自序

第一章 要讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師請(qǐng)先深度備課

如何應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外
備課時(shí)如何消除“無(wú)從下手”的恐懼
低年段課文怎么教，才能既不流于形式，又指向核心素養(yǎng)
每一節(jié)課，都應(yīng)有一處“精加工”的教學(xué)設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)遭遇冷場(chǎng)時(shí)，用三招打開學(xué)生的思路
莫以“積極發(fā)言”的名義，妨礙“高階思維”的生成
要讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師請(qǐng)先深度備課

第二章 認(rèn)清寫作過(guò)程，走出寫作教學(xué)的誤區(qū)

如何教學(xué)生把故事寫得有意思
“單純教閱讀”與“讀寫結(jié)合教”，到底有什么區(qū)別
“金字塔原理”是小學(xué)寫作教學(xué)的重要參考
“碾壓 90% 以上的人”的寫作秘訣
樣例的教學(xué)應(yīng)有具體的操作方案
習(xí)作教學(xué)中的樣例，這樣設(shè)計(jì)與使用更有效
如何幫助學(xué)生堅(jiān)持寫日記
用童話故事引領(lǐng)學(xué)生寫作
三層支撐讓寫作教學(xué)更加有效
如何統(tǒng)整同一單元的“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué)
認(rèn)清寫作過(guò)程，走出寫作教學(xué)的誤區(qū)
教寫作，不要迷戀“看起來(lái)很投入”的樣子
用斯蒂芬·圖爾明的論證模型，寫出讓人心服口服的說(shuō)理文
發(fā)現(xiàn)教材習(xí)作例文中的結(jié)構(gòu)之秘
拯救作文“創(chuàng)意枯死癥”，你可以這樣組織“頭腦風(fēng)暴”
寫作水平的提升，究竟靠什么
寫動(dòng)物，為什么非要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境
《蜘蛛開店》的結(jié)局很可能是蜘蛛關(guān)店

第三章 備出學(xué)生愛(ài)上的閱讀課

如何上好整本書導(dǎo)讀課
《海的女兒》內(nèi)容全換了，教法能一成不變嗎
借鑒學(xué)習(xí)思維的研究成果，教授科學(xué)小品文
五種方法，幫助學(xué)生在寓言學(xué)習(xí)中獲取道理
簡(jiǎn)單的故事也可以被深度解讀

第四章 備課時(shí)，請(qǐng)不斷“蓄水”

通過(guò)“精修勤練”確保課堂學(xué)習(xí)效果
學(xué)生需要的是教練，不是評(píng)論家
最棒的學(xué)習(xí)是啟動(dòng)元認(rèn)知
三級(jí)問(wèn)題帶你進(jìn)入深度學(xué)習(xí)
青年教師應(yīng)熟練掌握各種教學(xué)模式
如何使用概念獲得模式進(jìn)行教學(xué)
如何借“特殊作業(yè)”實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意突圍
如何讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中真正形成“合力”
你的身體是個(gè)蓄水池，你壓力大是因?yàn)樗�位太�?