《如何促進嬰幼兒大腦發(fā)育》闡釋了嬰幼兒從產(chǎn)前到8歲的大腦發(fā)育過程，并針對教育者和養(yǎng)育者可以用來促進兒童認知發(fā)展的活動提出了建議。作者首先介紹了大腦發(fā)育的基本知識和影響大腦發(fā)育的問題，然后提供了嬰兒、幼兒、學前兒童至小學低年級兒童大腦發(fā)育的具體相關信息，接著對相關教育活動進行了詳細描述，這些活動與每個年齡段的兒童的大腦發(fā)育，以及相關的身體、語言、社會、情感、認知和學業(yè)進步有關。書中還包括為特殊兒童改編的活動。此外，作者還討論了與幼兒未來教育有關的當代問題，包括與科技增強相關的經(jīng)歷將如何對兒童的發(fā)展產(chǎn)生積極和消極的影響等。
掌握促進大腦發(fā)育的科學與全面的知識和方法，
助力兒童蓬勃發(fā)展！
本書對幼兒教育領域做出了重大和鼓舞人心的貢獻：對于準父母、父母、養(yǎng)育者者和幼兒教育者來說非常重要。本書探討了大腦發(fā)育的顯著特征，更重要的是，它指導讀者為幼兒創(chuàng)造環(huán)境和體驗，從而有效地促進他們的大腦發(fā)育，并支持兒童作為人的蓬勃發(fā)展。
桑德拉·杰·斯通 北亞利桑那大學榮譽教授
這本書內(nèi)容豐富、可讀性強，結合了大腦研究、案例研究和實用、有趣的想法，涉及幼兒從產(chǎn)前到小學低年級的大腦發(fā)育知識，還包括適當使用科技產(chǎn)品的有用的建議。強烈推薦給家長、其他幼兒照顧者和幼兒教師。
奧爾加·斯·賈勒特 佐治亞州立大學幼兒和小學教育系榮譽教授
這本卓越而及時的書深入探究了從產(chǎn)前到小學低年級大腦發(fā)育，為將技術信息應用于家庭和學校早期教育提供了豐富的啟示與指導。本書描述并解釋了在早期階段可增強大腦功能的課程和教學。這些內(nèi)容極其重要和有意義。
詹姆斯·俄·約翰遜 賓夕法尼亞州立大學幼兒教育學教授
這是一本對幼兒教育工作者極其重要的書，它將大腦發(fā)育的知識與積極促進兒童學習和發(fā)展的實際方法全面結合起來，將大腦研究帶入了早期教育環(huán)境，并強調(diào)了教育者工作的重要性。這本書的結構與理論、生動的案例研究和明確的課程聯(lián)系相一致，清楚地說明了重點的所在。
艾琳妮·洛伊佐 塞浦路斯大學兒童早期教育學副教授
作為一名教授玩具設計的教育工作者，我在講課和學術研究中一直依賴伯根博士的研究。在為兒童開發(fā)新產(chǎn)品和體驗時，了解兒童的心理、洞察他們的認知能力是至關重要的。在《如何促進嬰幼兒大腦發(fā)育》一書中，伯根博士對嬰兒、幼兒和學前兒童等各個階段的兒童認知發(fā)展進行了清晰的、基于證據(jù)的概述。每一章都以真實家庭的故事開始，并以引發(fā)討論的問題結束。這種形式為豐富的學術內(nèi)容提供了吸引人的實用元素。除了嬰幼兒的父母、照顧者和教育者之外，這本書對于任何在兒童產(chǎn)品和服務領域工作的人來說都是一本重要的讀物。
巴里·庫德羅維茨 明尼蘇達大學設計學院特聘副教授和產(chǎn)品設計項目主任
教育是人類最廣泛、最重要的實踐活動。近年來，隨著我國經(jīng)濟文化飛速發(fā)展，人民群眾基本素質(zhì)逐漸提高，教育也越來越受到重視。然而，這把雙刃劍的另一面是，部分家長過分追求兒童學業(yè)的成功，以不能輸在起跑線上為口號，過早、過多地給兒童灌輸識字、計算之類的硬教育，而忽略了有利于兒童想象力、創(chuàng)造力、好奇心發(fā)展，促進兒童心理健康、情緒管理、社交能力等方面成長的軟教育。
近幾十年來，隨著大腦與認知科學的發(fā)展，我們對大腦有了更加深刻的認識。進入21世紀后，研究者對大腦發(fā)育、學習和大腦功能的神經(jīng)機制開展了廣泛的研究。大腦研究對于教養(yǎng)兒童的重要性也日益得到人們的認可，神經(jīng)教育學應運而生。該學科關注兒童的語言、推理、思維、閱讀、數(shù)學與科學等多種技能與知識的學習和認知機制。大腦的發(fā)育與功能不僅需要基因的作用，也是兒童與環(huán)境積極互動的產(chǎn)物，即大腦具有可塑性。年齡越小，大腦的可塑性就越強。在與兒童交往并為他們創(chuàng)設養(yǎng)育和學習環(huán)境的過程中，父母和教師的行為對兒童的神經(jīng)發(fā)展能產(chǎn)生積極的影響，這為我們的早期教養(yǎng)提供了科學依據(jù)。
