習近平總書記指出，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。技工院校的學生正處于青少年階段，其人生觀和世界觀尚未定型。思想政治教育在幫助學生樹立技能強國理想、培養(yǎng)工匠精神和社會責任感等方面發(fā)揮關(guān)鍵性作用。如何結(jié)合技工教育特點推進思想政治教育工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，是技工教育者急需研究的課題。
　　2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話中強調(diào)“用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中”，指出要“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”�！拌T魂育人”“三全育人”成為學校思想政治教育工作改革的重要指導思想。隨后中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，指出“發(fā)揮所有課程育人功能，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應；推動思政課實踐教學與學生社會實踐活動、志愿者服務活動結(jié)合，思政小課堂和社會大課堂結(jié)合”，為技工院校思政育人拓寬了思路，指明了方向。2021年10月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出：“堅持立德樹人、德技并修，推動思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一”，進一步為技工教育探索大思政教育、課程思政融合做了非常明確的要求。
　　為貫徹落實習近平總書記講話精神，在以上政策文件指引下，廣州市工貿(mào)技師學院在分析技工院校思想政治教育現(xiàn)狀、學習國家省市各級文件精神和借鑒高�！叭�全育人”工作的基礎上，立足技工教育特點和校本特色，基于學校內(nèi)涵建設和高質(zhì)量發(fā)展基礎，對新時代下技工院校思政育人工作進行了積極思考。我們認為，應將所有部門、所有師生納入思想政治教育的總范疇，在全體教工中明確思想政治教育初心、樹立思想政治教育目標，推動全體教工從教學向教育的轉(zhuǎn)變，著力實現(xiàn)全員育人；應充分挖掘?qū)�業(yè)課程、公共課程和實踐課程的思政元素，打破課程藩籬，探索融合渠道，在學校所有課程中推進課程思政育人，著力實現(xiàn)全過程育人；應充分整合社團活動、社會實踐等教育行動和學生活動的育人功能，打破德育瓶頸，推進價值引領(lǐng)，把學生在學校中的所有活動都融入思想政治教育，著力實現(xiàn)全方位育人。在此基礎上，通過學校層面的平臺搭建和機制建立，在學校范圍內(nèi)樹立思想政治教育的核心地位，整體構(gòu)建由思政課程體系、課程思政體系、綜合育人體系組成的“大思政”育人體系，進而形成“三全育人”大格局。
　　結(jié)合以上分析，為推進大思政育人體系構(gòu)建的合理性、科學性、可靠性和嚴謹性，廣州市工貿(mào)技師學院同步對體系從哲學、心理學和社會學三個維度進行了理論基礎研究。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，大思政育人體系的構(gòu)建，旨在學校所有課程的學習中滲透思政教育元素，需要馬克思主義人的全面發(fā)展理論作為一種哲學基礎，來指引方向；思想政治教育重在“潤物細無聲”的陶冶之功，重在學習者在學習與實踐過程中道德實踐能力的形成，必須有道德能力理論的支撐；基于大思政育人體系是一個復雜系統(tǒng)工程，體系要以系統(tǒng)論和協(xié)同論為指導，充分發(fā)揮各子系統(tǒng)的協(xié)同作用，達到有機統(tǒng)一；進行課程開發(fā)、課程實施和課程評價等全部環(huán)節(jié)上，離不開班杜拉社會學習理論的指導，始終要注意觀察學習對于學生思想政治和道德品質(zhì)形成的重要影響，始終要以學生為中心，圍繞學生的學習和發(fā)展而展開，最終實現(xiàn)學生知識、能力的自我建構(gòu)。此外，我們應該將學校的思想政治教育視為一個文化生態(tài)，以實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展和立德樹人為目標，應用文化生態(tài)系統(tǒng)理論，以此構(gòu)建思想政治教育系統(tǒng)，實現(xiàn)以文育人、以文化人。
　　基于以上思考和研究，2019年年底，我們開始著手構(gòu)建學院“大思政”育人體系。經(jīng)過兩年探索，初步構(gòu)建了以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以提高思政課教學質(zhì)量、提升技能人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標的“136”大思政育人體系。體系體現(xiàn)了思政教育的系統(tǒng)思維和整體性理念，由思政課程體系、課程思政體系、綜合育人體系三層結(jié)構(gòu)組成，把思想價值引領(lǐng)貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)；推動人文素質(zhì)課程、通用職業(yè)素質(zhì)課程、專業(yè)課程三類課程的思政融合，與思政課程建設同向同行，形成協(xié)同效應；充分發(fā)揮了管理、實踐、文化、網(wǎng)絡、心理、環(huán)境6個方面工作的育人功能。體系以綜合育人體系為基礎、課程思政體系為重點、思政課程體系為核心，分層推進、環(huán)環(huán)相扣，形成十大育人模塊相互銜接的育人系統(tǒng)，呈現(xiàn)了多主體參與、多形式展現(xiàn)、多場域運作、多層面影響的合力效應，并具有動靜結(jié)合、顯隱并舉、量質(zhì)遞進的特征，符合全員性、全方位性、全過程性“大思政”格局的特點及要求。
