導(dǎo)言

我的童年和少年時(shí)代是在巴黎郊區(qū)阿讓特伊鎮(zhèn)的窮人區(qū)度過的。每年看到教育體系扼制了無數(shù)同學(xué)的獨(dú)特才華和天資稟賦，導(dǎo)致很多人后來學(xué)習(xí)困難重重，都令當(dāng)時(shí)的我格外憤慨。盡管那時(shí)我已看到無數(shù)孩子有類似遭遇，但直到后來看到法國高等教育委員會(huì) 2007年年度報(bào)告的數(shù)據(jù)，才知道實(shí)際情況遠(yuǎn)超我的預(yù)想。報(bào)告指出：每年有 40％的學(xué)生，即有 30萬名小學(xué)生畢業(yè)成績不及格。其中將近 20萬名學(xué)生閱讀、寫作和數(shù)學(xué)知識(shí)非常薄弱，另外 10萬多名學(xué)生連這幾門課程的基本知識(shí)都沒有掌握……畢業(yè)成績不及格可能導(dǎo)致這些學(xué)生無法繼續(xù)中學(xué)學(xué)業(yè)。 這一比例在 2012年年度報(bào)告中再度得到驗(yàn)證。也就是說，每一年都有 40%的小學(xué)畢業(yè)生帶著岌岌可危的成績踏入中學(xué)校門。
在我看來，這一驚人的數(shù)字主要暴露了當(dāng)今教育體系并未考慮到人類習(xí)得的自然機(jī)制。我們的教學(xué)法，更多地教授了知識(shí)點(diǎn)、傳統(tǒng)文化、道德規(guī)范，而不是或者說幾乎很少教孩子掌握學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也忽略了孩子充分發(fā)展的重要原則。這不奇怪，畢竟研究人類習(xí)得和發(fā)展的認(rèn)知心理學(xué)和神經(jīng)學(xué)也是近年剛發(fā)展起來。由于缺乏信息，我們犯了很多錯(cuò)誤，校園環(huán)境和我們對孩子的要求大部分都不符合孩子自身的發(fā)展模式，卻又帶有偏見地認(rèn)定孩子能輕松學(xué)到知識(shí)，背負(fù)壓力的孩子一上課就感到痛苦，對自己失去了信心。老師雖然一心想要幫助他們，但也覺得力不從心。
我們讓孩子不得不置身于一個(gè)違背他們天性的教育體系之中，令他們遭受很大痛苦。同樣，教師們的工作也極其困難，天天精疲力竭，費(fèi)盡心思推動(dòng)那些毫無動(dòng)力的學(xué)生。這種感覺就像是開車時(shí)掛擋在5擋，卻又同時(shí)拉手剎。車子轟轟響，卻無法前進(jìn)，就算送去修理廠也無濟(jì)于事，癱瘓的機(jī)器缺乏的顯然是動(dòng)力。只要把手剎解除，馬上會(huì)感受到令人驚訝的馬達(dá)威力，全程高速運(yùn)行。同樣道理，不適宜的教育方式往往遏制了孩子們原本強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。他們在學(xué)習(xí)上困難重重，我們以為需要外部援助，于是帶孩子去咨詢專家�？吹皆絹碓蕉嗟膯栴}學(xué)生，專家們也開始覺得力不從心。其實(shí)，只要給孩子一個(gè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們中的大部分都能夠飛速進(jìn)步，而且學(xué)得輕松快樂。從學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)、充分發(fā)展的重要法則出發(fā)，重新審視我們的教育制度，不僅僅是為了40%的困難學(xué)生。想想另外 60%的學(xué)生，雖說他們成績合格，但都得到充分發(fā)展了嗎？他們幸福嗎？對他們來說，校園是一個(gè)充滿快樂、能夠讓他們充分綻放的場所嗎？他們能否自由感受自信、友情、獨(dú)立、積極主動(dòng)？習(xí)得和發(fā)展的自然法則要求孩子體驗(yàn)豐富的社會(huì)生活，從中獲益，如果沒有結(jié)合自然法則，那么教育體系所強(qiáng)調(diào)的自由、平等、博愛的理念就很難讓孩子接受。
我們將自己的意志強(qiáng)加給孩子，從幼童時(shí)期開始就是如此，同時(shí)還衡量和評(píng)判他們是否遵守我們的命令，這種教育方式如何能讓孩子領(lǐng)會(huì)自由的精神？我們把孩子教育得服服帖帖，又如何要求他們感受自由？我們想讓孩子領(lǐng)會(huì)平等的精神，但卻把世界上不平等的教育體系強(qiáng)加于他們，給他們分門別類、設(shè)立等級(jí)。國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）每三年評(píng)估一次國際經(jīng)合組織成員國的教育狀況，根據(jù) 2013年 12月 3日《世界報(bào)》的報(bào)道，2012年國際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目指出：法國教育不公平性再創(chuàng)新高。本應(yīng)為法國民眾服務(wù)的法國院校，實(shí)則首推精英教育，卻又難以幫助少數(shù)特權(quán)者真正獲得成功，而且越來越難以勝任。
