本書是2015年度國家社會科學基金教育學一般課題《以培養(yǎng)自律為宗旨的中小學生管理體系建構(gòu)研究》（BEA150068）的結(jié)題成果。華中科技大學教育科學研究院劉長海教授綜合運用文獻研究、比較研究、調(diào)查研究等方法，在本書中對學生管理進行多視角透視，其緊緊圍繞自律這個核心概念，系統(tǒng)研究了中小學生管理，提出了教育性學生管理理念，推動學生管理的模式創(chuàng)新，并探討了如何使教育性學生管理落地，構(gòu)建支持與懲戒相結(jié)合的學生管理體系這個問題。同時，他還主張營造全員育人的學生管理共同體，優(yōu)化班規(guī)、班級文化、班會、德育課等具體學生管理要素。
1.新時代，我們需要怎樣的學生管理？作者劉長海創(chuàng)新性提出教育性學生管理理念，對中小學生管理研究進行多角度深入透視。2.綜合運用文獻研究、比較研究、調(diào)查研究等方法，內(nèi)容嚴謹、專業(yè)。3.本書是2015年度國家社會科學基金教育學一般課題《以培養(yǎng)自律為宗旨的中小學生管理體系建構(gòu)研究》（BEA150068）的結(jié)題成果，具備較強學術(shù)意義。
緒 論
學生管理頭緒眾多，是學校教育的重要領域，遺憾的是，對于這個領域的研究至今沒有得到足夠的重視。
學生管理頭緒眾多。提到學生管理，人們會想到認真聽講、按時完成作業(yè)，文明禮貌、不欺負同學，講究衛(wèi)生、不亂丟果皮紙屑，不穿奇裝異服、不留長發(fā)，異性同學交往，手機使用，以及不私自下河游泳等。不僅如此，學生管理還是一個容易出事的領域，一旦發(fā)生學生打架、跳樓、燒書等事件，學校就必須迅速回應，尤其是在移動互聯(lián)時代，這些事件很容易成為網(wǎng)民關注的輿情熱點。在全國各地，校長和教師每天都要面對五花八門、形形色色的學生管理問題，很多人還會因為這些問題而焦頭爛額，心力交瘁。
關于這個領域的研究卻非常單薄。思想家康德將學生管理意義理解為純?nèi)皇菍σ靶缘鸟Z服從人身上去除野性防止錯誤，讓學生感受到并服從于法則的強制從而能夠習慣于靜靜地坐著，嚴格遵守事先給他們規(guī)定的東西�？茖W教育學的奠基人赫爾巴特提出了影響深遠的教育性教學思想，卻將學生管理的功能僅僅定位于維持秩序，教育者對學生的管理甚至具有一種發(fā)泄一點專橫的意味。
由于受到語言限制，本人無法查證兩位思想家在德文原著中的具體表述是怎樣的，但他們的這些說法卻揭示出普通人鄙視、反感粗暴的學生管理，甚至將粗暴、專橫看作學生管理的本質(zhì)屬性的普遍想法。也許正是因為這個理由，在學校教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代，我國提出了眾多教育概念，確立了尊重學生主體性、發(fā)展學生個性等理念，涌現(xiàn)了不勝枚舉的教育教學新模式，可是，這些研究對學生管理卻很少用力，圍繞學生管理展開專門論述的文章很少出現(xiàn)在國內(nèi)知名的教育理論刊物中。
留心觀察，我們不難發(fā)現(xiàn)，當代很多教育工作者對學生管理持有根深蒂固的偏見。有些人認為，學生管理的功能就是為教學保駕護航，維護教育教學秩序；學生管理的目標就是要把學生管住，讓學生聽話；學生管理的方式就是獎勵、懲罰或者感化。這樣的理解方式?jīng)Q定了學生管理是一個與個性發(fā)展、人文關懷等新時代話語無關的領域，必然導致學生管理研究的邊緣化。面對社會轉(zhuǎn)型期日益增多的學生管理問題，校長和教師們不得不在缺少理論支持的條件下摸索前行，大量學校的學生管理在強調(diào)規(guī)訓、服從的道路上越走越遠，左支右絀，漏洞百出，網(wǎng)絡媒體對此不斷做出侵害學生權(quán)益阻礙個性發(fā)展等非議，使學生管理更像是一團亂麻，剪不斷理還亂，既不宜固守又難以創(chuàng)新，處于進退維谷的尷尬境地。
近年來，隨著教育民主化的推進，建設現(xiàn)代學校制度、優(yōu)化教育治理成為全社會關注的熱門話題，學生欺凌、教育懲戒等典型的學生管理問題引發(fā)了理論研究的熱潮，學生欺凌的發(fā)生機理、教育懲戒的合法性依據(jù)等問題不斷得到剖析和解答。我們相信這些研究將有力提升我國學生管理研究，但又期望更多的研究者在開展學生管理細節(jié)問題探討之前能夠首先進行一個更加宏觀的學生管理問題的追問，以明確新時代學生管理的總體趨勢，避免只見樹木不見森林的錯誤。
以培養(yǎng)自律為宗旨的中小學生管理體系建構(gòu)研究項目組近幾年來一直將學生管理作為研究的中心，試圖為新時代我們需要怎樣的學生管理尋找到一個比較可信、具體、有操作性的答案。后，我們模仿赫爾巴特理論體系中的教育性教學概念，將我們心目中理想的學生管理命名為教育性學生管理。本書所呈現(xiàn)的，就是我們對這一新型學生管理理念進行持續(xù)求索的一些成果。
