與以往同類書籍相比，這套叢書依據(jù)核心素養(yǎng)目標，更加凸顯人文主題和語文要素：
　　1.設(shè)計理念
　　教學視角有寬度；教材解讀有亮點；導學活動有層次。
　　2.教學目標
　　關(guān)注單元整體解讀，認定文本教學價值，依據(jù)單元導讀、課后習題、交流平臺中的提示來明確教學目標，避免目標定位的虛化、泛化。
　　3.教學設(shè)計
　　人文主題與語文要素相統(tǒng)一；教師主導和學生自主感悟相統(tǒng)一；教材資源和課外資源整合相統(tǒng)一。

自2016年秋季開始，***推出全國使用的統(tǒng)編版教科書，取代了原有的人教版教材和地方教材。新理念，新體例，以及大量的新課文，給廣大語文老師帶來不小的沖擊和壓力。為加強學科課程資源建設(shè)，立足統(tǒng)編教材小學語文的本土教學實踐，優(yōu)化教學設(shè)計，全面提升課堂教學質(zhì)效，深圳市南山區(qū)教育科學研究院課程與教學部帶領(lǐng)南山小學語文名師做了一系列初探與嘗試，從2015年全區(qū)開展小學語文文本教學價值研究開始，每一年的教研專題均指向文本教學價值的課堂實踐探索，并逐步融合統(tǒng)編教材的編寫特點不斷深化：2016年基于文本語境學習語言，借助首屆百花獎對這個專題研究開了個頭；2017年整合教材資源，堅持雙向拓展、2018年解讀統(tǒng)編教材，重構(gòu)語文課堂、2019年優(yōu)化教學設(shè)計，落實語文要素，用課堂教學的方式交流展示南山名師對這個主題的認識和研究成果；2020年的豐富語言經(jīng)驗，提升語文素養(yǎng)結(jié)合網(wǎng)上培訓對該主題進行深入研究。通過這樣的專題研討和課堂實踐，大家對文本教學價值在理論上有了更加清晰的認識，對統(tǒng)編版教科書的新理念如何在課堂里落地，在教學方法和途徑上總結(jié)出不少經(jīng)驗，我們將近年來這些由南山區(qū)一線名師的教學設(shè)計進行梳理和優(yōu)化統(tǒng)整，并結(jié)集出版。
　　呈現(xiàn)在我們面前的這套《統(tǒng)編小學語文教科書南山名師教學設(shè)計》，雖然算不上鴻篇巨制，甚至在某種程度上還顯得不夠成熟，但它凝聚了南山一線教師們對統(tǒng)編教材所體現(xiàn)的課程與教學改革理念的深入思考和實踐研究。它圍繞閱讀系列與表達系列的知識與能力、方法與習慣、情感與價值觀等方面構(gòu)建語文學科的能力目標序列，努力體現(xiàn)教學的系統(tǒng)性，突出語言文字的綜合運用，閱讀與表達缺一不可的理念，用大量優(yōu)秀的案例覆蓋了南山名師對小學語文記敘文、說明文、文言文、詩詞作品和作文指導的教學思考、教學實踐與教學研究，為語文教師特別是為青年語文教師提供了極好的示例與研究的范本。
　　此套叢書的編寫基于以下要求：
　　1.立足課標，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)
　　在《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中提到，語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，為學好其他課程打下基礎(chǔ)；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為語文教師教學的重中之重。教師的主陣地在課堂，教學依托則是教材。因此，此套叢書注重多元教材文本，根據(jù)課標要求，立足文本的教學價值，引導學生學習語言材料，積累寫作經(jīng)驗，從而提升學生的核心素養(yǎng)。
　　2.教材變更，幫助課堂教學走出困境
　　在以往的人教版教材中，單元及單篇課文的語文要素不夠明確，教什么成為教師的一大難題。對文本價值見仁見智的解讀作為一種客觀存在，一百個教師會有一百個理由選擇不同的內(nèi)容組織教學。語文課程的實施就不可避免地受教師個人主觀經(jīng)驗的影響，語文本體內(nèi)容的學習也往往呈碎片化。太多太深太雜太廣的教學，使得學生無所適從，也難以吸納與消化，課堂教學也就呈低效化。自2016年以來，統(tǒng)編版教材陸續(xù)走進課堂，單元主題以及語文要素都很清晰地在單元導語以及課后習題中展現(xiàn)。教師們教什么的問題解決了，但這又導致了另一問題：教師們按照單元中所要求的語文要素組織教學后，文本中的其他要素則被忽略，文本的教學價值被窄化，結(jié)果是只見樹木不見森林。因此，此套叢書致力于探究教材文本的教學價值，充分發(fā)揮南山名師卓越的教學智慧和豐富的實踐經(jīng)驗，給予語文教師切實可行的建議。
　　3.語文教學，引導教師回歸學科本體
　　首先，當前語文課堂教學中，仍存在著將理解課文思想內(nèi)容作為語文課的重點的問題，這是語文教師很難改變的慣性思維。這種教學思維必然會使語文知識、語文方法、語文技能等本體性教學內(nèi)容淪為碎片化的點綴。其次，語文教師習慣用已有的經(jīng)驗組織教學，甚至早已形成對每一篇課文教學可套用的模式。憑經(jīng)驗、憑感覺備課、上課、布置作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮，很少真正考慮對學生而言文本中最有價值的是什么。用語文的眼光去看待文本，就不會在教學中過多地將時間放在課文內(nèi)容的理解上，將非本體性的教學內(nèi)容誤作語文課的主要目標，就不會把語文課上成品德課、歷史課或科學課。因此，立足文本，挖掘文本的教學價值是回歸語文本體的迫切訴求。
　　與以往同類書籍相比，這套叢書依據(jù)核心素養(yǎng)目標，更加凸顯人文主題和語文要素：
　　1.設(shè)計理念
　　教學視角有寬度；教材解讀有亮點；導學活動有層次。
　　2.教學目標
　　關(guān)注單元整體解讀，認定文本教學價值，依據(jù)單元導讀、課后習題、交流平臺中的提示來明確教學目標，避免目標定位的虛化、泛化。
　　3.教學設(shè)計
　　人文主題與語文要素相統(tǒng)一；教師主導和學生自主感悟相統(tǒng)一；教材資源和課外資源整合相統(tǒng)一。
　　語文教育并非要培養(yǎng)作家、評論家，但作為一個受過系統(tǒng)、規(guī)范的語文教育的人來說，精妙的教學設(shè)計源于自身對語文和學生的熱愛。教師要善于挖掘語文自身價值，擺脫把上課只作為知識傳授、機械操練的工具理性桎梏，把它當成與學生共赴一段奇妙美好的旅程。因而，教師要充分準備，浸潤于文本的深處，鉆研、深挖、獨立思考、斟酌推敲，把握文本的價值所在，尋覓貼切的方法施教。這就是我們語文教育者應(yīng)該去想、去做的事，也是語文教育的應(yīng)然選擇。希望這套叢書能引導教師們用語文自身的價值引發(fā)興趣，用語文特有的方法激發(fā)興趣，用不斷發(fā)現(xiàn)的喜悅持續(xù)興趣，用生活方式的目標攜手興趣，促進教師們在更廣的領(lǐng)域、更深的層面開展教學的研究和實踐，用自己的勤勉和智慧，在小學語文的教學之路上繼續(xù)探索。

