第1章緒論


1.pan>研究背景


早在20世紀(jì)70年代，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的先行者們就曾樂觀地預(yù)言，計(jì)算機(jī)在教育中的應(yīng)用將改變教育。時(shí)至今日，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)取得了突飛的發(fā)展，在支持教與學(xué)方面的潛能也越來越大。面對(duì)信息化可能對(duì)教育變革帶來的機(jī)遇，我國政府提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”（中華人民共和國，2010）。“十二五”期間，在以“三通臺(tái)”為標(biāo)志的教育信息化工作的下，目前中小學(xué)校互聯(lián)網(wǎng)接入率已達(dá)87%，多媒體教室普及率達(dá)80%，優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源日益豐富（中華人民共和國，2016），全國基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)條件得到大幅改善。信息化教學(xué)應(yīng)用成為“十三五”規(guī)劃的。


然而，有這樣一些事實(shí)不得不引發(fā)我們的思考：（i）上海市在2012年國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）測試中，其教師整體素質(zhì)和基礎(chǔ)教育信息化設(shè)施條件也當(dāng)屬，但是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）2014年發(fā)布的教師教學(xué)國際調(diào)查（TALIS）結(jié)果表明，上海只有15.2%的教師學(xué)生使用信息與通信技術(shù)（ICT）完成學(xué)或作業(yè)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國均值的38%，并且結(jié)內(nèi)容”和“個(gè)別學(xué)生回答問題”這兩類傳統(tǒng)教學(xué)方法的運(yùn)用比例是所有國家和地區(qū)中高的（OECD，2014）。（ii）中國企業(yè)家俞敏洪在2016年中國互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上談到互聯(lián)網(wǎng)與教育變革時(shí)直言不諱：“一年又一年過去了，設(shè)備一批一批地更換，系統(tǒng)一批批地更換，但是卻沒有任何教學(xué)方法、教學(xué)理念上的更新。中國教育的現(xiàn)代化、信息化花的錢大部分都是無效的錢。”（俞敏洪，2016）（ii）教育領(lǐng)域內(nèi)的專家也承認(rèn)，學(xué)校中的課程和教學(xué)至今還沒有因?yàn)槭褂眉夹g(shù)而產(chǎn)生根本性變革（丁鋼，2013；何克抗，2013）。甚至，有學(xué)者在《光明日報(bào)》撰文指出，目前我國教育信息化已經(jīng)出現(xiàn)了5～7年的停滯期，學(xué)校信息化設(shè)備閑置、低效應(yīng)用或表演式應(yīng)用現(xiàn)象突出（張杰夫，2014）。這樣的結(jié)論使我們教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者感到不安。實(shí)際上，信息化教學(xué)應(yīng)用效果不彰絕不是中國教育所的問題。國外教育技術(shù)的研究學(xué)者稱，每當(dāng)新技術(shù)出現(xiàn)，我是為其所具有的變革教育的潛力而興奮，我們期待明天能夠看到我們所渴望的技術(shù)變革教育的成效。然而，明天卻從未來到（Oliver,2014）。蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯（S.Jobs）曾提出過這樣的疑問：“為什么計(jì)算機(jī)改變了幾乎所有領(lǐng)域，卻唯獨(dú)對(duì)學(xué)校教育的影響小得令人吃驚？”（Isaacson,201pan>）這就是“喬布斯之問”，也是國際教育技術(shù)界的難題。


通過以上事實(shí)和結(jié)論，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：，從全球普遍意義上講，信息技術(shù)并沒有像人們預(yù)期的那樣改變教育。盡管我們已身處信息化時(shí)代，我們的教育發(fā)展卻滯后于這個(gè)時(shí)代的特征。第二，教育信息化絕非信息化設(shè)施的配備和更新。對(duì)于教育信息化事業(yè)來講，設(shè)施的配備和更新充其量不過是“收拾好了行囊，還未上路”。教育信息化的關(guān)鍵在于應(yīng)用，應(yīng)用的核心在于教學(xué)，其本質(zhì)是信息化教學(xué)創(chuàng)新。第三，不是將“信息化教學(xué)創(chuàng)新”寫入學(xué)校制度規(guī)定就能保證學(xué)校的每一位教師選擇接受而不是逃避，甚至違反信息化教學(xué)創(chuàng)新的政策法規(guī)。失敗的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：僅僅靠信息技術(shù)的配備和完善無法真正實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)創(chuàng)新。那么，教育信息化發(fā)展到現(xiàn)階段，在基本完善了信息化基礎(chǔ)設(shè)施的配備之后，我們必須直面一個(gè)關(guān)鍵問題：基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新的核心動(dòng)力是什么，如何基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化的發(fā)展？


1.2研究問題


鑒于當(dāng)前基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)困境以及理論層面在破解這一難題方面所存在的認(rèn)識(shí)上的不足，本書確定了“基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力機(jī)制”這一研究主題，所關(guān)注的核心研究問題是基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力因素的提煉和動(dòng)力因素之間的相互作用關(guān)系。


教育教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人才的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)校系統(tǒng)是社會(huì)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分。因此，教育活動(dòng)將直接或間接受到社會(huì)發(fā)展的影響，同時(shí)教育……