成都是我國西部重鎮(zhèn),文化歷史名城,歷史悠久,人文薈萃。成都人歷來重視教育,有建于2100多年前的文翁石室,也有新世紀(jì)以來建設(shè)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。中華人民共和國成立以后,特別是改革開放以來,成都教育有了巨大的發(fā)展,率先普及了九年義務(wù)教育,率先進入了教育相對均衡發(fā)展的行列,教育改革取得了豐碩成果。為了記錄成都教育改革發(fā)展的軌跡,總結(jié)成都教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗和成果,體現(xiàn)成都教育的歷史積淀,展示成都廣大教育工作者的實踐創(chuàng)新、典型經(jīng)驗和學(xué)術(shù)成就,成都市教育局正式啟動成都教育叢書工程。這是一項有巨大意義的事件,它不僅留住了成都教育工作者辛勤勞動、取得巨大成就的足跡,而且豐富了教育學(xué)術(shù)寶庫,為成都教育今后發(fā)展奠定可持續(xù)的基礎(chǔ),同時必將在全國教育界產(chǎn)生重大影響。
當(dāng)前,我國教育正處于由數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提高的關(guān)鍵時期。國家正在制定2030年全面實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的規(guī)劃。教育現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在教育的全納性、終身性、個性性、多樣性、信息化、科學(xué)性、國際性、法治性等多個方面。堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù),培養(yǎng)具有社會責(zé)任心、有創(chuàng)新精神和實踐能力并具有國際視野的中國公民。
我教了很多年書,到今年為止,整整三十年了。三十年間,我從未離開過小學(xué)語文教學(xué)的一線陣地。十八歲懵懂無知的那年夏天,仿佛嗷嗷待哺的幼兒般渴望有人呵護照顧引領(lǐng)的青澀少年,陡然成了別人的依靠,成了需要引領(lǐng)別人的師者。一路跌跌撞撞,摸爬探索,師者的道路并不輕松,有理想與現(xiàn)實的格格不入,有新舊觀念的碰撞摩擦……不過還好,我的運氣一直不錯,遇到了很多值得感念的長者,欣賞我、教導(dǎo)我、引領(lǐng)我在教學(xué)的路上一往無前,使我不曾迷失。漸漸地,我也累積起了不少教學(xué)經(jīng)驗,于是開始有人建議我整理自己的教學(xué)內(nèi)容,反思自己的課堂。一方面,我覺得自己還有很多不足;另一方面,畢竟不夠勤奮,我并沒有雷厲風(fēng)行總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的習(xí)慣。所以,這個工作一直拖延到了今年。
感謝成都教育叢書的征集與出版,讓我終于痛下決心,開始反思自己的課堂教學(xué)。而靜下心來思及自己的課堂或者自己想要的課堂,左右卻怎么也都躲不過一個詞,那就是思維。或者說得完整一點,就是思維的訓(xùn)練。
千百年來,人類一直在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)展前行。學(xué)習(xí)可以帶來變革,改寫未來。在學(xué)習(xí)過程中,傳道受業(yè)解惑,一直是為師者應(yīng)做之事。知識的傳授與能力的培養(yǎng),孰重孰輕,一直頗有爭議。經(jīng)歷了十幾年的學(xué)習(xí),能改變學(xué)生的究竟是知識的儲備還是能力的提升?哪種能力的提升又尤為重要?我開始陷入沉思。
做學(xué)生的時候,懵懵懂懂,老師說什么就是什么,印象□深刻的就是記、記、記……幸好父母給了還算不錯的記憶力,對付小學(xué)信息量還不算大的知識基本過目不忘、過耳能記,渾渾噩噩、囫圇吞棗、一心二用,卻還算成績優(yōu)異地混過了小學(xué)。一進中學(xué),從小養(yǎng)成的不專心聽講、不復(fù)習(xí)背誦的惡習(xí),給我學(xué)習(xí)的征程挖掘了一個天坑。面對中學(xué)驟增的學(xué)習(xí)信息量,我的記憶能力變得捉襟見肘。中學(xué)三年成了消磨我學(xué)習(xí)自尊的三年。還好,此后的師范學(xué)習(xí)給了我反思的時間,我漸漸又重回學(xué)業(yè)□□。起伏的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓我內(nèi)。毫己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣與與生俱來的學(xué)習(xí)天賦的確可以給學(xué)習(xí)加分,但如果我對知識的掌握能更有條理,分類更細化、更善于舉一反三、觸類旁通,會不會在面對龐雜的知識信息時讓記憶不那么捉襟見肘呢?我□□次發(fā)現(xiàn)了思考的重要性。
成為教師以后,很長一段時間,我復(fù)制著我的老師曾經(jīng)用過的教書方法,遇到難題了也會自然地回想并模仿我的老師是怎么處理類似問題的。但很快我發(fā)現(xiàn),模仿已不足以應(yīng)對不同時代的不同問題,我開始反思這些方法的不足之處,并開始觸類旁通地生發(fā)出新的應(yīng)對方法。當(dāng)時間流逝,我原先儲備著的卻幾乎用不著的知識遺忘得差不多并已經(jīng)無法影響我、改變我的時候,我驀然發(fā)現(xiàn),改變我更多的是我的思維習(xí)慣:一節(jié)課上好了,我會反思好在哪里,怎么延續(xù);一節(jié)課上砸了,我沒時間沮喪,只是糾結(jié)為什么,怎么避免……□終讓我越來越少走彎路的,正是我這樣的反思習(xí)慣!
