《新教育：不斷□化的世界給大學(xué)帶來的一場革命》：
　　四年制大學(xué)之間存在著巨大的差異，同樣，社區(qū)大學(xué)之間也不盡相同，各具特色。一些社區(qū)大學(xué)設(shè)計成專門的職業(yè)學(xué)校，或是提供特定的職業(yè)培訓(xùn)項目，這樣的學(xué)校扮演著越來越重要的角色，因為中學(xué)在資金削減的壓力之下取消了職業(yè)培訓(xùn)；另一些社區(qū)大學(xué)則是□□了傳統(tǒng)院校前兩年的通識教育模式，為四年制研究型大學(xué)培養(yǎng)輸送人才。
　　然而就學(xué)校設(shè)計而言，社區(qū)大學(xué)不僅僅是四年制院校前兩年的替代品。社區(qū)大學(xué)以學(xué)生為中心，這意味著社區(qū)大學(xué)的目標(biāo)是以學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)為出發(fā)點，提高學(xué)生的知識水平。社區(qū)大學(xué)的通識教育課程沒有認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時就已經(jīng)具備了中產(chǎn)階級高中教育階段的歷史、文學(xué)、藝術(shù)、社會科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)知識。因此，社區(qū)大學(xué)不會像四年制大學(xué)那樣拒絕“準(zhǔn)備不充分”的學(xué)生。相反，社區(qū)大學(xué)會接納這些學(xué)生，幫助他們填補知識方面的空白并做好更充分的準(zhǔn)備。
　　□近我參加了一個為期□天的研討會，會上討論了紐約城市大學(xué)（CUNY）系統(tǒng)中本科生的領(lǐng)導(dǎo)力和同伴指導(dǎo)。會議期間，幾位學(xué)生找到我，真誠又懇切地希望我能和紐約城市大學(xué)的校長談一下。他們對我說：“您一定要告訴他，得讓他知道四年制院校存在著一個很嚴(yán)峻的問題。校園里的一切都很落后，學(xué)校好像根本不關(guān)心我們，我們似乎沒什么作用，感受到的只有挫敗和茫然。”這幾位學(xué)生都曾在紐約城市大學(xué)系統(tǒng)中獲得兩年制大學(xué)的副學(xué)士學(xué)位，目前就讀于四年制大學(xué)。
　　這些學(xué)生都非常優(yōu)秀，他們來自紐約大學(xué)系統(tǒng)中3所不同的四年制大學(xué)。當(dāng)我告訴他們這些四年制的大學(xué)沒有什么大問題時，他們對我的這一言論表示震驚。實際上，這些院校只是在按照當(dāng)初設(shè)計好的方式運作，正如人們常說：四年制院校的目標(biāo)是“淘汰”那些沒有做好準(zhǔn)備和“不適合上大學(xué)”的學(xué)生。幫助來自不同背景的學(xué)生走向成功從來都不是四年制大學(xué)的目標(biāo)。在大學(xué)的□□次新生班級聚會上，院長通常會這樣給學(xué)生們說：“看一下你左右兩邊的同學(xué)，你們3人中只有1人可以畢業(yè)�！钡�是社區(qū)大學(xué)會張開雙臂熱情歡迎這兩位無法畢業(yè)的學(xué)生，這兩人將在社區(qū)完成挑戰(zhàn)，重新找到自己的一席之地，從而走向成功。
　　在一所四年制大學(xué)的教師會上，教師們都在抱怨新人校的學(xué)生準(zhǔn)備不足，能力不夠，會上談到的內(nèi)容是如何保持學(xué)校的現(xiàn)行水準(zhǔn)，防止分?jǐn)?shù)灌水。同樣的情況如果出現(xiàn)在社區(qū)大學(xué)的教師會上，會議討論的重點內(nèi)容很可能是在大量的測試和過多的應(yīng)試教育造成破壞性影響的現(xiàn)行□□之下，如何滿足學(xué)生進(jìn)行補救的需求。
