植根于成都高新這片銳意改革的土壤、生長在成都高新這個不懈創(chuàng)新的場域，成都高新區(qū)實驗小學（以下簡稱高新實�。┳�1997年建校伊始，就在為生命而教育思想的浸潤和讓每一個生命自由生長理念的引領下，高扛生命教育的大旗，以改革為走向，以課題為抓手，昂首闊步行走在教育變革的前沿，切實踐行著讓生命自由綻放的辦學夙愿。
　　二十多年的風雨滄桑，二十多年的卓然行走，高新區(qū)實驗小學分別從生長力課程、品格養(yǎng)成、疑思導學、大科創(chuàng)教育等層面進行了深入研究與不懈探索，富有創(chuàng)意地開展了豐富多彩的生命教育實踐活動，彰顯出高新區(qū)實驗小學豐厚的實踐智慧與卓有成效的行走力，生動地勾勒出了高新區(qū)實驗小學生命靈性流淌、潛能飛揚、活力噴涌的教育發(fā)展景象，演繹出了高新區(qū)實驗小學生命教育的精彩。
　　針對當下課程無法滿足兒童多元化的發(fā)展需求和不少教師普遍存在重課堂而輕課程的現(xiàn)實問題，高新區(qū)實驗小學聚焦課程，著力對現(xiàn)行課程進行有效反思和重構，建構起了包含學科學習、品格成長、個性發(fā)展三大領域，基礎性課程、拓展性課程兩個層次，必修、限定選修、自主選修三級臺階的323生長力課程體系。這樣，由富于特色的點線狀課程改革，到適宜學生發(fā)展需要的課程體系的建構運行，再到充分開發(fā)學生核心發(fā)展力和個性創(chuàng)造力的個性化課程體系的建構，高新區(qū)實驗小學蹬出了一條清晰而堅實的生長課程發(fā)展路徑，有效實現(xiàn)了課程的整體育人功能。
　　基于班級管理效率不高、學生責任感不強的實際，高新區(qū)實驗小學以課題為載體，著力尋求責任感培養(yǎng)的途徑和方法；針對當下學生思想狀況與學校德育實際，借鑒國內外養(yǎng)成教育理論與實踐經驗，高新區(qū)實驗小學緊扣立德樹人，以品格教育為抓手，以小鬼當家課程為載體，通過課程構建、文化培育、學科滲透、環(huán)境浸潤、。隋感體驗、價值認同、行為訓練等方式，促進學生良好品格的形成。不管是責任感培養(yǎng)探索，還是品格教育研究，高新區(qū)實驗小學著力品格養(yǎng)成，引領學生朝著真善美的方向生長。
　　疑思導學是高新區(qū)實驗小學教師在教學實踐中總結、提煉出來的一種教學模式。它順應了課堂變革的時代需求，包括以學生為中心、以問題為主線、以思維為核心、以活動為載體四種基本結構，問題設計、自主學習、思維引導、學習評價四個主要環(huán)節(jié)，學疑、導疑、學思、導思四種基本策略。這種疑思導學444教學模式切實解決了學生學習狀況不佳、課堂教與學矛盾突出的現(xiàn)實困境，有效地培養(yǎng)了學生的問題意識和思維品質，發(fā)展了學生的學習力，促進學生成為真正的學習者。
　　遵循從兒童出發(fā)，以學生發(fā)展為中心的課程設計理念，高新區(qū)實驗小學以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力為目標指向，對學校課程進行再造重組，構建起了可操作、富實效的大科創(chuàng)教育操作模式，形成了以基礎性課程 拓展性課程 探究性課程 隱性課程為四翼、以自主性課程為主的一主四翼課程體系，形成了三階段、三支點、四結合的334行動模式，探索出了文化觸動、活動啟動、學科聯(lián)動、研究帶動、評價推動的五動策略，促進了大科創(chuàng)教育持續(xù)、深入地推進。富有創(chuàng)意的、豐富多彩的大科創(chuàng)活動，將孩子們帶入了廣闊的科學世界，演繹出了高新區(qū)實驗小學大科創(chuàng)教育的精彩。
　　本書以研究為主線、以創(chuàng)新為主調、以自身的卓然行走為佐證，用生長力課程：三力融通，成就無限美好品格養(yǎng)成：朝著