　　在此基礎上，為推進以上體系的落地實施，我們制定了學院大思政育人體系建設方案，全面推開大思政育人體系建設工作，著力探索“教-管-服”體系管理機制和“工—學—育”課程思政模式，力爭通過大思政教育，實現(xiàn)學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、綜合職業(yè)素養(yǎng)的全面提升，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人、擔當民族復興大任的時代新人、具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才。在整個體系建設過程中，我們堅持導向性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性和實踐性原則，在實踐探索的同時加強總結(jié)提煉，輸出育人體系建設、課堂教學改革、課程思政融合、育人實踐案例等一系列具有實踐指導意義的思政育人建設成果，包括15個專業(yè)的一體化課程教學思政融合指導手冊、綜合育人典型案例畫冊等，通過對技工院校思政教育工作的實踐探索和理論研究，初步構(gòu)建了具有技工教育特點、校本特色的大思政育人模式。
　　因此，為了更好梳理學院“大思政”育人體系的構(gòu)建路徑和實踐經(jīng)驗，我們編寫了本書。全書共分12章。第一章，通過解讀習近平總書記有關(guān)思想政治教育講話精神和國家系列文件，闡述廣東思想政治教育改革情況，分析技工院校思想政治教育改革的時代背景：從技工院校思想政治教育的現(xiàn)存問題，思政課程到課程思政的改革探索等方面分析新時代思想政治教育改革方向，進而分析技工院校大思政育人體系構(gòu)建的價值定位。第二章，從哲學、心理學和社會學三個維度分析技工院校思政教育改革的理論基礎，以廣州市工貿(mào)技師學院為例，重點分析大思政育人體系的內(nèi)涵與構(gòu)成、機制與運行、任務及分工，全面闡述技工院校大思政育人體系的構(gòu)建路徑。第三章，基于大思政育人體系中思想政治理論課的核心地位，重點分析技工院校思想政治理論課程改革的實踐探索，闡述其建設方案及推進思政課教學改革創(chuàng)新，打造精品思政課程的教學案例。第四至六章，重點分析大思政育人體系中的第二板塊“課程思政”，從建設方案、融合方案、特色課程、教學模式、教學案例等方面分析人文素質(zhì)課程、通用職業(yè)素質(zhì)課程思政融合的實踐探索，從設計思路、模型構(gòu)建、三層實踐、改革反思等方面深入分析闡述“工—學—育”一體化課程思政融合模式的創(chuàng)建與探索。第七至十二章，重點分析大思政育人體系中的第三板塊“綜合育人”，呈現(xiàn)了管理育人、實踐育人、文化育人、網(wǎng)絡育人、心理育人、環(huán)境育人的建設方案，并總結(jié)歸納了系列典型案例，列舉了大量翔實的活動紀實、案例紀實進行具體闡述。此外，為了使書稿更具參考價值，我們將學院大思政育人體系的具體建設方案、師德考核方法、思想政治理論課調(diào)研分析報告放置到附錄中，并同步分享了學院教師獲得全國技工院校教師職業(yè)能力大賽一等獎的兩份完整的教學設計案例，以便讀者對工學一體化課程（簡稱“一體化課程”）教學中如何進行課程思政融合有更具體的借鑒。
　　作為學院大思政育人體系的構(gòu)建與實踐探索系列成果之一，本書在研究探索和編寫過程中，華南師范大學職業(yè)教育學院劉志文院長和何東教授給予了體系構(gòu)建理論層面的深入指導，在此表示衷心感謝。同時，感謝學院黨委對大思政育人體系構(gòu)建和實踐的正確指引，感謝學院翟恩民五級職員前期的深入指導，學院李紅強院長、夏玉汕專職紀委書記、呂慧敏副院長、趙勤德副院長的大力支持。感謝深入?yún)⑴c學院思政理論課建設，人文素質(zhì)、通用職業(yè)素質(zhì)課程思政研究探索和實踐工作的朱漫、壽麗君、陳波、陸爽格、蔡芝亮、李培德、李秋獻、鐘海波、羅家慧、房運梅、金碧輝、樊穎穎、楊丹瑩、陳佩文、楊美玲、徐嵐、伍威萍、張靜等老師。感謝深入?yún)⑴c學院工學一體化課程思政融合研究探索和實踐工作的陳志佳、吳多萬、周紅霞、王正旭、高小秋、張揚吉、陳靜君、宋雄、符強、李江、張櫻楸、王岑、伍平平、賴宇樹、黃雪彩、鐘文等老師和15個專業(yè)教學團隊。感謝深入?yún)⑴c綜合育人板塊研究探索和實踐工作的邱志慧、方常亮、劉珍秀、劉新江、伍尚勤、楊莉莉、謝炳康、夏蕾莉、劉麗婉、吳軍、甘路、吳佳琪、康夢娜、蘇燕、周念丹等老師。感謝以上參與老師提供的大量材料、課例、案例、紀實，以及在初稿編寫過程中所做的大量工作。感謝林楓、彭豪、李晶、李夏、李燕東參與書稿材料修訂和文字編輯工作。感謝林榆提供圖片。感謝學院政工處王紅梅主任提供的學院師德考核辦法附錄資料。
　　本書是學院在技工院校落實立德樹人根本任務上的思考和探索，是技工院校在培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這一根本問題上的積極回應。我們希望能以廣州市工貿(mào)技師學院在大思政育人體系上的構(gòu)建和探索，通過理論和實踐相結(jié)合的方式，為技工院校在新時代如何開展學校思想政治工作進行路徑探索和經(jīng)驗分享。但是，我們也深刻認識到，書稿的完成只是學院對大思政育人工作研究和思考的階段性成果，很多研究還不夠深入，總結(jié)提煉還需進一步深化，加上筆者水平和能力所限，難免存在不足和疏漏之處，在此懇請各方家批評指正，以便我們進一步深化研究實踐，為新時代技工教育的高質(zhì)量發(fā)展繼續(xù)做出我們應有的貢獻。