自序　
走向?qū)嵶C研究不難
走向?qū)嵶C研究并不難，可以舉出很多例子來(lái)證明。本書(shū)引用了較多的研究案例，這些案例的作者大都是一線教師。
如果要說(shuō)研究有點(diǎn)難，從教師的實(shí)際情況來(lái)看，難就難在準(zhǔn)備不足、認(rèn)識(shí)有誤、方法不明、操作時(shí)碰到困難無(wú)處得到幫助，于是畏難情緒油然而生，駐足不前導(dǎo)致半途而廢，甚至就此遠(yuǎn)離研究。
從道理上講，教師要擁有一顆學(xué)習(xí)的心，準(zhǔn)備經(jīng)受一些科研歷練的考驗(yàn)。誠(chéng)如古人所言板凳要坐十年冷，有堅(jiān)持的耐力，有對(duì)好教育的向往，遵循教育研究的方法，循序漸進(jìn)，就能夠從陌生到熟悉、熟練。當(dāng)然，這需要付出一點(diǎn)時(shí)間和精力。
從實(shí)際上講，教師需要一本指導(dǎo)手冊(cè)，以解決入門(mén)的問(wèn)題、研究方法的問(wèn)題、證據(jù)搜集的問(wèn)題、成果表達(dá)的問(wèn)題。以哲思見(jiàn)長(zhǎng)的科研方法書(shū)，可以作為教師的閱讀與指導(dǎo)指南。但是，它長(zhǎng)于理論、疏于實(shí)踐的短板也十分明顯。
本書(shū)的編寫(xiě)以案例見(jiàn)長(zhǎng)，用真實(shí)的故事引出道理，又基于案例陳述方法，后做學(xué)理歸納。這種闡述的思路遵循了教師的思維特征。我深知教師需要有案例作為認(rèn)識(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)。很多時(shí)候，道理大家都懂，缺的是例子與方法。沒(méi)有方法的抓手，讓教師不知該從何著手。
筆者當(dāng)過(guò)上海市南匯區(qū)與浦東新區(qū)的科研主任，在普教科研線指導(dǎo)教師開(kāi)展教育研究達(dá)20多年，也擔(dān)任過(guò)名師工作室主持人10多年。在區(qū)縣科研線和名師工作室的工作中，筆者與骨干教師結(jié)成研究伙伴，共同開(kāi)展實(shí)踐研究，積累了大量案例。這些案例生動(dòng)活潑又真實(shí)有效，留下了值得探討的方法論和學(xué)理歸納。于是，站在教師的角度思考，筆者希望寫(xiě)出一本貼近課堂、親近教師的指導(dǎo)手冊(cè)，有別于現(xiàn)在能夠讀到的那些重理論分析、輕案例實(shí)證的書(shū)。
走向?qū)嵶C研究已經(jīng)成為學(xué)界的共識(shí)。何謂實(shí)證研究？就是拿出證據(jù)來(lái)！說(shuō)話要有證據(jù)，沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)。教師把行動(dòng)研究做成實(shí)證研究可以提升研究水平、成果價(jià)值。按照實(shí)驗(yàn)的思路把實(shí)踐的行動(dòng)研究朝著科學(xué)的實(shí)證研究道路上轉(zhuǎn)型，既不難也有意義。
教育科研有狹義和廣義之分。狹義的科研指課題研究，廣義的科研不局限于課題研究，沒(méi)有課題照樣精彩的例子比比皆是，有了課題卻走樣的例子也并不鮮見(jiàn)。為了闡述清楚，我們需要?jiǎng)澢宀煌�概念的界限，但是到了教育現(xiàn)場(chǎng)，才發(fā)現(xiàn)教師的研究實(shí)踐很難條分縷析。寬泛的研究或許就是海平面以下的冰山，隱含了比狹義的課題研究多出數(shù)倍的經(jīng)驗(yàn)性成果，有些成果還難以用文字闡述，隱藏在學(xué)校的教育故事里。
本書(shū)以課題研究為核心，旁涉非課題研究。立足實(shí)證研究的路徑，站在今天的門(mén)檻上，給教師分享一些成功的經(jīng)驗(yàn)。站在教師的立場(chǎng)上，以實(shí)踐的視角看教育科研，突出實(shí)踐性，兼顧學(xué)理分析。它不對(duì)教育科研做宏觀、中觀的論述，不追求面面俱到，而是對(duì)教師怎樣學(xué)做教育科研、實(shí)證研究，做以點(diǎn)帶面的微觀解讀，而后給出建議。
