本書主要從語言與語言學、漢語語音與教學、漢字與教學、漢語語匯與教學、漢語語法與教學、漢語修辭與教學、漢語課堂教學與評估——以對外漢語教學為例、現(xiàn)代漢語言教師的信息素養(yǎng)與能力培養(yǎng)等方面進行了深入、系統(tǒng)地論述。本書結(jié)構(gòu)合理,條理清晰,內(nèi)容豐富新穎,語言清晰流暢,是一本值得學習研究的著作。
語言是人類特有的寶貴財產(chǎn),如果沒有語言,就不會有現(xiàn)在的人類文明。漢語言是中華民族文化的結(jié)晶,有著的歷史,是我們祖先智慧的體現(xiàn)行漢語言教學,不僅能夠?qū)χ腥A文化的傳承起到的作用,而且還能一步中華文化的傳播。然而隨著時代的發(fā)展、科學技術(shù)步以及對外漢語教學的興起,傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在漢語教學的需要,因此要對漢語言基礎(chǔ)與漢語教行研究,漢語言教學的發(fā)展。
全書共八章。章為緒論,主要闡述語言和語言學、漢語語言學的分支學科等內(nèi)容;第二章為漢語語音與要闡述漢語語音概說、普通話與方言、現(xiàn)代漢語語音的教學等內(nèi)容;第三章為漢字與要闡述漢字概說、漢字文化與書、現(xiàn)代漢語書寫的教學等內(nèi)容;第四章為漢語語匯與要闡述漢語語匯概說、漢語構(gòu)詞法和造詞法、網(wǎng)絡詞語的產(chǎn)生與規(guī)范、現(xiàn)代漢語語匯的教學等內(nèi)容:第五章為漢語語法與要闡述漢語語法概說、漢語的句法成分、漢語語用原則、現(xiàn)代漢語語法的教學等內(nèi)容;第六章為漢語修辭與要闡述漢語修辭概說、修辭的方能、修辭的文化審美、現(xiàn)代漢語修辭的教學等內(nèi)容;第七章為漢語課堂教學與評估——以對外漢語為例,主要闡述課堂教學活動研究概說、課堂教學結(jié)構(gòu)分析、對外漢語課堂教學的測試與評估等內(nèi)容:第八章為現(xiàn)代漢語教師的基本素養(yǎng)與能力發(fā)展,主要闡述現(xiàn)代漢語教師的信息素養(yǎng)、現(xiàn)代漢語教師的能力培養(yǎng)等內(nèi)容。
為了確保研究內(nèi)容的豐富性和多樣性,作者在寫作過程中參考了大量理論與研究文獻,在此向涉及的專家學者們表示衷心的感謝。
后,限于作者,加之時間倉促,本書難免存在一些疏漏,在此,懇請同行專家和讀者朋友批評指正!
張虹,女,1977年10月出生,福建師范大學文學院碩士研究生,上國語職業(yè)學院講師。主要研究方向:國外語言學與漢語研究年來主要講授現(xiàn)代漢語、跨文化交際、對外漢語教學法、職業(yè)漢語與應用文寫作等課程。長期承擔對外漢語教學和對外漢語師資培訓工作,曾作為國家漢辦漢語教學志愿者指導教師赴開展工作,并參與主編《華教耕耘錄》。在《語文建設》《上國語職業(yè)學院職教改革論叢》等刊物上表論文。為上海市優(yōu)秀教學團隊成員,負責并完成上海市高職高專教學研究會課題一項,參與多項橫向課題。
第一章緒論
笫一節(jié)語言和語言學
第二節(jié)漢語語言學的分支學科
第二章漢語語音與教學
第一節(jié) 漢語語音概說
第二節(jié)普通話與方言
第三節(jié)現(xiàn)代漢語語音的教學
第三章 漢字與教學
第一節(jié) 漢字概說
第二節(jié)漢字文化與書
第三節(jié) 現(xiàn)代漢語書寫的教學
第四章漢語語匯與教學
笫―節(jié)┄汊語語匯概說
第二節(jié)漢語構(gòu)詞法和造詞法
第三節(jié)網(wǎng)絡詞語的產(chǎn)生與規(guī)范
第四節(jié)現(xiàn)代漢語語匯的教學
第五章漢語語法與教學
第―節(jié)┄漢語語法概說
第二節(jié)漢語的句法成分
第三節(jié)漢語語用原則
