二十世紀(jì)七八十年代，日本終于告別了在生存線上掙扎的饑荒狀況，進(jìn)入了物質(zhì)豐饒的時代�？梢哉f，戰(zhàn)后教育體制在其中發(fā)揮了巨大的推動作用，為日本振興輸送了大量職業(yè)技術(shù)人才。然而，這種幸福神話的背后卻暗影叢生。

在能力主義和指標(biāo)化管理的指導(dǎo)下，學(xué)校的教育機(jī)能逐步喪失，淪為以分?jǐn)?shù)取人的學(xué)歷發(fā)行所。拒絕上學(xué)的孩子年年激增，校園暴力、霸凌事件層出不窮，學(xué)生身心異常現(xiàn)象頻發(fā)。心懷理想的教師也在巨大的工作壓力下迷失方向，甚至自尋短見。

在家庭中，親子間更是無法溝通理解。身為企業(yè)戰(zhàn)士的父親，缺席孩子的日常生活；熱衷育兒的雞娃媽媽，卻培養(yǎng)出厭學(xué)兒童或戀母的幼兒。與此同時，課外輔導(dǎo)班正往欲望產(chǎn)業(yè)的方向一路狂飆。

當(dāng)升學(xué)考場轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試戰(zhàn)場，學(xué)生的思考能力卻越發(fā)薄弱。在學(xué)校和家庭內(nèi)外，所有人都像是按照電腦程序的安排，過著隨波逐流的空洞生活。

內(nèi)卷而殘酷的學(xué)業(yè)競賽，閉塞而逼仄的社會環(huán)境，重新恢復(fù)的戰(zhàn)前國家主義教育，映射出日本經(jīng)濟(jì)繁榮下令人窒息的教育現(xiàn)狀。