí)掌握、跨學(xué)科創(chuàng)新能力、獨(dú)立的跨學(xué)科研究能力、領(lǐng)導(dǎo)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在學(xué)術(shù)成果維度,下設(shè)人均發(fā)表核心論文數(shù)和省級(jí)以上優(yōu)秀博士論文數(shù)2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在過程質(zhì)量維度,下設(shè)招生、課程修習(xí)、導(dǎo)師指導(dǎo)、科研訓(xùn)練和學(xué)位論文5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。在學(xué)術(shù)支持維度,下設(shè)資源的提供、激勵(lì)、交流機(jī)會(huì)和經(jīng)費(fèi)資助4個(gè)二級(jí)指標(biāo)。
本書運(yùn)用該評(píng)價(jià)體系對(duì)H大學(xué)的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià),結(jié)果顯示,H大學(xué)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量整體情況良好,學(xué)術(shù)成果最優(yōu)、結(jié)果質(zhì)量自評(píng)良好,而過程質(zhì)量和學(xué)術(shù)支持質(zhì)量相對(duì)較弱。
本書將我國(guó)高校開展跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的實(shí)際情況與案例研究相結(jié)合,發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)存在以下問題:跨學(xué)科研究項(xiàng)目并不完全涉及跨學(xué)科有效的整合、有效的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)體系仍未建立、跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)支持有所欠缺。這可能是培養(yǎng)單位缺乏清晰的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)理念、對(duì)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)重視不足、跨學(xué)科博士生培養(yǎng)所需的相關(guān)資源仍然受到學(xué)科體制的限制導(dǎo)致的。只有形成清晰的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)理念、建立完整有效的跨學(xué)科博士生培養(yǎng)體系、高度重視跨學(xué)科博士生的培養(yǎng)并為其集結(jié)各方資源提供支持、搭建學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)、建立跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的質(zhì)量保障機(jī)制,才能進(jìn)一步提高跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量。
薛子帥,女,博士,助理研究員,碩士研究生導(dǎo)師,西南民族大學(xué)發(fā)展規(guī)劃與學(xué)科建設(shè)處學(xué)科建設(shè)科科長(zhǎng)。研究方向:高等教育管理,民族教育。主持國(guó)家社科基金(民族學(xué))青年項(xiàng)目1項(xiàng),參研國(guó)家項(xiàng)目2項(xiàng),在《高等教育研究》等期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇,出版合著1部,參與撰寫的3篇調(diào)研報(bào)告獲省部級(jí)領(lǐng)導(dǎo)肯定性批示。主要社會(huì)及學(xué)術(shù)兼職有:中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)促進(jìn)西部教育專委會(huì)會(huì)員。
1 緒論
1.1 研究緣起
1.2 研究意義
1.3 核心概念界定
1.4 研究現(xiàn)狀及評(píng)述
1.5 研究思路與內(nèi)容
1.6 研究方法
2 博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀的演進(jìn)
2.1 博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀的歷史演進(jìn)
2.2 博士生培養(yǎng)質(zhì)量觀演進(jìn)的原因分析
2.3 博士生培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)實(shí)踐
2.4 啟示
3 博士生培養(yǎng)質(zhì)量的多元分類評(píng)價(jià)
3.1 基于不同學(xué)科門類的博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)
3.2 科學(xué)博士與專業(yè)博士的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)
3.3 對(duì)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的啟示
4 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建構(gòu)方案
4.1 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的價(jià)值取向與目標(biāo)
4.2 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的含義、結(jié)構(gòu)及構(gòu)建原則
4.3 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建面臨的障礙
4.4 構(gòu)建跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的思路
4.5 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的初次建構(gòu)
5 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的再建構(gòu)
5.1 利益相關(guān)者群體內(nèi)部的建構(gòu)
5.2 各利益相關(guān)群體之間的價(jià)值協(xié)商
5.3 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系可信性和有效性的說明
5.4 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)
6 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量的案例評(píng)價(jià)——以H大學(xué)為例
6.1 評(píng)價(jià)信息的獲得
6.2 調(diào)查結(jié)果與分析
6.3 H大學(xué)跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)
6.4 對(duì)調(diào)查結(jié)果的討論
7 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量的提升
7.1 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)存在的問題
7.2 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)存在問題的原因分析
7.3 提高跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量的對(duì)策
8 結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
附錄1 關(guān)于創(chuàng)新研究院開展跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的訪談提綱(導(dǎo)師)
附錄2 關(guān)于創(chuàng)新研究院開展跨學(xué)科博士生培養(yǎng)的訪談提綱(學(xué)生)
附錄3 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系權(quán)重設(shè)計(jì)的利益相關(guān)群體調(diào)查問卷
附錄4 跨學(xué)科博士生培養(yǎng)質(zhì)量調(diào)查問卷