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大夏書系·愛上勞動 點(diǎn)亮未來——幼兒園勞動教育課程實(shí)踐
由浙江省杭州市蕭山區(qū)教育局局長俞沈江主編,特級教師、蕭山區(qū)開悅幼兒園園長李阿慧編著的《愛上勞動 點(diǎn)亮未來》一書,匯聚了蕭山區(qū)25所幼兒園一線幼教名師、名園長的經(jīng)驗(yàn),從為什么要重視幼兒園勞動教育、幼兒園勞動教育的實(shí)施路徑、生活小主人勞動課程構(gòu)建、勞動小達(dá)人課程構(gòu)建、家庭小幫手親子勞動課程構(gòu)建、勞動教育中幼兒必備的安全常識與技能等六個方面,對幼兒園勞動教育做出整體課程規(guī)劃和基層實(shí)踐探索,形成了完整融合于幼兒園一日生活和五大領(lǐng)域課程的勞動課程體系。本書既有理論的闡釋、理念的引領(lǐng),又有操作上的指導(dǎo),還有實(shí)踐范例的展示,整合了兒歌、故事、微視頻、游戲等幼兒喜聞樂見的勞動教育培養(yǎng)策略。本書作為幼兒勞動習(xí)慣培養(yǎng)工具書,為幼兒教師提供幼兒園勞動教育的課程操作指南,促進(jìn)幼兒夯實(shí)勞動之根基、養(yǎng)成勞動之習(xí)慣、培育勞動之素養(yǎng)、獲得勞動之情趣。
?勞動教育,要從娃娃抓起,學(xué)前期便培養(yǎng)幼兒的勞動意識,使幼兒愛上勞動、養(yǎng)成習(xí)慣,點(diǎn)亮幼兒的未來生活。
?幼兒園勞動教育實(shí)踐指南,提供可靠的抓手提高教學(xué)實(shí)效,手把手教一線幼師做好幼兒勞動教育,成就美好未來。
?本書系課題“迭代升級:以新工匠精神創(chuàng)新勞動教育模式的蕭山實(shí)踐”的成果之一,扎根于活潑潑的勞動教育課程實(shí)踐。
?本書是一本橋梁書——連通理論與實(shí)踐,指導(dǎo)一線幼師將勞動教育的理論與理念落地,變成實(shí)實(shí)在在的行動,化為幼兒扎扎實(shí)實(shí)、伴其一生的好習(xí)慣。
?本書既有理念的引領(lǐng),又有操作上的指導(dǎo),還有實(shí)踐范例的展示,方便實(shí)用,拿來就能化為有效的教學(xué)實(shí)踐。
序
由俞沈江主編、李阿慧編著的《愛上勞動 點(diǎn)亮未來——幼兒園勞動教育課程實(shí)踐》將由華東師范大學(xué)出版社“大夏書系”出版。作為一位從事教育基本理論研究特別是勞動教育研究的同行,我謹(jǐn)向他們卓有成效的工作表示由衷的祝賀。
我認(rèn)為,《愛上勞動 點(diǎn)亮未來——幼兒園勞動教育課程實(shí)踐》一書,至少有以下三個重要特點(diǎn):
第一,有當(dāng)前幼兒園勞動教育現(xiàn)實(shí)問題的具體針對性。著作開篇就分析了幼兒園勞動教育普遍存在的“勞動與生活脫節(jié)”“勞動與教育分離”“勞動教育體系不完善”等方面的教育缺失,其超越“碎片化”“淺表化”“割裂式”的教育病態(tài)的努力勇氣可嘉,在幼兒園勞動教育實(shí)踐、理論探索上所取得的成果也值得肯定。
第二,有對幼兒園開展勞動教育的系統(tǒng)、深入的思考。要克服“勞動與教育分離”,本質(zhì)上是要將簡單的“勞動”過程與德、智、體、美等“教育”目標(biāo)建立自覺的、內(nèi)在的聯(lián)系。本書所建言的幼兒園勞動教育課程實(shí)踐,既有勞動價值觀教育,也考慮到了勞動過程對于科學(xué)、審美、身體素質(zhì)的自覺培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)了由“勞動”向“勞動教育”形態(tài)的轉(zhuǎn)化。
第三,有幼兒園勞動教育對于兒童性、發(fā)展性的應(yīng)有尊重!吧钚≈魅藙趧诱n程構(gòu)建”充分考慮了不同階段小朋友的年齡特點(diǎn)。而“勞動小達(dá)人課程構(gòu)建”,僅從“職業(yè)體驗(yàn)背景下幼兒園勞動教育微課程”“mini 場館背景下幼兒園勞動教育微課程”“繪本支架下幼兒園勞動教育微課程”“節(jié)日主題背景下幼兒園勞動教育微課程”“穿編工藝背景下幼兒園勞動教育微課程”“小芽兒農(nóng)場背景下幼兒園勞動教育微課程”等生動活潑的課程名稱,就不難看出課程設(shè)計(jì)者的童心、匠心和課程實(shí)踐的童趣、美感。