第四節(jié)現(xiàn)代漢語語法的教學
第六章漢語修辭與教學
笫―節(jié)┄漢語修辭概說
第二節(jié)修辭的方能
第三節(jié)修辭的文化審美
第四節(jié)現(xiàn)代漢語修辭的教學
第七章漢語課堂教學與評估——以對外漢語為例
節(jié)課堂教學活動研究概說
第二節(jié)課堂教學結(jié)構(gòu)分析
第三節(jié)對外漢語課堂教學的測試與評估
第八章現(xiàn)代漢語教師的基本素養(yǎng)與能力發(fā)展
節(jié)現(xiàn)代漢語教師的信息素養(yǎng)
第二節(jié)現(xiàn)代漢語教師的能力培養(yǎng)
參考文獻
第一章緒論
語言伴隨著人類社會的發(fā)展而產(chǎn)展,是人行溝通交流的工具,人們彼此之間的交往離不開語言。語言學是以人類語言為研究對象的學科,探索范括語言的性能、結(jié)構(gòu)、運用和歷史發(fā)展,以及其他與語言有關(guān)的問題,其伴隨著對語言認識的深化而不斷地擴展。本章主要分為語言和語言學、漢語語言學的分支學科兩部分,主要內(nèi)括語言、語言學、本體研究、語言研究的邊緣地帶等。
節(jié)語言和語言學
一、語言
(一)語言的起源
pan style="font-family:宋體">神授說
關(guān)于語言起源神授說出現(xiàn)得早,延續(xù)時間長,從遠古直到十七八世紀。在這漫長的歷史歲月里,科學文化不發(fā)達、知識貧乏限制了人們的認知能力。人們普遍認為,世上萬物都是神的安排,語言也不例外。即使到了今天,我們還能看到這種認識的痕跡。
遠古神話和傳說就有語言起源的記載。
我國苗族有這樣的傳說:“洪水淹天”后,世上只剩姜央和妹妹二人。兄妹成婚,妹妹生下沒有四肢和腦袋、更不會說話的肉球。根據(jù)山神指點,姜央把肉球切成小塊撒到各處,并點燃爆竹。當爆竹噼噼啪啪爆裂時,各處的小肉塊都變成了人,咿咿呀呀說起話來。他們就是現(xiàn)在漢、苗等民族的祖先,他們說的話就是漢語、苗語等。
上述說法現(xiàn)在看來很荒誕,但在對自然界和人類社會一切異己力量及自身行為感到困惑不解、又想自圓其說時,早期的人類便臆?梢,并不是神創(chuàng)造了人,而是人為了滿足解釋欲望創(chuàng)。既然沒有神,何談語言是神的賜予?語言起源神授說不過是原始信仰的反映,它是人類認識處于原始階段的表現(xiàn)。當然,原始信仰也含一定的合理因素,語言起源神授說的可取之處是把語言作為區(qū)分人和動物的標志。
2.人創(chuàng)說
當人類從神話世界里走出來之后,相繼提出了一些關(guān)于語言起源的學說。從古希臘時期到20世紀30年代,曾經(jīng)有過多種關(guān)于語言起源的學說,如摹聲說、感嘆說、勞動叫喊說、社會契約說、手勢說等。
①摹聲說。摹聲說認為語言起源于對外界聲音的模仿,根據(jù)是各種語言中都有一些摹聲詞。例如,英語中的“cuckoo”(布谷鳥)類似于布谷鳥的叫聲,漢語中的貓、鴨、雞、鴉等跟這些動物的叫聲也有關(guān)系,
②感嘆說。感嘆說認為語言起源于原始人對各種感受的感嘆,人類的原始語言就是由這些感嘆聲演變而來的,根據(jù)是每種語言中都有一些感嘆詞。
③勞動叫喊說。勞動叫喊說認為語言起源于伴隨勞動而發(fā)出的叫喊。這種叫喊聲演變?yōu)閯趧犹栕佣葑優(yōu)樵颊Z言。
④社會契約說。社會契約說認為原始人起初沒有語言,后來大家彼此約定,規(guī)定了一些事物的名稱,這樣就產(chǎn)生了語言。
⑤手勢說。手勢說認為原始的語言不是有聲語言,而是手和身體的姿態(tài),有聲語言就是在這種手勢和身姿的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。
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