在學前STEM教育目標與教學實施方案之間搭建橋梁 朱家雄　華東師范大學教育學部教授 華東師范大學出版社出版了由費納科斯教授主編的“德國學前教育STEM系列叢書”，讓我為此寫序。我不知道這是否是費納科斯教授的要求，但我可以肯定的是，費納科斯教授一定會樂于我為他的新書寫序。 費納科斯教授是歐洲最為著名的學前教育家之一，在歐洲乃至全世界極具名望，研究方向是學前教育和家庭教育。他擁有人類學、社會學和教育學3個博士學位，曾任德國巴伐利亞州國家學前教育研究所所長，在德國弗萊因大學、意大利布列瑟儂自由大學等多所高校任教。如今雖然他已年過八旬，卻仍然活躍在世界學前教育的各種場合。 費納科斯對我國的學前教育是十分關心的，他不僅將他自己的許多資源無私地貢獻給了我們，還對我國學前教育事業(yè)的發(fā)展提出了許多有益的建議。我與費納科斯相識已有二三十個年頭了，我們一起舉辦過許多國際學前教育學術研討會，合作建立了中德合作研究基地，多次策劃和組織了中德兩國學前教育工作者的互訪。 2017 年和2018 年，中國教育學會主辦了兩次以“學前STEAM 教育的理論和實踐”為主題的國際學術會議，費納科斯作為會議主題報告的演講者出席了會議，給學術研究的前沿帶來了“新風”。 教育是面向未來的事業(yè)，學前教育要為培養(yǎng)能適應未來社會發(fā)展的人打好最底層的基礎。當今，在整個世界范圍內(nèi)，包括學前教育在內(nèi)的教育都在關注創(chuàng)客教育、STEAM 教育等，為的是培養(yǎng)能夠應對未來的人。從字面上講，S （Science）是科學，T（Technology）是技術，E（Engineering）是工程，M （Math）是數(shù)學，合并起來的縮寫即STEM；后來又加上了A（Art, 人文或藝術），成為STEAM。從本質上講，無論是STEM 教育，還是STEAM 教育， 關注的都是科學、數(shù)學與生命之間的關聯(lián)，而技術和工程則能使三者之間的關聯(lián)成為“看得見、摸得著”的事情，對于培養(yǎng)未來能解決復雜問題的人，這是一種極具意義的教育方向和途徑。 盡管在中小學，STEM 或STEAM 教育開展得如火如荼，但是即使在國際上，學前階段的STEAM 教育仍然剛剛起步，而且很不成熟。這是因為在學前教育階段，實施STEAM 教育是非常困難的，既不可違背科學事實和規(guī)律，又不可違背兒童發(fā)展的需要和規(guī)律，在理論和實踐兩個方面要解決很多的問題。 費納科斯教授主編的這套“德國學前教育STEM 系列叢書”源起于他主持的一項聯(lián)結了理論界與實踐一線的長期研究項目—“構建自然知識” （Natur-Wissen schaffen），從教育領域、方法學等不同的維度，從“自然科學教育”“數(shù)學教育”“技術教育”“媒介教育”“家庭教育”“項目式學習”“檔案袋工具”等多方面展開學前階段的STEM 教育，為面向未來的學前教育展現(xiàn)了一幅精彩的畫面。這套叢書系統(tǒng)地梳理了德國和世界上一些其他國家的教育實施方案，在此基礎上加以總結和提煉，在面向未來的教育目標與幼兒教師的教學實施方案之間搭建了橋梁。 這套叢書既有理論高度，能反映學術研究領域的成果和最新動態(tài)，又具有教育實踐的可操作性；既有廣度，又有深度。我認為，只有像費納科斯這樣有深厚的理論基礎、能把握發(fā)展方向并富有實踐經(jīng)驗的學者才能勝任這種書籍的主編。 我們可以向德國學前教育學什么？ 孫進　北京師范大學國際與比較教育研究院教授 德國是制度化學前教育誕生的地方。世界上第一所幼兒園便是由德國教育家福祿貝爾創(chuàng)辦的。進入21世紀以來，德國在學前教育領域推行了一系列改革，其中之一便是大力提高學前教育的質量。 這套叢書的主編費納科斯教授是德國享有盛譽的學前教育專家，也是德國學前教育改革的重要推動者。叢書旨在幫助幼兒教師學會設計和開展數(shù)學、技術、自然科學和媒介教育，幫助他們將教育大綱中的教學目標轉變?yōu)槿粘＝虒W實踐，提高他們的專業(yè)化水平，進而提高學前教育的質量。 這套叢書不僅為讀者提供了扎實的理論知識、實用的檔案袋工具和豐富的實踐案例，還通過對教學設計原則和項目教學法的詳細說明，真正對其使用者做到了不只是授之以魚，而是授之以漁。除面向幼兒園教師外，這套叢書中還有一本分冊，專門用來幫助父母改善家庭教育、在家庭中開展高質量教育。 這套叢書在德國已經(jīng)得到學前教育工作者的高度認可，并被翻譯為俄語和希臘語，引起了國際范圍內(nèi)的關注。如今，華東師范大學出版社慧眼獨具，率先將這套叢書引入我國，值得歡迎和肯定。 這套叢書遵循并且很好地體現(xiàn)了德國學前教育的一些基本原則和理念。例如：兒童從一出生便具備了探索世界的興趣和學習能力；學習不是對既有知識的傳授和吸收，而是兒童和成人在互動中共同建構知識的活動；教育者不應獨自掌控教育過程，而是要尊重兒童的興趣和想法，讓兒童充分參與教育活動的設計和實施；教育活動要以兒童的生活世界為起點，立足于兒童的日常生活體驗；教育者要尊重兒童的個性化興趣和發(fā)展水平差異，不能進行整齊劃一的教育；學習的內(nèi)容和方法要與兒童的年齡相適宜，不能進行超前教育；教師和父母都要有一種“積極的錯誤觀”，允許兒童在探索中犯錯誤，讓兒童學會應對錯誤與挫折，將其視為學習過程的重要部分，而不是一開始就從成人那里得到現(xiàn)成的答案或解決辦法。在我國，這些原則和理念也被視為值得追求的教育理念。只不過，我們目前在實踐層面做得還不是很好。這也正是我國學前教育可以向德國學習的地方。 我相信，中國的學前教育工作者和父母可以從這套叢書中收獲到許多靈感和啟發(fā)。希望大家能夠立足于中國兒童的需求和生活世界，將這套叢書中行之有效的模式和經(jīng)驗加以本土化，為我國學前教育質量的提升以及兒童的健康發(fā)展做出卓越的貢獻。