《愛上勞動 點(diǎn)亮未來——幼兒園勞動教育課程實(shí)踐》還有將幼兒園勞動教育與家庭教育、社會生活有機(jī)關(guān)聯(lián)等很多優(yōu)點(diǎn)。細(xì)心的讀者一定會通過閱讀進(jìn)一步確證:本書是一本能夠“點(diǎn)亮未來”的幼兒園勞動教育精彩秘籍。
檀傳寶
北京師范大學(xué)教授
2022年4月15日
京師園三樂居
緒 論
新時代背景下,勞動教育是全面貫徹黨的教育方針的基本要求,是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑,是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。2020年3月20日,中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》,為構(gòu)建我國德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系、落實(shí)新時代大中小學(xué)勞動教育指明了方向。近年來,各地教育部門加快構(gòu)建大中小學(xué)一體化勞動教育體系,著力加強(qiáng)勞動教育課程體系建設(shè),把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程,貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面。在這樣的背景下,幼兒園如何理解勞動教育、怎樣開展勞動教育,成為了學(xué)前教育亟待思考、探索和解答的時代命題。
管窺幼兒園勞動教育的薄弱點(diǎn)
1.勞動與生活脫節(jié)
我們觀察和分析了幼兒園常態(tài)的勞動教育,發(fā)現(xiàn)勞動教育在幼兒園時常呈現(xiàn)“碎片化”“淺表化”“割裂式”的樣態(tài)。
(1)碎片化的勞動行為。幼兒園老師經(jīng)常帶領(lǐng)孩子一起參與“種植園澆水”“菜地拔草”等勞動,幼兒象征性拿著小水壺噴灑幾下,在菜地里隨意拔幾株草,時間一到,幼兒就結(jié)束此次勞動。下次勞動,老師又隨機(jī)分配新的勞動任務(wù)。隨機(jī)的勞動時間加碎片化的勞動任務(wù)導(dǎo)致了幼兒為勞動而勞動,不能真正達(dá)成勞動教育目標(biāo)。
(2)淺表化的勞動狀態(tài)。幼兒為獲取老師的贊揚(yáng)和小紅花,很積極地擦桌子、搬凳子,勞動成為獲得贊揚(yáng)的手段。這樣的勞動是外部動機(jī)驅(qū)使下的淺表化勞動,不僅使幼兒漠視勞動過程、忽視勞動結(jié)果,更嚴(yán)重的是外在需求滿足后勞動行為會消失。
(3)割裂式的勞動效果。為鼓勵幼兒勞動,幼兒園經(jīng)常下發(fā)任務(wù)清單。比如,在家完成掃地、倒垃圾等任務(wù)后,可以在家園聯(lián)系冊“做家務(wù)”一欄蓋一個小印章。在這樣的認(rèn)知下,幼兒只會重視任務(wù)驅(qū)使下的勞動行為完成,從而忽視了勞動過程與生活的鏈接。
2.勞動與教育分離
針對幼兒園勞動教育,我們進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)幼兒教師對幼兒園勞動教育的認(rèn)知存在“四多四少”的現(xiàn)象。
(1)在理念認(rèn)知上,教育多,勞動少。訪談發(fā)現(xiàn)教師很關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),重視教育活動、學(xué)習(xí)活動的組織。對于幼兒勞動活動的組織,80%的幼兒教師認(rèn)為擦桌子、擺椅子、澆花、種植、打掃衛(wèi)生就是勞動。同時,勞動活動與教育活動分離,教師經(jīng)常在教育活動結(jié)束的空隙或者零碎時間讓幼兒自由、自主參與勞動,缺乏勞動與教育融合的認(rèn)識。
(2)在組織形式上,包辦代替多,主動放手少。部分幼兒教師在幼兒生活自理方面用包辦代替培養(yǎng),導(dǎo)致幼兒缺乏提升勞動能力的機(jī)會,缺乏對具體勞動行為的直接體驗(yàn)。比如幼兒不會吃飯時,教師動手喂;不會挽袖子時,教師幫忙挽。
(3)在方法路徑上,說教多,策略少。很多時候教師基于安全的考慮,不敢也不愿讓幼兒去體驗(yàn)、去實(shí)踐,常常以抽象的說教或者簡單的示范引導(dǎo)幼兒勞動,缺乏多元化的教育策略。
