第一章風住哪里吹——作文教學應明確目的與方向
一、作文，為了啥？
（一）學會閱讀——從樂于習作開始
（二）記錄生活——從善于習作開始
（三）超越夢想——從勤于習作開始
二、教師心中有乾坤
（一）對于習作本身而言，“習”為乾，“作”為坤
（二）對于習作教學而言，“生”為乾，“體”為坤
三、使用文本學取舍
（一）根據(jù)文本要求，學會選擇
（二）根據(jù)學生實際，學會更換
（三）根據(jù)實時環(huán)境，學會開掘
四、課堂內(nèi)外講溝通
（一）招數(shù)一：奇文共欣賞
（二）招數(shù)二：好書我來評
（三）招數(shù)三：日記輪流寫
五、使用例文有原則
（一）適量——靈活多變要有度
（二）適時——審時度勢有規(guī)律
（三）分層——因人而異共提升
（四）更換——適當調整更合情
六、習作訓練重起步
（一）“趣”字當頭
（二）“習慣”優(yōu)先
七、三維目標需整合
（一）理解目標，梳理三維
（二）彰顯人本，落實主體
（三）走進生活，實現(xiàn)整合

第二章誰是被遺忘的人——作文教學應重祝主體意識
一、我的課堂誰做主
（一）做主，就要體現(xiàn)主體性
（二）做主，就要培養(yǎng)主動性
二、為體驗，將下水進行到底
（一）寫過才知道有多難
（二）寫過才知道有多好
三、為生命，將傾聽進行到底
（一）傾聽是習作教學最敏感的觸覺
（二）傾聽是習作教學最優(yōu)美的姿態(tài)
四、為溝通，將對話進行到底
（一）無言的交流——此時無聲勝有聲
（二）真我的表白——明明白白我的心
（三）據(jù)理的說服——君子動“口”也動“手”
五、為發(fā)展，將贊賞進行到底
六、為求新，將變化進行到底
（一）激將有法：偏說作文難
（二）迂回逆序：先寫后觀察
（三）后發(fā)制人：范文置后用
（四）速戰(zhàn)速決：快寫慢修改
（五）靜以待動：不變中求變

第三章誰讓習作失去“期待”？——作丈教學應關注習作話力
一、扼殺習作期待的癥結
（一）忽視寫話，起步太晚
（二）只重結果，功利太強
（三）不求變通，形式太呆
（四）曲高和寡，技法太甚
（五）不解風情，評價太次
（六）釜底無薪，閱讀太少
二、有期待，才有活力
（一）習作期待重視了學生的特點
（二）習作期待指向了學生的內(nèi)需
（三）習作期待關注了學生的困難
三、有興趣，才有活力
（一）情趣
（二）理趣
（三）奇趣
四、有快樂，才有活力
五、有積累，才有活力
（一）加法：日積月累的策略
（二）減法：以退為進的藝術
（三）乘法：事半功倍的妙招
（四）除法：合理分配的門道
六、有資源，才有活力
（一）“與生同樂”，課間找“米”
（二）“沒事找事”，活動造“米”
（三）“書海暢游”，閱讀淘“米”
七、有“心”，才有活力
（一）用愛心關注生命，讓作文課的理念新
（二）用耐心駕馭課堂，讓作文課的氣息新
（三）用細心研究教材，讓作文課的內(nèi)涵新
八、有閱讀，才有活力
（一）效法
（二）移情
（三）議理

第四章“實話”一定要“實說”？——作文敷學應考慮十性特征
一、把“實話”說好
（一）為尊重他人，忌直言不諱
（二）為體現(xiàn)意境，須虛實相生
（三）為顧及整體，要講究條理
二、要個性，但忌忽視共性
三、要想象，但忌忽視合理
四、要文采，但忌過于文學
（一）好詞好旬——讓人歡喜讓人憂
（二）文學化——愛上你是我的錯？
五、要遵循，但忌過于守舊
（一）實用化傾向
（二）技巧化傾向
六、要創(chuàng)新，但忌過于時尚
（一）追求創(chuàng)新，拒絕“公式”
（二）追求創(chuàng)新，拒絕“時尚”
（三）追求創(chuàng)新，適當“回歸”

第五章掌聲何時響起來——作文教學應講求評價藝術
一、“評”與“改”，何去何從
（一）如何改
（二）如何評
二、評價有理念
（一）一句話
（二）兩股風
（三）三個度
三、講評講策略
（一）預
（二）喻
（三）譽
（四）育
四、評價顯美感
（一）指點迷津方為美
（二）不拘形式才有美
（三）胸有真愛可言美
五、評價求創(chuàng)新
（一）異標評價——助力學生提升信心、培養(yǎng)興趣
（二）團隊評價——引導學生學會合作、參與競爭
（三）多重評價——促進學生認識自我、享受快樂