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　　成都是我國(guó)西部重鎮(zhèn)，文化歷史名城，歷史悠久，人文薈萃。成都人歷來(lái)重視教育，有建于2100多年前的文翁石室，也有新世紀(jì)以來(lái)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。中華人民共和國(guó)成立以后，特別是改革開放以來(lái)，成都教育有了巨大的發(fā)展，率先普及了九年義務(wù)教育，率先進(jìn)入了教育相對(duì)均衡發(fā)展的行列，教育改革取得了豐碩成果。為了記錄成都教育改革發(fā)展的軌跡，總結(jié)成都教育改革和發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和成果，體現(xiàn)成都教育的歷史積淀，展示成都廣大教育工作者的實(shí)踐創(chuàng)新、典型經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)成就，成都市教育局正式啟動(dòng)成都教育叢書工程。這是一項(xiàng)有巨大意義的事件，它不僅留住了成都教育工作者辛勤勞動(dòng)、取得巨大成就的足跡，而且豐富了教育學(xué)術(shù)寶庫(kù)，為成都教育今后發(fā)展奠定可持續(xù)的基礎(chǔ)，同時(shí)必將在全國(guó)教育界產(chǎn)生重大影響。
　　當(dāng)前，我國(guó)教育正處于由數(shù)量發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)量提高的關(guān)鍵時(shí)期。國(guó)家正在制定2030年全面實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的規(guī)劃。教育現(xiàn)代化主要體現(xiàn)在教育的全納性、終身性、個(gè)性性、多樣性、信息化、科學(xué)性、國(guó)際性、法治性等多個(gè)方面。堅(jiān)持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任心、有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力并具有國(guó)際視野的中國(guó)公民。

　　我教了很多年書，到今年為止，整整三十年了。三十年間，我從未離開過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一線陣地。十八歲懵懂無(wú)知的那年夏天，仿佛嗷嗷待哺的幼兒般渴望有人呵護(hù)照顧引領(lǐng)的青澀少年，陡然成了別人的依靠，成了需要引領(lǐng)別人的師者。一路跌跌撞撞，摸爬探索，師者的道路并不輕松，有理想與現(xiàn)實(shí)的格格不入，有新舊觀念的碰撞摩擦……不過(guò)還好，我的運(yùn)氣一直不錯(cuò)，遇到了很多值得感念的長(zhǎng)者，欣賞我、教導(dǎo)我、引領(lǐng)我在教學(xué)的路上一往無(wú)前，使我不曾迷失。漸漸地，我也累積起了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，于是開始有人建議我整理自己的教學(xué)內(nèi)容，反思自己的課堂。一方面，我覺得自己還有很多不足；另一方面，畢竟不夠勤奮，我并沒(méi)有雷厲風(fēng)行總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的習(xí)慣。所以，這個(gè)工作一直拖延到了今年。
　　感謝成都教育叢書的征集與出版，讓我終于痛下決心，開始反思自己的課堂教學(xué)。而靜下心來(lái)思及自己的課堂或者自己想要的課堂，左右卻怎么也都躲不過(guò)一個(gè)詞，那就是思維。或者說(shuō)得完整一點(diǎn)，就是思維的訓(xùn)練。
　　千百年來(lái)，人類一直在不斷的學(xué)習(xí)中發(fā)展前行。學(xué)習(xí)可以帶來(lái)變革，改寫未來(lái)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，傳道受業(yè)解惑，一直是為師者應(yīng)做之事。知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，孰重孰輕，一直頗有爭(zhēng)議。經(jīng)歷了十幾年的學(xué)習(xí)，能改變學(xué)生的究竟是知識(shí)的儲(chǔ)備還是能力的提升？哪種能力的提升又尤為重要？我開始陷入沉思。
　　做學(xué)生的時(shí)候，懵懵懂懂，老師說(shuō)什么就是什么，印象□深刻的就是記、記、記……幸好父母給了還算不錯(cuò)的記憶力，對(duì)付小學(xué)信息量還不算大的知識(shí)基本過(guò)目不忘、過(guò)耳能記，渾渾噩噩、囫圇吞棗、一心二用，卻還算成績(jī)優(yōu)異地混過(guò)了小學(xué)。一進(jìn)中學(xué)，從小養(yǎng)成的不專心聽講、不復(fù)習(xí)背誦的惡習(xí)，給我學(xué)習(xí)的征程挖掘了一個(gè)天坑。面對(duì)中學(xué)驟增的學(xué)習(xí)信息量，我的記憶能力變得捉襟見肘。中學(xué)三年成了消磨我學(xué)習(xí)自尊的三年。還好，此后的師范學(xué)習(xí)給了我反思的時(shí)間，我漸漸又重回學(xué)業(yè)□□。起伏的學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓我內(nèi)�。毫己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣與與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)天賦的確可以給學(xué)習(xí)加分，但如果我對(duì)知識(shí)的掌握能更有條理，分類更細(xì)化、更善于舉一反三、觸類旁通，會(huì)不會(huì)在面對(duì)龐雜的知識(shí)信息時(shí)讓記憶不那么捉襟見肘呢？我□□次發(fā)現(xiàn)了思考的重要性。
　　成為教師以后，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我復(fù)制著我的老師曾經(jīng)用過(guò)的教書方法，遇到難題了也會(huì)自然地回想并模仿我的老師是怎么處理類似問(wèn)題的。但很快我發(fā)現(xiàn)，模仿已不足以應(yīng)對(duì)不同時(shí)代的不同問(wèn)題，我開始反思這些方法的不足之處，并開始觸類旁通地生發(fā)出新的應(yīng)對(duì)方法。當(dāng)時(shí)間流逝，我原先儲(chǔ)備著的卻幾乎用不著的知識(shí)遺忘得差不多并已經(jīng)無(wú)法影響我、改變我的時(shí)候，我驀然發(fā)現(xiàn)，改變我更多的是我的思維習(xí)慣：一節(jié)課上好了，我會(huì)反思好在哪里，怎么延續(xù)；一節(jié)課上砸了，我沒(méi)時(shí)間沮喪，只是糾結(jié)為什么，怎么避免……□終讓我越來(lái)越少走彎路的，正是我這樣的反思習(xí)慣！
　　思維之于學(xué)生同樣重要。當(dāng)我在教書這條路上越來(lái)越駕輕就熟的時(shí)候，我也越來(lái)越意識(shí)到思維習(xí)慣、思維方式對(duì)人，特別是對(duì)成長(zhǎng)中的學(xué)生的重要影響。