(4)在活動安排上,淺層勞動多,系統(tǒng)設(shè)計(jì)少。有極少數(shù)的幼兒園還沒有把勞動教育列入幼兒園日程,導(dǎo)致幼兒園勞動教育缺乏目標(biāo)性、教育性和系統(tǒng)性。幼兒不知道勞動有什么意義,只是抱著玩的心態(tài),缺乏勞動的情感體驗(yàn),進(jìn)而影響了幼兒勞動的積極性。
3.勞動教育體系不完善
當(dāng)前,學(xué)前教育對于幼兒勞動教育的了解和研究缺乏全面性和深入性,幼兒園的勞動教育停留在表面認(rèn)知,背離生活本真,缺乏對勞動與生活的關(guān)系的深入思考,脫離了“生活”這一實(shí)踐場域,阻滯了幼兒自覺的勞動素養(yǎng)的形成,也阻滯了勞動作為一個獨(dú)立的教育論題被幼教工作者思考研究。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致了幼兒園勞動教育往往是在活動中進(jìn)行的,內(nèi)容呈點(diǎn)狀分布,缺乏完整的結(jié)合幼兒園一日生活實(shí)踐設(shè)計(jì)的幼兒勞動教育課程體系。
尋找幼兒園勞動教育的支撐點(diǎn)
1.政策依據(jù)點(diǎn)
教育部等發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的意見》,提出用3~5年時間,積極探索具有中國特色的勞動教育模式,全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系。中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》,把新時代勞動教育的重點(diǎn)概括為“愛勞動”“會勞動”“懂勞動”。
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在健康領(lǐng)域提到:“能使用簡單的勞動工具或用具”“引導(dǎo)幼兒生活自理或參與家務(wù)勞動,發(fā)展其手的動作,如自己用筷子吃飯、扣扣子、幫助家人擇菜葉、做面食等”。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》社會領(lǐng)域的第五條目標(biāo)指出:“能努力做好力所能及的事,不怕困難,有初步的責(zé)任感”“與家庭、社區(qū)合作,引導(dǎo)幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動,培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。
2.理論依據(jù)點(diǎn)
陶行知先生在《陶行知生活教育思想》一書中提出生活教育理論,包括三個方面。一是“生活即教育”,這是生活教育理論的核心;二是“社會即學(xué)校”,這是“生活即教育”思想在學(xué)校與社會關(guān)系問題上的具體化;三是教學(xué)做合一,這是“生活即教育”在教學(xué)方法問題上的具體化。
中國著名兒童教育家陳鶴琴認(rèn)為,幼兒勞動教育的目的主要是從小培養(yǎng)他們愛勞動、愛勞動人民的感情,學(xué)習(xí)初步的勞動知識和技能,養(yǎng)成愛勞動的好習(xí)慣。
蘇聯(lián)杰出教育家、作家馬卡連柯的勞動教育理論對幼兒勞動教育影響深遠(yuǎn),經(jīng)過多年的總結(jié),馬卡連柯提出了“通過集體、在集體中和為了集體”的集體教育理論。馬卡連柯的這一思想,主要有兩個要點(diǎn)。第一,單純的、獨(dú)立的勞動過程在教育上只是一個中立過程,對學(xué)生的教育作用很小。任何教育機(jī)構(gòu)和學(xué)校,不能只有勞動而無教育,不能單純地讓學(xué)生勞動。更不要認(rèn)為,只要有了勞動,一切教育問題就可以解決了。第二,勞動只有和知識教育、思想教育有機(jī)地結(jié)合,成為教育總體系中的有機(jī)組成部分時,才能起到教育的作用。
各項(xiàng)政策和理論都表明,幼兒園勞動教育要根植于幼兒園教育體系,要與幼兒教育相結(jié)合。幼兒園勞動需要和培養(yǎng)幼兒的知識技能、態(tài)度習(xí)慣有機(jī)結(jié)合,真正在教育中滲透勞動、勞動時結(jié)合教育。幼兒園勞動要從培養(yǎng)幼兒的勞動意識、勞動習(xí)慣和勞動情感做起。
幼兒園勞動教育要以幼兒生活為基點(diǎn),以幼兒園教育為施力點(diǎn),以幼兒“愛上勞動、點(diǎn)亮未來生活”為目標(biāo)核心點(diǎn),滲透到整個幼兒園教育體系中。