本書(shū)的立意是：經(jīng)驗(yàn)分享、教師立場(chǎng)、微觀研究、有所創(chuàng)新，旨在給教師呈現(xiàn)豐富多彩的教育研究活動(dòng)案例，以供參考、選擇。這些案例經(jīng)過(guò)時(shí)間和實(shí)踐的考驗(yàn)，至今仍然有意義，堪稱范例。事實(shí)證明，教師開(kāi)展教育科研不是在框定的范圍里模仿，而是依據(jù)基本原理、方法做出有創(chuàng)意的實(shí)踐樣態(tài)，這樣才能使教育研究的知識(shí)寶庫(kù)得到實(shí)踐的滋養(yǎng)而豐富多彩。
在撰寫(xiě)書(shū)稿的過(guò)程中，筆者有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)理分析，發(fā)現(xiàn)基于學(xué)校實(shí)踐真實(shí)案例中值得歸納的學(xué)理。由于很少有學(xué)者走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂與教師進(jìn)行互補(bǔ)性的合作，所以這些寶貴的資源大多被湮沒(méi)在日常的教育生活中，沒(méi)有得到開(kāi)發(fā)。這正是本書(shū)的特點(diǎn)之一，努力挖掘?qū)W校實(shí)踐中孕育的教育智慧。
由于教育的復(fù)雜性、多樣性和不確定性的特點(diǎn)，所以研究起來(lái)有點(diǎn)難。然而，就教育科研來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候是人為使其過(guò)于精深和艱難，讓教師望而卻步，不敢進(jìn)入此門(mén)。筆者把這些來(lái)自課堂和學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)融入培訓(xùn)課程，產(chǎn)生了良好的效果。其實(shí)就是把理論、方法放到實(shí)踐中去驗(yàn)證和踐行，這是實(shí)證研究的重要思路�；�于案例、方法和理論的三位一體式培訓(xùn)，筆者把默會(huì)知識(shí)變成明確知識(shí)，并將它融入名師工作室培育、骨干教師培養(yǎng)，乃至青年教師校本研修等工作中，成效都比較明顯。筆者也從中得到諸多感悟和反思。本書(shū)是依據(jù)教師培養(yǎng)的實(shí)證成果用案例、方法、理論建構(gòu)起來(lái)的，不走演繹的路徑，而走歸納的路徑。
本書(shū)每一篇章的闡述沒(méi)有用一個(gè)統(tǒng)一的框架，因?yàn)榻逃�不是依�?jù)人們的認(rèn)識(shí)用統(tǒng)一的模板展開(kāi)的。哲理性研究固然很有價(jià)值，得出應(yīng)然認(rèn)識(shí)不難。但是，由于教育的復(fù)雜性、多樣性和不確定性，應(yīng)然如果沒(méi)有用實(shí)然研究加以落地生根，價(jià)值會(huì)大打折扣。學(xué)校的教育往往是實(shí)然在牽制著走向與路徑。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，有助于我們對(duì)教育科研的實(shí)證研究認(rèn)識(shí)得更深邃，實(shí)操更多樣。對(duì)那些還沒(méi)有進(jìn)入報(bào)紙雜志的實(shí)踐性資料，我們要保持一定的敏感和認(rèn)同。對(duì)教師的實(shí)證研究要預(yù)留充分的施展余地，等待著教育園地百花齊放的那一天。
學(xué)校教育生活的豐富多彩，筆者想通過(guò)案例呈現(xiàn)。本書(shū)呈現(xiàn)的案例不拘泥于某一種標(biāo)準(zhǔn)，只是提供參考，希望教師從中得到啟發(fā)，基于本土、基于實(shí)踐創(chuàng)造出屬于自己的實(shí)踐研究與實(shí)踐創(chuàng)新的成果。期待以范例引出更多的范例！
黃建初
2021年2月21日