思維之于學(xué)生同樣重要。當(dāng)我在教書這條路上越來越駕輕就熟的時候,我也越來越意識到思維習(xí)慣、思維方式對人,特別是對成長中的學(xué)生的重要影響。
茹敏名師工作室,共分兩級,包括成都市茹敏名師工作室和成華區(qū)茹敏名師工作室。兩個工作室均由茹敏老師擔(dān)任領(lǐng)銜人,目前已進入第二屆工作室工作周期。在□□屆工作室工作期間,領(lǐng)銜人獲評四川省勞動模范稱號,八室成員1人成長為成都市優(yōu)秀教師和成都市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人,1人成長為區(qū)級學(xué)科教學(xué)帶頭人,多人成長為區(qū)級優(yōu)秀教師及區(qū)級教壇新秀,多人獲區(qū)級賽課一等獎,2人4次承擔(dān)成都市優(yōu)質(zhì)課獻課活動獲好評,1人憂課獲*優(yōu)課評選一等獎。由四川大學(xué)出版社出版發(fā)行了工作室專著《教是為了不教》,同時,□□屆工作室工作被成都市教育局評為優(yōu)秀。
第二屆成都市茹敏名師工作室包括溫江區(qū)、郫都區(qū)、天府新區(qū)、青羊區(qū)、成華區(qū)各區(qū)成員共計8人,第二屆成華區(qū)茹敏名師工作室包括成華區(qū)各校成員共計10人,同時原工作室成員自愿留下繼續(xù)參與活動的6人,目前整個工作室入室成員共計22人。本工作室立足生本,立足課堂.通過基于學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)語文課堂教學(xué)探索,促進青年教師成長。工作室成員多次承擔(dān)市級公開課獲好評,多名成員在區(qū)級賽課中獲一等獎。茹敏名師工作室獲評2018年度全國名師工作窒聯(lián)盟第二屆年會暨第十二屆全國名師工作室發(fā)展論壇全國先進名師工作室稱號,工作室專著《教是為了不教》獲全國名師工作室發(fā)展建設(shè)成果一等獎,2名成員現(xiàn)場課例展示獲全國一等獎。未來,茹敏名師工作室將本著發(fā)展教師素養(yǎng)、提高教師教育教學(xué)理論水平和技能技巧的基本原則,繼續(xù)開展多樣、生動、落實、有效的研修活動。
□□章 從識字教學(xué)講小學(xué)語文課
□□節(jié) 讓識字不再枯燥
第二節(jié) 走進小學(xué)識字教學(xué)課
第三節(jié) 生動的識字該如何做到
第二章 從閱讀教學(xué)講小學(xué)語文課
□□節(jié) 善思的閱讀才是有效的閱讀
第二節(jié) 走進小學(xué)閱讀教學(xué)課
第三節(jié) 閱讀教學(xué)如何讓學(xué)生善于思考
第三章 從課內(nèi)外積累講小學(xué)語文課
□□節(jié) 用小學(xué)語文課教會學(xué)生積累
第二節(jié) 走進以積累為主的小學(xué)語文課
第三節(jié) 日積月累需要更有質(zhì)量
第四章 從口語交際教學(xué)講小學(xué)語文課
□□節(jié) 該怎么說話聽話
第二節(jié) 口語交際訓(xùn)練在小學(xué)語文課堂中的呈現(xiàn)
第三節(jié) 口語交際訓(xùn)練讓語隨需言
第五章 從習(xí)作教學(xué)講小學(xué)語文課
□□節(jié) 別怕習(xí)作課
第二節(jié) 走進小學(xué)習(xí)作教學(xué)課
第三節(jié) 習(xí)作教學(xué)如何讓文隨心動,妙筆生花
參考文獻
后記