挖掘幼兒園勞動教育的實(shí)踐點(diǎn)
杭州市蕭山區(qū)是傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)大區(qū)、現(xiàn)代工業(yè)強(qiáng)區(qū)和數(shù)字經(jīng)濟(jì)新區(qū),“用勞動創(chuàng)造美好生活”的信念一直根植于勤勞而智慧的蕭山人民心田。蕭山區(qū)教育局于2020年5月制定出臺《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)勞動教育的實(shí)施意見》,對區(qū)域推進(jìn)新時代勞動教育做了頂層設(shè)計(jì)和科學(xué)部署,確立了“勞育融合”的理念,并依此理念對中小幼勞動教育做出整體規(guī)劃,進(jìn)一步明確了指導(dǎo)思想和要求,具體體現(xiàn)為“一個模式”和“三個重構(gòu)”!耙粋模式”,即在區(qū)域?qū)用,以浙江省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“迭代升級:以‘新工匠精神’創(chuàng)新勞動教育模式的蕭山實(shí)踐”為引領(lǐng),積極開展勞動教育研究和實(shí)踐,提出以“新工匠精神”培育為主線,創(chuàng)新蕭山新勞動教育模式!叭齻重構(gòu)”,即重構(gòu)“全領(lǐng)域、全學(xué)段、全過程”的區(qū)域勞動教育體系。(1)探索勞動與學(xué)科教學(xué)、教育活動的融合。將離散型的勞動資源進(jìn)行統(tǒng)整,系統(tǒng)融合于學(xué)校各學(xué)科、各教學(xué)領(lǐng)域,借助勞動教育融通德智體美,五育并舉,滲透于各學(xué)科教學(xué),實(shí)現(xiàn)勞育互融。(2)探索勞動教育與各學(xué)段的融合。為了確保勞動教育系統(tǒng)化,根據(jù)國家相關(guān)的勞動教育課程文件,明確區(qū)域中小學(xué)幼兒園勞動教育課程計(jì)劃、勞動課程標(biāo)準(zhǔn)和勞動課程方案,結(jié)合各年齡段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),把中小學(xué)幼兒園勞動教育課程總目標(biāo)分解成年級階段目標(biāo),編制3—16歲各年齡段幼兒勞動教育清單,從而開展標(biāo)準(zhǔn)化、階段化、序列化勞動教育活動,做到各學(xué)段勞動教育目標(biāo)內(nèi)容與組織實(shí)施相互銜接。(3)探索勞動教育目標(biāo)與過程的融合。在開展勞動教育過程中,需要統(tǒng)籌與策劃。由于中小學(xué)幼兒園勞動教育沒有相關(guān)教材,我區(qū)域從各項(xiàng)國家文件和方針政策中提到的中小學(xué)幼兒園勞動教育的內(nèi)涵與外延入手,對中小學(xué)幼兒園勞動教育進(jìn)行重新梳理,將其轉(zhuǎn)化為中小學(xué)幼兒園勞動教育規(guī)范化的形式和內(nèi)容。在制定各學(xué)段勞動教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上,結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平,以學(xué)段為單位整合勞動教育素材,編寫勞動教育校本教材,并據(jù)此設(shè)計(jì)勞動教育課程方案供各學(xué)段、各年級使用,保障勞動教育目標(biāo)、內(nèi)容的有效落實(shí),實(shí)現(xiàn)勞動教育從目標(biāo)到過程的深度融合,形成與國家勞動教育方針政策、省級勞動教育課程模式相匹配的區(qū)域勞動教育課程體系。
“一個模式”和“三個重構(gòu)”實(shí)現(xiàn)了勞動教育“從有型走向有魂、從封閉走向開放、從離散走向系統(tǒng)”的新轉(zhuǎn)變,最終建構(gòu)起課程完善、資源豐富、模式多樣、機(jī)制健全的勞動教育區(qū)域范式與地方樣本。
探尋幼兒園勞動教育的生長點(diǎn)
1.幼兒園勞動教育在實(shí)踐中落地