我們執(zhí)意把孩子們按三六九等分門別類，又如何教會(huì)他們領(lǐng)會(huì)博愛的精神？從幼兒園開始，我們就根據(jù)年紀(jì)分班，就像按照生產(chǎn)年份一樣歸類產(chǎn)品，孩子們無法擁有更豐富的世界，也因此失去了與年長的哥哥姐姐共處的機(jī)會(huì)，無法自覺地激發(fā)好勝心，難以培養(yǎng)合作精神。年齡相當(dāng)?shù)暮⒆酉嗵幰惶�，更多地是攀比和競爭，又如何能感受博愛的手足情誼？我們創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)孩子的自私自利，不用設(shè)身處地為別人著想，然后又要求他們具備博愛的情感？
我從很久之前就深深預(yù)感到，一種熟知人類發(fā)展的教育法不僅可以快速地大大降低學(xué)業(yè)失敗率，而且可以不費(fèi)力地激發(fā)自由、平等、博愛等可貴的精神。即便改進(jìn)了課程設(shè)置、更換了先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，如果不找到根源，依然無法解決教育的難題，而根源就在于我們的教育是用制度原則替代了孩子成長的自然法則。學(xué)校生硬地貫徹教育法，制造出各種難題之后，又再期望用改革來解決。
2009年，我決定印證我的預(yù)感。一個(gè)符合孩子學(xué)習(xí)認(rèn)自然機(jī)制的教育環(huán)境，是否可以降低孩子和教師所遭遇的教育困難？要回答這個(gè)問題，我需要一個(gè)試點(diǎn)班。各項(xiàng)研究已清楚地指出，教育的不平等從幼兒時(shí)期就已存在，所以我希望在幼兒園實(shí)踐我的設(shè)想。如果選擇私立幼兒園，即使成功也很有可能會(huì)被人詬病為私立幼兒園的孩子經(jīng)過挑選，家境更為優(yōu)越，教育環(huán)境也與公立不同這種理由聽起來很有說服力。于是，我決定選擇位于教育力量薄弱的教育優(yōu)先區(qū)（ZEP）的公立幼兒園。而且，為了令研究結(jié)果更為客觀準(zhǔn)確，我希望每年進(jìn)行一次科學(xué)回訪追蹤，每年孩子都會(huì)通過一個(gè)校準(zhǔn)測試來衡量相比于標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)步程度。如果結(jié)果正如我預(yù)料，那么再也沒有理由無視顯而易見的事實(shí)。
我的設(shè)想終證明是有用的：試點(diǎn)班年的結(jié)果就已讓人驚訝。要不是有客觀的測試結(jié)果為證，恐怕很少有人相信，至少對那些不接觸兒童的人來說簡直無法相信。孩子們的認(rèn)知能力和社交能力飛速進(jìn)步，而且有目共睹。當(dāng)我們無視孩子的學(xué)習(xí)認(rèn)知機(jī)制時(shí)，我們也就忽視并埋沒了他們強(qiáng)大而深厚的本能潛質(zhì)。人類潛能在發(fā)展過程中總是不斷被不合適的環(huán)境所壓制，能力發(fā)揮的值終被當(dāng)作是常規(guī)值，而我們也接受了這種狀態(tài)。然而，熱訥維耶地區(qū)的孩子們讓我們看到，他們的能量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的預(yù)想，甚至超越了我們所能想象的水平。
為了實(shí)踐我的設(shè)想，我必須踏足教育領(lǐng)域，并通過教師資格考試。2009年我完成考試。人們經(jīng)常問我如何能夠在如此短的時(shí)間內(nèi)獲得*的全權(quán)委托，籌集巨額資金，而且每年進(jìn)行一次科學(xué)回訪追蹤，我的回答很簡單：因?yàn)闆]有任何事情可以阻攔我，任何人都無法讓我放棄目標(biāo)。人類潛質(zhì)被如此埋沒，已經(jīng)令人極其憤怒，無比悲傷，不管我面臨什么困難，我都會(huì)全力以赴，各個(gè)擊破。不論是資金、人力、法規(guī)或是冗長煩瑣的行政審批，總有辦法解決。生命的機(jī)緣巧合也是一種珍貴的幫助，一旦遇到天時(shí)地利人和，我都會(huì)毫不猶豫地抓住機(jī)遇。而且，我無所顧慮，我沒有什么可失去的，不需要保護(hù)什么，我就是來驗(yàn)證我的想法，所以，我無須思前想后，直接請求了更高級(jí)別的政府支持。