序　

給童詩(shī)一個(gè)參照物

兒童詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

對(duì)中國(guó)小孩來說，兒童詩(shī)是稀客。課本上寥寥幾首，書架上寥寥幾本。很多老師和學(xué)生一提到寫詩(shī)都很茫然，不知道寫什么。

兒童詩(shī)不是空中樓閣。事實(shí)上，兒童詩(shī)也需要選材。記得兒時(shí)，老爸常常在我迷路的時(shí)候提醒：別忘了找參照物！兒童詩(shī)教學(xué)沒有參照物，自然常常迷路了。我認(rèn)為這也是當(dāng)下兒童詩(shī)教學(xué)卡在那兒的一個(gè)致命病根。

于是，我開始尋找中國(guó)古詩(shī)中的兒童詩(shī)。

據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)了童字的詩(shī)約有二十多首，但是，寫童不見童的作品每每讓人驚艷。其中醒目的當(dāng)然是七歲駱賓王的那首童言童語(yǔ)《鵝》，的詠物高手！還有一首是巴蜀才女黃娥待字閨中的詩(shī)，詩(shī)中無一字提及兒童，但字里行間童心滿溢，我自作多情把它歸為兒童詩(shī)的行列：金釵笑刺紅窗紙，引入梅花一線香；螻蟻也憐春色早，倒拖花瓣上東墻。如果黃娥是晚熟兒童的話，八歲的薛濤算是相當(dāng)早熟了，她的《詠梧桐》寫出了三十歲女人的滄桑預(yù)感：庭除一古桐，聳入云干中。枝迎南北鳥，葉送晚來風(fēng)。

其他的大多是大人寫的與兒童相關(guān)的詩(shī)，算不算兒童詩(shī)還不好說。其中，寫牧童的多，但往往只是勾勒入景做點(diǎn)綴，真正站在兒童的視角、以兒童為本位的詩(shī)還是太少，但不妨借來參照一番。

比如楊萬里寫兒童追蝴蝶：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。白居易寫孩子偷白蓮：不解藏蹤跡，浮萍一道開。 胡令能寫小兒垂釣：路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。高鼎寫村孩散學(xué)后放風(fēng)箏：兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶。袁枚寫牧童捉蟬的片段：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。辛棄疾寫兒子們學(xué)干農(nóng)活：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

以中國(guó)古代兒童詩(shī)為參照物，我們可以學(xué)習(xí)怎樣選材。詠物、兒童游戲和兒童生活是古代兒童詩(shī)偏愛的素材。

于是，在我的兒童詩(shī)寫作課上，我決定拿謎語(yǔ)開刀，讓水果、蔬菜、小動(dòng)物們新鮮登場(chǎng)。

孩子們都喜歡猜謎，在解謎的過程中享受著描寫形態(tài)的快樂。因?yàn)楣俑杏肋h(yuǎn)是步，聲色形味的描寫都建立在觀察聆聽和觸摸之上。而詠物詩(shī)的亮點(diǎn)就是寫出本色，蔬菜的本色或者小動(dòng)物的本色。

孩子們瞬間有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。三年級(jí)的小朋友寫的謎語(yǔ)，就寫出了物之本色：

舞蹈家

楊子辰（8歲）

秋天到了

地上鋪滿了黃金

像一個(gè)舞臺(tái)

小汽車的喇叭一響

葉子們就一個(gè)個(gè)往上

跳起舞來

打一植物（銀杏葉）

進(jìn)入高年級(jí)后，寫詩(shī)的參照物就不僅僅是謎語(yǔ)了，我尋找的是中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)代兒童詩(shī)中的詠物詩(shī)，童心童趣、童言童語(yǔ)是這一階段兒童詩(shī)習(xí)作的軸心。例如，四年級(jí)學(xué)生寫出來的不僅僅是謎語(yǔ)，而是有趣味的詩(shī)了：

蝴蝶為什么不結(jié)婚

袁光喆 （9歲）

小的時(shí)候

總是被人嘲笑

因?yàn)槌?/p>

長(zhǎng)大了

變成了彩色的帥哥

原來帥的

是被嘲笑多的那一個(gè)

對(duì)于五六年級(jí)階段的孩子來說，只有詠物詩(shī)或者詩(shī)只寫出情趣是不夠的。在詠物詩(shī)的基礎(chǔ)之上，他們需要把詩(shī)歌的觸角延伸到兒童的日常生活之中，在發(fā)散思維的過程中感受到理趣和深刻的快樂。

所以，我的參照物變成了中國(guó)古代、現(xiàn)代哲理詩(shī)和外國(guó)當(dāng)代哲理詩(shī)以及繪本。

首先，通過閱讀與仿寫來培養(yǎng)出語(yǔ)感：卞之琳的《斷章》，艾青的《鏡子》，魯黎的《泥土》，顧城的《一代人》，希爾弗斯坦的《失落的一角》《向上跌了一跤》，等等。

孩子們通過仿寫以及指導(dǎo)老師的示例，心里有了底哲理詩(shī)亮瞎讀者眼睛的常常是后一句，前面可以盡情撒野：

背影

雷愛（9歲）

植物的背影

比人的背影乖

一只鳥，倒是自由了

背影呢

永遠(yuǎn)都沒有自己的路線

它沒有眼睛沒有鼻子沒有嘴

待到千萬個(gè)影子在馬路上集合的時(shí)候

也是六親不認(rèn)