蕭山區(qū)域勞動教育重視勞育結(jié)合,營造“上接天氣、下接地氣”的自上而下和自下而上循環(huán)發(fā)展的生態(tài)教育環(huán)境。在區(qū)域?qū)用娓鶕?jù)國家勞動教育政策導(dǎo)向自上而下地明確勞動教育理念、指導(dǎo)思想、實(shí)施計(jì)劃和目標(biāo),在學(xué)校層面鼓勵教師自下而上進(jìn)行基層實(shí)踐探索,鼓勵教師創(chuàng)造性實(shí)施國家課程的同時在實(shí)踐中探索形成自己的教學(xué)樣式,還鼓勵特級教師、名師創(chuàng)造性地開發(fā)教學(xué)模式和個性化的教材體系。目前,區(qū)內(nèi)各學(xué)校因地、因校制宜打造了不少勞動教育特色品牌,本書正是學(xué)前教育學(xué)段以“創(chuàng)新蕭山新勞動教育模式”為引領(lǐng),“全領(lǐng)域、全學(xué)段、全過程”建構(gòu)區(qū)域勞動教育體系的實(shí)踐性新成果。書籍編撰凝聚區(qū)域內(nèi)25所公辦幼兒園一線幼教名師、名園長的教育經(jīng)驗(yàn),從實(shí)踐者的角度探索可實(shí)踐、可操作的幼兒園勞動教育實(shí)踐,讓幼兒園勞動教育從理念走向?qū)嵺`,從抽象走向具體,為更多幼兒園教師和家長提供3—6歲幼兒勞動教育的具體操作指南。在編撰書籍的過程中,很多幼兒教師用實(shí)踐告訴我們,自下而上進(jìn)行基層實(shí)踐探索,教師是有愿望、有需求的,也是有能力的。我們應(yīng)堅(jiān)定不移地支持和引導(dǎo),讓教師在實(shí)踐中成長,在實(shí)踐中教書育人。
2.幼兒園勞動教育在課程中生根
當(dāng)下,國家課程、地方課程、校本課程構(gòu)成了我國學(xué)校課程的結(jié)構(gòu)。較之義務(wù)教育學(xué)段,幼兒園有更多、更大的課程自主權(quán),創(chuàng)造課程的空間更大,課程生成的可能性也更多。從根本上說,幼兒園課程就是園本課程。園本課程更注重與幼兒、地域生活的聯(lián)系,與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的鏈接。
《浙江省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)幼兒園課程改革的指導(dǎo)意見》在“總體要求”中提出,要強(qiáng)化“一日生活皆課程”理念,“編制園本化課程方案,完善課程結(jié)構(gòu);加強(qiáng)課程建設(shè),豐富課程資源;改進(jìn)課程實(shí)施,提高活動實(shí)效;深化課程評價改革,提高教育整體質(zhì)量,促進(jìn)師幼共同發(fā)展”。
我們堅(jiān)守課程育人的核心理念,根據(jù)國家、地方課程標(biāo)準(zhǔn),在區(qū)域?qū)用娲龠M(jìn)勞動教育與課程的結(jié)合,對園本課程開發(fā)、課程資源建設(shè)、課程評價等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)。本書將學(xué)前教育階段的勞動教育與幼兒園一日生活、教育環(huán)節(jié)進(jìn)行整合,探究生活教育理念引領(lǐng)下的,以“勞動創(chuàng)造美好生活”為目標(biāo)的,滲透幼兒園一日生活、源于幼兒一日生活的,符合幼兒園教育教學(xué)規(guī)律的勞動課程內(nèi)容,并預(yù)設(shè)課程目標(biāo)、建構(gòu)課程內(nèi)容、開辟課程實(shí)施路徑、梳理課程評價體系,進(jìn)行幼兒園勞動課程的創(chuàng)新開發(fā),形成進(jìn)階式勞動課程體系。我們基于幼兒園一日生活明確了幼兒勞動教育的目的、原則、內(nèi)容、方法,將勞動教育分為自理性勞動、服務(wù)性勞動、探索性勞動三大類,旨在引導(dǎo)幼兒形成“自理勞動創(chuàng)造個人生活美”“集體勞動創(chuàng)造家庭生活美”“探索勞動創(chuàng)造未來生活美”的品質(zhì),梳理探索出勞動教育源于生活又與幼兒園一日生活相融合,最終指向幼兒創(chuàng)造未來美好生活的幼兒園勞動教育新路徑。
我們鼓勵幼兒在幼兒園一日生活中養(yǎng)成自理、自立的勞動習(xí)慣,學(xué)做生活小主人;在幼兒園五大領(lǐng)域的各類勞動教育實(shí)踐中獲取勞動經(jīng)驗(yàn)、掌握勞動技能,爭做勞動小達(dá)人;在家園共育的親子勞動活動中,形成積極的勞動態(tài)度,愿做家庭小幫手,爭做愛勞動、善創(chuàng)造、樂生活的未來生活小主人。