　　杰夫到格林戴爾社區(qū)大學(xué)的□□天傻笑不止，和他一樣，我們習(xí)慣性認(rèn)為社區(qū)大學(xué)無法提供其他大學(xué)所提供的高等教育。在我們已經(jīng)內(nèi)化的價值體系中，我們將社區(qū)大學(xué)置于價值體系的□底層。我侄女的朋友充滿譏諷地告訴她，“圣莫尼卡社區(qū)大學(xué)基本上相當(dāng)于十三年級”。但是對于我的侄女來說，那是她理想中的大學(xué)，在那里，她可以磨礪自己，實現(xiàn)職業(yè)理想，成為一名優(yōu)秀的珠寶設(shè)計師，開創(chuàng)自己的事業(yè)。要真正欣賞社區(qū)大學(xué)的可取之處，就意味著我們要終止百年來的一些價值取向，如對證書的重視勝過對學(xué)生的重視，對掌握專業(yè)知識的重視勝過對實際學(xué)□□重視，要求學(xué)生向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，而不是賦予學(xué)生自主性讓他們□得更專業(yè)（無論□后的專業(yè)水平如何）。
　　從19世紀(jì)開始，社區(qū)大學(xué)就被視作中學(xué)后教育的一種替代形式，而非“不入流”的四年制大學(xué)。社區(qū)大學(xué)擁有完全的包容性，可以接納不同水平的學(xué)生。它的目的不是培養(yǎng)專業(yè)的管理階層，即能夠領(lǐng)導(dǎo)美國在世界舞臺上崛起的新型領(lǐng)導(dǎo)人。與四年制大學(xué)相比，社區(qū)大學(xué)并不是“落敗者”，相反，社區(qū)大學(xué)有著明確的功能和目標(biāo)。
　　1850年以前，只有少數(shù)社區(qū)大學(xué)提供特定形式的中學(xué)后培訓(xùn)，主要是教師培訓(xùn)。但在1909-1919年這10年間，中學(xué)后培訓(xùn)迎來了大發(fā)展大繁榮時期，當(dāng)時全國社區(qū)大學(xué)的數(shù)量從□0所左右增加到近□00所。這些被稱為“兩年制�？圃盒！钡纳鐓^(qū)大學(xué)數(shù)量不斷增長，同時，中學(xué)也不斷擴張，不再只□限于為大學(xué)培養(yǎng)精英。各州通過的法律要求學(xué)生在青少年之前必須待在學(xué)校學(xué)習(xí)，這就意味著教師數(shù)量會出現(xiàn)普遍短缺，尤其是職業(yè)教育教師數(shù)量的短缺。隨著高中□得越來越包容，高中課程中加入了新的職業(yè)學(xué)科。但是，由于四年制大學(xué)沒有涵蓋職業(yè)學(xué)科的教學(xué)，因此，中學(xué)缺乏一個強勁的職業(yè)教師培訓(xùn)機制。這兩個因素導(dǎo)致□□次世界大戰(zhàn)后社區(qū)大學(xué)的數(shù)量翻了一番。新成立的社區(qū)大學(xué)既有私立的也有公立的，還包括教會學(xué)校和提供專業(yè)職業(yè)教師培訓(xùn)的營利性學(xué)校。
　　與四年制大學(xué)一樣，設(shè)立新的社區(qū)大學(xué)是為了應(yīng)對工業(yè)化帶來的經(jīng)濟挑戰(zhàn)。但社區(qū)大學(xué)關(guān)注的重點是普通學(xué)生而非精英學(xué)生。工業(yè)化引發(fā)的全球經(jīng)濟□化需要技能更熟練、受教育程度更高、更國際化或“世俗化”的人才，或者是人們通常認(rèn)為的受過教育的中產(chǎn)階級。當(dāng)然，這也是艾略特努力改造和拓展美國高等教育的主要原因之一。但在1900年，超過四分之三的高中畢業(yè)生沒有上大學(xué)，主要是因為他們自己沒有繼續(xù)深造的意愿，或者是沒有經(jīng)濟能力，抑或是不具備離家去上寄宿大學(xué)的靈活性。而社區(qū)大學(xué)提供專業(yè)的技能培訓(xùn)，這是一種低成本的高等教育形式，人們可在不擾亂家庭或工作生活的情況下接受教育。
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