　　茹敏名師工作室，共分兩級(jí)，包括成都市茹敏名師工作室和成華區(qū)茹敏名師工作室。兩個(gè)工作室均由茹敏老師擔(dān)任領(lǐng)銜人，目前已進(jìn)入第二屆工作室工作周期。在□□屆工作室工作期間，領(lǐng)銜人獲評(píng)四川省勞動(dòng)模范稱號(hào)，八室成員1人成長(zhǎng)為成都市優(yōu)秀教師和成都市中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人，1人成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)學(xué)科教學(xué)帶頭人，多人成長(zhǎng)為區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師及區(qū)級(jí)教壇新秀，多人獲區(qū)級(jí)賽課一等獎(jiǎng)，2人4次承擔(dān)成都市優(yōu)質(zhì)課獻(xiàn)課活動(dòng)獲好評(píng)，1人憂課獲*優(yōu)課評(píng)選一等獎(jiǎng)。由四川大學(xué)出版社出版發(fā)行了工作室專著《教是為了不教》，同時(shí)，□□屆工作室工作被成都市教育局評(píng)為優(yōu)秀。
　　第二屆成都市茹敏名師工作室包括溫江區(qū)、郫都區(qū)、天府新區(qū)、青羊區(qū)、成華區(qū)各區(qū)成員共計(jì)8人，第二屆成華區(qū)茹敏名師工作室包括成華區(qū)各校成員共計(jì)10人，同時(shí)原工作室成員自愿留下繼續(xù)參與活動(dòng)的6人，目前整個(gè)工作室入室成員共計(jì)22人。本工作室立足生本，立足課堂．通過(guò)基于學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)探索，促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。工作室成員多次承擔(dān)市級(jí)公開課獲好評(píng)，多名成員在區(qū)級(jí)賽課中獲一等獎(jiǎng)。茹敏名師工作室獲評(píng)2018年度全國(guó)名師工作窒聯(lián)盟第二屆年會(huì)暨第十二屆全國(guó)名師工作室發(fā)展論壇全國(guó)先進(jìn)名師工作室稱號(hào)，工作室專著《教是為了不教》獲全國(guó)名師工作室發(fā)展建設(shè)成果一等獎(jiǎng)，2名成員現(xiàn)場(chǎng)課例展示獲全國(guó)一等獎(jiǎng)。未來(lái)，茹敏名師工作室將本著發(fā)展教師素養(yǎng)、提高教師教育教學(xué)理論水平和技能技巧的基本原則，繼續(xù)開展多樣、生動(dòng)、落實(shí)、有效的研修活動(dòng)。

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