3.幼兒園勞動教育在幼兒發(fā)展中生長
教育的核心點(diǎn)不僅要關(guān)注培養(yǎng)什么樣的人、怎么培養(yǎng),更要關(guān)注教育對其生活的影響。偉大的人民教育家陶行知先生在《陶行知生活教育思想》一書中提出“生活即教育”理論,強(qiáng)調(diào)了教育與生活之間存在著不可分割的關(guān)系。教育要基于生活來進(jìn)行,最終能優(yōu)化生活、改造生活,引人向上、向前,找尋到生活的美好和幸福。勞動教育的真正意義在于賦予人美好生活的能力,幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)決定了幼兒勞動教育的根本任務(wù)應(yīng)以通過勞動培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣、生活能力為核心。這里所說的生活能力不僅包括滿足生存需要的基本生活自理能力,又包括為家庭、幼兒園等熟悉的集體做一些力所能及的服務(wù)的能力,還包括為未來生活奠基的勞動創(chuàng)造能力。
“引導(dǎo)幼兒愛上勞動,點(diǎn)亮未來生活”是本書的出發(fā)點(diǎn),是蕭山區(qū)域“勞育融合”理念在學(xué)前教育階段的落腳點(diǎn),更是勞動教育促進(jìn)幼兒發(fā)展的核心點(diǎn)。
圍繞“愛上勞動”,智慧的幼兒教師從幼兒興趣出發(fā),將教育智慧凝結(jié)為“兒歌、游戲、圖示、微視頻”,從幼兒一日生活所必須掌握的吃、喝、拉、撒、睡等基本技能入手,使幼兒對勞動產(chǎn)生興趣,在動手、動腦、玩樂游戲中發(fā)展“自理勞動創(chuàng)造個人生活美”“集體勞動創(chuàng)造家庭生活美”“探索勞動創(chuàng)造未來生活美”的品質(zhì),潛移默化中愛上勞動。
圍繞“未來生活”,根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理念,本書構(gòu)建了“生活小主人勞動課程”“勞動小達(dá)人實(shí)踐課程”“家庭小幫手親子課程”三大類別微課程群。對接新時期勞動教育核心價值,讓“社會大勞動”走進(jìn)園所小世界,蕭山區(qū)域內(nèi)25所勞動教育實(shí)踐園從園本實(shí)際出發(fā),結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特質(zhì),圍繞幼兒園種植勞動、飼養(yǎng)勞動、生活自理勞動、服務(wù)社群勞動、工藝勞動、工程勞動、節(jié)日勞動七個類別進(jìn)行勞動教育實(shí)踐,體現(xiàn)了勞動教育“大社會、大視野、真實(shí)踐”的多樣化課程樣態(tài)。
勞動教育不僅要走向幼兒生活,融合幼兒當(dāng)下生活,更要在引導(dǎo)幼兒熱愛生活,發(fā)展幼兒創(chuàng)造美好生活的能力的同時,引領(lǐng)幼兒走向未來生活。
我們期許幼兒能夠通過勞動教育發(fā)現(xiàn)自己的需求、能力和價值,體驗(yàn)與他人的合作、尊重和愛,并不斷向世界伸出觸角,用自己的雙眼雙手與大腦,探索現(xiàn)有世界的無限精彩,發(fā)現(xiàn)未來世界的無盡可能。
我們更期許本書能以幼兒喜聞樂見的課程模式走進(jìn)幼兒園一日生活,幫助兒童夯實(shí)勞動之根基、養(yǎng)成勞動之習(xí)慣、獲得勞動之情趣。
幼兒園勞動教育的意義
勞動教育是幼兒品質(zhì)之花的肌理,發(fā)展之樹的骨骼,其意義不僅限于一人、一家,更是一個社會需要為之共同努力的重要命題。因此,學(xué)前教育領(lǐng)域的各大綱領(lǐng)性和指導(dǎo)性文件都對幼兒教育中的勞動有所關(guān)注和強(qiáng)調(diào)。
幼兒園勞動教育對幼兒發(fā)展的意義
1.勞動教育可以促進(jìn)幼兒動手能力的發(fā)展
正如蘇霍姆林斯基所指出的,“手與大自然和社會勞動的相互作用越深入孩子的精神生活,孩子的活動就越富有觀察力、鉆研精神、洞察力、專注精神和研究能力”。適當(dāng)強(qiáng)度的勞動活動貫穿著勞動知識與技能的學(xué)習(xí)與使用,能夠提升幼兒對于粗大運(yùn)動的控制能力和身體協(xié)調(diào)能力,輔助健康體適能和競技體適能的發(fā)展。適當(dāng)精細(xì)度的勞動活動能夠促進(jìn)幼兒精細(xì)動作的發(fā)展,鍛煉幼兒的身體協(xié)調(diào)能力,提高幼兒動作的穩(wěn)定性和敏捷度。