劉長海，華中科技大學教育科學研究院教授，院長助理，兼任湖北省中小學德育專業(yè)委員會副秘書長、中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會理事等，出版專著有《經(jīng)驗德育論綱》《杜威德育思想與中國德育變革》《智慧父母育英才：成功家教的36組密碼》《跟杜威學做小學教師》《跟蘇霍姆林斯基學做中學教師》等。
緒論
章 教育性學生管理的理論構(gòu)建
節(jié) 培養(yǎng)自律：新時代的德育使命
一、經(jīng)典自律理論闡析
二、從他律走向自律：學校德育轉(zhuǎn)型的社會背景分析
三、搭建通往自律之路：學校德育轉(zhuǎn)型的路徑選擇
第二節(jié) 學生管理：正當且重要的德育途徑
一、學生管理育德的正當性辨析
二、學生管理育德功能的遮蔽
三、學生管理育德功能的實現(xiàn)
第三節(jié) 教育性學生管理：新時代學生管理的應然走向
一、規(guī)訓式學生管理的總體特征與衍生背景
二、走向教育性學生管理：新時代學生管理的應然取向
三、教育性學生管理的實施要點
第二章 學生管理轉(zhuǎn)型的國際視野
節(jié) 回歸育人本位：美國學生管理研究進展及其啟示
一、懲戒失當：《學校懲戒共識報告》的研究背景
二、育人為本：《學校懲戒共識報告》的核心主張
三、《學校懲戒共識報告》對我國加強和改進學生管理的啟示
第二節(jié) 英國學生管理的實施要點
一、《學校中的行為與紀律》概述
二、英國中小學生管理規(guī)定對我國的啟示
第三節(jié) 全校性積極行為支持及其在校園欺凌干預中的應用
一、積極行為支持與全校性積極行為支持
二、積極行為支持視角中的校園欺凌干預
三、基于積極行為支持的中小學欺凌干預課程
四、啟示
第四節(jié) 美國小學生管理的現(xiàn)場考察與反思
一、美國小學的包班教學
二、美國小學德育與班級管理舉例
三、中美小學德育與班級管理的比較
四、美國小學德育與班級管理對我們的啟示
第五節(jié) 美國中學生管理的現(xiàn)場考察與反思
一、走班上課背景下的美國中學班級
二、美國中學教師的課堂管理與德育
三、美國中學的德育導師制
四、德育導師制的理論解析
五、美國中學德育與學生管理對我國的啟示
第三章 學生管理轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實審視
節(jié) 小學生管理的嚴苛取向及其規(guī)避
一、小學生管理的嚴苛取向?qū)徱?br />
二、小學生嚴苛管理的危害反思
三、小學生嚴苛管理的成因分析
四、學生管理嚴苛的規(guī)避路徑
第二節(jié) 中學生管理中的教師懲戒與學生權(quán)益
一、懲戒權(quán)缺位引發(fā)的校園管理困局
二、忽視學生合法權(quán)益的事件普遍存在
三、基于紐約教育局學生管理規(guī)定的國際比較
四、平衡教師懲戒權(quán)與學生權(quán)益的優(yōu)化建議
第三節(jié) 選課走班背景下的學生管理創(chuàng)新契機
一、行政班教學背景下的學生管理模式審視
二、選課走班教學背景下的學生管理創(chuàng)新契機分析
三、適時創(chuàng)新學生管理的路徑探討
第四章 教育性學生管理的體系構(gòu)建
節(jié) 構(gòu)建體系：教育性學生管理的基本使命
一、《中小學生守則》的內(nèi)容解析
二、系統(tǒng)貫徹方能彰顯《守則》育人實效
第二節(jié) 德法共治：教育性學生管理的應然體系模型
一、德治理念主導學生管理的傳統(tǒng)格局
二、法治精神覺醒孕育學生管理創(chuàng)新契機
三、德法共治思維指引新時代學生管理模型
第三節(jié) 文化引領：教育性學生管理的人文追求
一、班級文化內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)
二、班級文化建設必要性與常見問題分析
三、班級文化建設路徑探討
第四節(jié) 細節(jié)完善：教育性學生管理的制勝之路（一）
一、主題班會表演化現(xiàn)狀
二、主題班會表演化問題的成因分析
三、如何走出主題班會表演化誤區(qū)
第五節(jié) 細節(jié)完善：教育性學生管理的制勝之路（二）
一、體驗式主題班隊會
二、戲劇化班會
第六節(jié) 細節(jié)完善：教育性學生管理的制勝之路（三）
一、從中學德育課實錄說開去
二、德育課教學指引學生生活的邏輯漏洞闡析
三、德育課教學指引學生生活的邏輯完善
第七節(jié) 全員育人：教育性學生管理的實施主體探析
一、制度德性及其評價標準
二、班主任制的德性審視及其發(fā)現(xiàn)
三、德育導師制：扎實推進全員育人的一種可能安排
四、在我國探索實施德育導師制的開拓性建議
后記
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