前 言 百年大計(jì),教育為本,教育大計(jì),教師為本.教師是教育發(fā)展的決定性因素,提高教師隊(duì)伍素質(zhì)是教師隊(duì)伍建設(shè)的根本問(wèn)題。習(xí)近平總書記非常關(guān)心教師隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)教師的作用進(jìn)行了生動(dòng)的論述，他指出：一個(gè)人遇到好老師是人生的幸運(yùn)，一個(gè)學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮,一個(gè)民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望。教師應(yīng)成為有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識(shí)，有仁愛(ài)之心之心的好老師。2018年2月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石，教師應(yīng)成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者、學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，要建設(shè)一支黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。 使教師成為高素質(zhì)的專業(yè)化的教師已成為世界各國(guó)的共識(shí)。教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)自20世紀(jì)80年代以來(lái)，圍繞教師專業(yè)化從理論到實(shí)踐進(jìn)行了廣泛深入的研究，推動(dòng)了教師隊(duì)伍職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的發(fā)展。如芬蘭早在1年就認(rèn)979年就認(rèn)為教師職業(yè)是具有研究性的職業(yè)，小學(xué)教師應(yīng)具有碩士學(xué)位，自1980年起芬蘭教師教育從技術(shù)性轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性，采用以研究為基礎(chǔ)的方式培養(yǎng)未來(lái)教師。美國(guó)早在1980年就對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了明確要求，并帶動(dòng)了世界性的教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)；2011年，美國(guó)*又發(fā)布了《我們的未來(lái)，我們的教師》，提出要改革教師準(zhǔn)備計(jì)劃，對(duì)國(guó)家教師質(zhì)量予以改進(jìn)、問(wèn)責(zé)和重建。為了有效地保證教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，2000年以來(lái)，澳大利亞幾屆政府持續(xù)推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教師行動(dòng)計(jì)劃。與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，盡管我國(guó)教師教育專業(yè)化運(yùn)動(dòng)起步較晚，但在推進(jìn)教師專業(yè)化方面也采取了諸多舉措，如教師隊(duì)伍學(xué)歷層次的提高、教師資格證書制度的實(shí)施、教師繼續(xù)教育制度的落實(shí)。當(dāng)前面向中西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)幼兒園教師的國(guó)培計(jì)劃、教師資格獲得制度的改革、師范專業(yè)認(rèn)證制度、卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃等，它們對(duì)提高教師隊(duì)伍的專業(yè)化程度起到了積極作用。