“我看到了,我就忘記了;我聽到了,我就記住了;我做過了,我就理解了。”教育家蒙臺梭利認(rèn)為兒童的智力體現(xiàn)在手指尖上,孩子是靠感官來學(xué)習(xí)的,提供給孩子的良好刺激愈多就愈能激發(fā)其內(nèi)在潛能。她發(fā)現(xiàn)生命成長的自然法則后,強(qiáng)調(diào)尊重孩子,激發(fā)孩子自身巨大的潛能與創(chuàng)造力,且重視培養(yǎng)幼兒的動手能力。在蒙臺梭利教育理論中,日常生活教育包括基本動作、照顧自己、照顧環(huán)境、生活禮儀等,培養(yǎng)日常生活自理能力,以及互助、愛物等好習(xí)慣。
陳鶴琴先生在“活教育”的教學(xué)原則中提出了兩個“凡是”:凡是兒童自己能夠做的,應(yīng)當(dāng)讓他自己去做;凡是兒童自己能夠想的,應(yīng)當(dāng)讓他自己去想。也就是把生活的權(quán)利還給孩子,不要剝奪孩子勞動的權(quán)利。他說,小孩子生來好動,好動的天性與他能力的發(fā)展有著密切的關(guān)系,要讓兒童用自己的手和腦去做去想。做事興趣越做越濃,做事的能力就越做越強(qiáng),開始做得不好,甚至失敗是必經(jīng)的步驟,應(yīng)當(dāng)讓他去做、去實(shí)驗(yàn)、去學(xué)習(xí)。一切的學(xué)習(xí),不論是肌肉的、感覺的或是神經(jīng)的都是靠“做”,即自身的實(shí)踐。
可以看出,中外學(xué)前教育家都發(fā)現(xiàn)了勞動教育對于幼兒身體發(fā)育的意義,幼兒的肌體和行為能力都在勞動的過程得到了發(fā)展,實(shí)踐和探索能力不斷提升。
2.勞動教育可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活自理習(xí)慣
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出,要讓兒童具備基本的生活自理能力,鼓勵孩子們做力所能及的事情,并讓他們掌握生活自理能力的基本方法,如穿脫衣服和鞋襪、洗手洗臉、擦鼻涕、擦屁股等。勞動教育需要了解不同年齡段的孩子能做什么,成人怎么引導(dǎo)幼兒學(xué)會生活自理,并通過實(shí)踐的操作給幼兒提供自我勞動的機(jī)會、教幼兒自我勞動的技巧,在生活中有計(jì)劃地安排幼兒參加力所能及的自我服務(wù)活動和勞動。幼兒園勞動教育應(yīng)抓住日常生活中每一個可利用的機(jī)會,為幼兒提供動手勞動練習(xí)的機(jī)會,讓幼兒養(yǎng)成生活自理的習(xí)慣。
3.勞動教育影響幼兒性格的塑造
勞動能夠影響幼兒道德行為的發(fā)展,幫助幼兒塑造良好的人生觀、世界觀與價值觀。幼兒在自我服務(wù)的勞動過程中,能夠增強(qiáng)自理能力,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力與堅(jiān)定的自信心;集體服務(wù)勞動能夠使幼兒從幫助他人的過程中體驗(yàn)到自己“被需要”的感覺,認(rèn)可自己的存在價值,學(xué)會熱愛勞動,關(guān)愛他人,尊重他人的勞動成果,培養(yǎng)對集體的義務(wù)感與責(zé)任感;在探索性的勞動過程中,幼兒能夠培養(yǎng)好奇心與創(chuàng)新精神,從勞動中獲得審美體驗(yàn),體悟勞動的意義,樹立正確的勞動價值觀。
4.勞動教育影響幼兒良好意志品質(zhì)的養(yǎng)成
從心理學(xué)角度來看,意志是人在有目的的行動中自覺調(diào)節(jié)行為和情感,克服困難的心理過程,要求人們控制情緒上的波動,克服體力上的障礙,堅(jiān)持信念、排除干擾,做出不懈努力等。幼兒良好的意志品質(zhì)包括獨(dú)立性、果斷性、頑強(qiáng)性和自制力四個方面。在以幼兒一日生活為載體培養(yǎng)幼兒勞動習(xí)慣的過程中,幼兒為完成一項(xiàng)勞動任務(wù)而表現(xiàn)出的“持之以恒”“堅(jiān)持不懈”、在勞動過程中體現(xiàn)出的“一絲不茍”“耐心專注”“精益求精”、在為他人服務(wù)中表現(xiàn)出的“樂于參與”“勤勞質(zhì)樸”等各項(xiàng)勞動品質(zhì),無不影響著良好意志品質(zhì)的養(yǎng)成。