上冊：
第一單元 課文
1 小蝌蚪找媽媽
2 我是什么
3 植物媽媽有辦法
口語交際：有趣的動物
看圖寫話：《小刺猬運蘋果》
語文園地一
整本書閱讀：《一只想飛的貓》

第二單元 識字
1 場景歌
2 樹之歌
3 拍手歌
4 田家四季歌
寫話：我最喜歡的季節(jié)
語文園地二
整本書閱讀：《大熊抱抱》

第三單元 課文
4 曹沖稱象
5 玲玲的畫
6 一封信
7 媽媽睡了
口語交際：做手工
寫話：我喜歡的玩具
語文園地三
整本書閱讀：《團圓》

第四單元
8 古詩二首
9 黃山奇石
10 日月潭
11 葡萄溝
寫話：學寫留言條
語文園地四
整本書閱讀：《青蛙和蟾蜍快樂時光》之《單獨一人》

第五單元
12 坐井觀天
13 寒號鳥
14 我要的是葫蘆
口語交際：商量
看圖寫話：小白兔種白菜
語文園地五
整本書閱讀：《小水牛更勤奮了》

第六單元
15 八角樓上
16 朱德的扁擔
17 難忘的潑水節(jié)
18 劉胡蘭
寫話：介紹母親
語文園地六
整本書閱讀：《寫給兒童的名人故事》之《班超》
……

第七單元
第八單元

下冊：
第一單元 課文
1 古詩二首
2 找春天
3 開滿鮮花的小路
4 鄧小平爺爺植樹
口語交際：注意說話的語氣
寫話：找春天
語文園地
整本書閱讀：《大頭兒子和小頭爸爸》

第二單元
5 雷鋒叔叔，你在哪里
6 千人糕
7 一匹出色的馬
寫話：你的好朋友
語文園地二
整本書閱讀：《小豬變形記》

第三單元 識字
1 神州謠
2 傳統(tǒng)節(jié)日
3 貝的故事
4 中國美食
口語交際：長大以后做什么
寫話：你最喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日
語文園地三
整本書閱讀：《小粽娃找記憶》

第四單元 課文
8 彩色的夢
9 楓樹上的喜鵲
10 沙灘上的童話
11 我是一只小蟲子
語文園地四
整本書閱讀：《小青蟲的夢》

第五單元
12 寓言二則
13 畫楊桃
14 小馬過河
口語交際：《圖書借閱公約》
寫話《圖書借閱公約》
語文園地五
整本書閱讀：《伊索寓言》

第六單元
15 古詩二首
16 雷雨
17 要是你在野外迷了路
18 太空生活趣事多
寫話：《心中的為什么》
語文園地六
整本書閱讀：《不一樣的卡梅拉2 我想有顆星星》
……

第七單元
第八單元