其次，是要進(jìn)行逆向思維的訓(xùn)練。換位思考很重要，而直線思維和單線思維都是寫詩(shī)的大忌。以詩(shī)為例，比如《題西林壁》和《早起的鳥》。

為了減輕孩子們對(duì)哲理詩(shī)的畏懼情緒，我從短的格言入手。練筆的選材也很日常：橡皮擦、紐扣、門、鞋帶、鹽、蒼蠅……孩子們輕松入門，寫出了以物為題的哲理詩(shī)，初都很短，只有二三句，但卻巧妙展示了逆向思維的魅力：

胡蘿卜

郭澤邦 （9歲）

胡蘿卜 不害臊

花心

紅臉是你騙人的伎倆

糖醋蓮白

雷愛（10歲）

沒下雪

是撒在我身上的糖

小伙伴叫我小白或者阿蓮

其實(shí)，我就是草根

喜歡把醋抹到臉上

當(dāng)你開心的時(shí)候吃到我

我是甜的

當(dāng)你不開心的時(shí)候吃到我

我就會(huì)變酸

后，需要對(duì)發(fā)散思維和聯(lián)想力進(jìn)行打磨。哲理詩(shī)除了對(duì)形態(tài)本色的呈現(xiàn)之外，還要抓出甲與乙的關(guān)系，而這個(gè)交錯(cuò)的關(guān)系網(wǎng)的核心依然是物與物、人與人、人與物、人與宇宙的關(guān)系。

所以，在敲定選材之后，我會(huì)和孩子們玩相反相對(duì)相似相近的聯(lián)想力游戲，例如關(guān)于石頭的聯(lián)想，將幾十個(gè)一環(huán)扣一環(huán)的聯(lián)想，隨意斬?cái)嘁粋�(gè)環(huán)節(jié)，空白和跳躍就出來了，而這就是詩(shī)。

有家的流浪漢

楊寧（9歲）

媽媽來自康定

爸爸從甘南來

我，出生在成都

我的故鄉(xiāng)又在哪兒呢

每晚

別人都在滿月下思鄉(xiāng)

我卻只能對(duì)著屬于

自己的彎月

思索著

混沌的故鄉(xiāng)

生口罩的氣

寬窄

我的氣下了一百場(chǎng)雨

才把教室淹掉

終于不用考試?yán)?/p>

我的悲傷

是一排排咬在鉛筆上的牙印

差點(diǎn)就累死了

我的害怕像一個(gè)個(gè)口罩

被我扔進(jìn)油鍋里炸了

咦，果然是麻花的味道

好香吶

關(guān)于怎樣寫的環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了推陳出新這個(gè)欄目，它類似于一座橋梁，勾連古今。推陳出新，只是以古詩(shī)為源頭，為靈感，不是對(duì)古詩(shī)的今譯，更不是對(duì)古詩(shī)的否定。我的現(xiàn)代兒童詩(shī)教學(xué)脫胎于古詩(shī)，卻不是機(jī)械的仿寫，也不是單純的改寫，而是取古詩(shī)中的某一個(gè)小的切入點(diǎn)，大膽進(jìn)行突破、創(chuàng)新和變形或是關(guān)乎修辭手法，因?yàn)橥��?shī)中有大量擬人、擬物、比喻、夸張和排比的手法；或是詠物狀物的素材取舍；或是抒情言志的主題挖掘和表達(dá)；或是起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)拼接……

在推陳出新的過渡之后，我搭建了思維拓展的版圖。古詩(shī)是一塊美玉，我們講現(xiàn)代兒童詩(shī)歌創(chuàng)意寫作，要汲取它身上與美相關(guān)的種種特質(zhì)與優(yōu)點(diǎn)，然后打造出具有現(xiàn)代特性的作品�，F(xiàn)代生活、現(xiàn)代語(yǔ)言都與古詩(shī)和古人迥然有別，尤其是現(xiàn)代的兒童視角、兒童心理和兒童體驗(yàn)等元素，決定了現(xiàn)代兒童詩(shī)的創(chuàng)作必然是扎根于古代文學(xué)和古代文化，立足于當(dāng)代生活和當(dāng)代體驗(yàn)，終指向未來。

從前，我一直迷信詩(shī)是不可以教，只可以悟的。古詩(shī)好教，是因?yàn)橛袀�(gè)摹本，平仄押韻，非常成熟，也好學(xué)習(xí)操作。如今，那個(gè)日誦唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟的時(shí)代一去不復(fù)返，我卻斗膽教起了兒童詩(shī)，也許是無知者無畏吧。寫詩(shī)絕沒有一朝一夕的速成捷徑，從娃娃抓起，應(yīng)該可以為我們?nèi)ジ惺茉?shī)的魅力，然后逐漸掌握寫作的技巧，有所裨益吧。畢竟愛詩(shī)的孩子會(huì)寫作這是無須爭(zhēng)論的事實(shí)。

當(dāng)我們尋找到越來越豐富的參照物，也許詩(shī)歌教學(xué)的迷途上就可以多幾個(gè)引路的背影，不再原地兜圈子。即使誤入歧途也說不定會(huì)偶遇一片桃花源的新意境和好天氣。

寬窄

于Skopje