5.勞動教育能激發(fā)幼兒對生活的熱愛
蘇聯(lián)著名作家高爾基說:“我們世界上最美好的東西,都是由勞動、由人的聰明的手創(chuàng)造的!泵啦粌H可以發(fā)現(xiàn),還可以創(chuàng)造。豐富的勞動過程不僅彰顯了勞動的趣味性,讓幼兒在勞動中感受主體性以及與他人交往的主體間性,還能讓幼兒在主客體相融合的和諧中產(chǎn)生美的體驗(yàn)。深入生活的勞動比其他任何時候都更能整合自我感覺,是有限與無限、目的與手段、生存需要與審美需要的有機(jī)統(tǒng)一,是人的存在的最完美、最和諧、最幸福的一種境界。
幼兒園勞動教育對幼兒教師的意義
1.為幼兒教師培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智提供推動力
幼兒勞動教育的特殊性要求幼兒教師對勞動教育活動進(jìn)行精心的組織和科學(xué)適宜的支持。在這樣的過程中,幼兒教師能夠豐富自身的理論基礎(chǔ),提高教學(xué)組織能力和思考能力,培養(yǎng)教學(xué)機(jī)智。這樣一個新鮮且有挑戰(zhàn)性的教育課題,對于幼兒教師的職業(yè)發(fā)展也能夠起到重要的意義。
2.一定程度上能減輕幼兒教師的勞動負(fù)擔(dān)
對于幼兒教師而言,一日活動教育是其工作的主要內(nèi)容。由于幼兒發(fā)展的特殊性,幼兒教師在工作中往往需要面對幼兒大量的生活問題,為幼兒清潔、整理等是每位幼兒教師的日常。培養(yǎng)幼兒積極的勞動態(tài)度、基礎(chǔ)的勞動技能與良好的勞動習(xí)慣,能夠充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性,減少幼兒在幼兒園一日生活中的消極等待和被動接受服務(wù),進(jìn)而一定程度上減輕了幼兒教師的勞動負(fù)擔(dān)。
幼兒園勞動教育對幼兒家長的意義
1.更新幼兒家長勞動教育的理念和方式
家是一個人發(fā)展的起點(diǎn)與終點(diǎn),是愛與希望的來處與歸處。家庭勞動教育是勞動教育體系的重要組成部分,是促進(jìn)人的全面發(fā)展的奠基石,F(xiàn)階段,幼兒家庭教育存在著家長教育素質(zhì)不足、陪伴內(nèi)容與形式單一等問題。
對于家長本身而言,幼兒園勞動教育的開展能夠更新家長的教育理念,同時也能提高家長自身的勞動素質(zhì)和思考能力,幫助家長在陪伴孩子進(jìn)行探索的過程中找到生活最為本真的意義與樂趣。通過幼兒園勞動教育與家庭的合作,家長可以進(jìn)行更為有效的家庭勞動教育,并在幼兒進(jìn)行家庭勞動的過程中更加直觀地看到孩子的成長,貼近孩子的內(nèi)心情感,從而能夠與孩子進(jìn)行更為深刻與有效的交流,促進(jìn)與孩子的相互理解,體會作為家長的幸福感與成就感。
2.勞動教育從幼兒園到家庭的延續(xù),有利于建立良好的親子關(guān)系
對于家庭的親子關(guān)系而言,配合幼兒園勞動教育所進(jìn)行的家庭勞動活動能夠豐富家庭教育活動的形式與內(nèi)容,調(diào)節(jié)親子關(guān)系,培養(yǎng)幼兒對家庭的歸屬感,提高家庭的凝聚力。在家庭教育的過程中,家長對于孩子,既有著親密的關(guān)系,又不可避免地需樹立權(quán)威,權(quán)威與親密的相輔相成要求親子之間良好溝通。家庭勞動是家庭必需的生活環(huán)節(jié),但由于家庭本身的弱結(jié)構(gòu)化特點(diǎn),家長的勞動與幼兒的勞動往往邊界模糊,甚至出現(xiàn)對彼此意志的占領(lǐng)和擾亂,如家長闖入幼兒的游戲情境或拒絕幼兒參與成人勞動世界的要求,又如幼兒以哭鬧撒嬌的情緒要求家長滿足自己的游戲需求。幼兒園勞動教育則為家長與幼兒之間搭建了一座自由而受保護(hù)、平等而有邊界的橋梁,通過家園共育下適宜的勞動教育活動,家長和幼兒能夠?qū)ふ冶舜碎g的平衡,從而探尋和諧的家庭教育路徑,形成互相理解、互相尊重的親子關(guān)系。
由此可見,幼兒園勞動教育的意義并不局限于幼兒園這單一的場域,其輻射范圍可以影響到幼兒、教師、家長及其所在的家庭小社會。本書期待通過培養(yǎng)幼兒良好的勞動態(tài)度、勞動技能與勞動習(xí)慣,培育出從小自理、自立、自主、自信的中國娃,為培育愛勞動、會勞動、懂勞動的時代新人奠定基礎(chǔ)。
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