目前，學界關于教育神經(jīng)科學或者神經(jīng)教育科學的著作已非常普遍。但是，該類書籍大多聚焦于理論研究，且專業(yè)性較強。我們的一線教師和家長，雖然能在一定程度上理解其表達的內(nèi)容，但是在具體的養(yǎng)育實踐中卻仍然很迷茫。
《如何促進嬰幼兒大腦發(fā)育》這本書恰好解決了這一問題。該書以兒童為中心，用簡單易懂的語言，深入淺出地講述了兒童大腦早期各個發(fā)育階段的特征及其影響因素，并結合具體的案例，引導讀者為兒童大腦的發(fā)育創(chuàng)造適宜的環(huán)境，促進兒童各領域的健康發(fā)展。這能夠讓教師和父母更好地理解自己在兒童成長過程中所扮演的重要角色。
楊長江
2022.7.12
多麗絲·伯根（Doris Bergen），邁阿密大學教育心理學榮譽教授，教授有關兒童發(fā)育、幼兒課程、游戲和幽默發(fā)展以及大腦發(fā)育的課程。她的研究包括游戲和幽默發(fā)展的研究，技術增強的玩具對游戲的影響，兒童游戲的成人記憶以及發(fā)展。她是邁阿密大學的杰出學者，發(fā)表了許多有關這些主題的書籍和文章，曾任幼兒教師教育家協(xié)會主席。
楊長江，復旦大學醫(yī)學博士，華東師大學前教育學系副教授，主要研究方向為嬰幼兒康復、幼兒腦科學發(fā)展等。
前言1
引言 1
目的4
概述4
致謝5
第一章 大腦構建過程
一、 胎兒的大腦發(fā)育
二、 嬰兒的大腦發(fā)育（01歲）
三、 幼兒的大腦發(fā)育（13歲）
四、 學前兒童的大腦發(fā)育（35歲）
五、 幼兒園大班/小學低年級兒童的大腦發(fā)育（58歲）
六、 有特殊需求兒童的大腦發(fā)育過程
七、 促進大腦發(fā)育： 家庭和幼兒專業(yè)人士的作用
八、 總結
九、 討論問題
十、 進一步閱讀的建議
第二章 在嬰兒課程中促進大腦發(fā)育
一、 敏（Min）
二、 丹尼爾（Daniel）
三、 洛拉（Lola）
四、 嬰兒大腦發(fā)育回顧
五、 促進嬰兒的大腦發(fā)育
六、 課程活動案例
七、 嬰兒一日活動計劃
八、 幫助父母提供促進大腦發(fā)育的環(huán)境
九、 促進敏、丹尼爾和洛拉的大腦發(fā)育
十、 討論問題
十一、 進一步閱讀的建議
第三章 在幼兒課程中促進大腦發(fā)育
一、 湯米（Tommy）
二、 米格爾（Miguel）
三、 西蒙（Simeon）
四、 幼兒大腦發(fā)育回顧
五、 促進幼兒的大腦發(fā)育
六、 課程活動案例（可適用于學前兒童）
七、 計劃幼兒一日活動
八、 促進湯米、米格爾和西蒙的大腦發(fā)育
九、 討論問題
十、 進一步閱讀的建議
第四章 在學前課程中促進大腦發(fā)育
一、 杰西（Jesús）
二、 魯比（Ruby）
三、 比利（Billy）
四、 學前兒童的大腦發(fā)育回顧
五、 學前教育階段的課程重點
六、 課程活動案例（可適用于幼兒園大班或小學低年級兒童）
七、 規(guī)劃學前兒童的一天
八、 促進杰西、魯比和比利大腦發(fā)育
九、 討論問題
十、 進一步閱讀的建議
第五章 在幼兒園大班及小學低年級課程中促進大腦發(fā)育
一、 艾登（Eden）
二、 瑪格麗特（Maigret）
三、 英（Ying）
四、 幼兒園大班/小學低年級兒童的大腦發(fā)育回顧
五、 幼兒園大班/小學低年級階段的課程重點
六、 課程活動案例（可適用于學前兒童）
七、 規(guī)劃幼兒園大班/小學低年級兒童的一日活動
八、 促進艾登、瑪格麗特和英的大腦發(fā)育
九、 討論問題
十、 進一步閱讀的建議
第六章 用科技設備促進大腦發(fā)育
一、 南希（Nancy）
二、 杰森（Jason）和埃德溫（Edwin）
三、 德里克（Derick）
四、 兒童科技增強設備的類型
五、 科技增強活動對大腦發(fā)育的潛在影響的綜述
六、 科技增強活動的課程重點
七、 兒童課程活動案例（其他年齡階段可根據(jù)實際進行修改）
八、 規(guī)劃科技增強環(huán)境
九、 為南希、杰森和埃德溫以及德里克采用科技增強技術
十、 討論問題
十一、 進一步閱讀的建議
第七章 與兒童大腦發(fā)育有關的當下和未來問題
一、 影響大腦健康發(fā)育的新問題
二、 在這個不確定年代里的韌性
三、 幼教專業(yè)人員在支持兒童大腦發(fā)育中的作用
四、 討論問題
五、 進一步閱讀的建議
參考文獻
關于作者
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