本書主要研究了英國和加拿大的語言能力標準。加拿大篇從語言能力標準的概述、結(jié)構(gòu)框架、相關(guān)理論、編排表達模式、素養(yǎng)模型和效度方面展開論述，然后分析了標準及其衍生品的應用，最后將標準與《中國英語能力等級量表》進行了比較研究。英國篇從宏觀和微觀兩個視角詳述了英國語言教育政策的歷時發(fā)展，分別剖析了英格蘭、蘇格蘭、北愛爾蘭、威爾士的語言教育政策以及《國家課程》中的外語能力標準，并對中英外語能力標準和外語教育政策展開了比較研究。該書可以為我國現(xiàn)有的外語政策研究提供借鑒，有助于完善我國的外語測評體系。
外語能力標準貫穿于外語教學的各個環(huán)節(jié)之中，是外語教學目標和評價體系設計的參照和依據(jù)。外語能力標準是對外語學習者的語言能力從低到高的一系列描述，是測量外語能力的標準、參考點和依據(jù)。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(20102020年)》明確提出要樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀……制定教育質(zhì)量國家標準。2014年，國務院頒布的《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》明確提出要加強外語能力測評體系建設。為此，教育事業(yè)部門定下目標： 到2020年，基本建成標準統(tǒng)一、功能多元的現(xiàn)代化外語測評體系，同時推動考試內(nèi)容和形式的改革。2018年，我國出臺了《中國英語能力等級量表》(中華人民共和國教育事業(yè)部門、國家語言文字工作委員會，2018)。該量表自頒布實施以來，在語言考試的設計、課程標準和教學指南的制定、測評標準的制定等諸多方面發(fā)揮著重要作用。2019年，雅思和普思考試與《中國英語能力等級量表》的對接結(jié)果正式公布。目前我國的《中國英語能力等級量表》已出臺幾年時間，正處于修訂完善的關(guān)鍵時期，因此對國際上重要的語言能力標準的應用實踐進行深入比較研究，對完善我國外語能力測評體系意義深遠。
本叢書聚焦外語能力標準的國別研究，從多個維度對不同國家的語言能力標準進行了比較研究，分為加拿大篇、英國篇、美國篇、澳大利亞篇和中國篇。本書主要為加拿大篇和英國篇。
加拿大篇共8章。該篇首先概述了《加拿大語言能力標準》及其組織架構(gòu)，詳述了目前該標準在語言學習測試和職業(yè)能力測試中的應用。其次，該篇從《加拿大語言能力標準》的研制背景、發(fā)展歷程、目標人群（學習者、教育工作者、社區(qū)）、指導原則、結(jié)構(gòu)框架理論基礎(chǔ)、編排表達模式、素養(yǎng)模型、總體能力構(gòu)架、具體能力構(gòu)架、聽說讀寫任務的呈現(xiàn)方式、信度與效度等方面進行了詳盡的論述。之后，該篇重點分析了《加拿大語言能力標準》的應用。在學習應用方面，該篇詳細描述了基于《加拿大語言能力標準》的等級測試、實施指南、能做描述表等，例如加拿大語言能力標準等級測試、《加拿大語言能力標準2000： 能做描述表》和《加拿大語言能力標準2000： 實施指南》。在工作應用方面，本書闡釋了《加拿大語言能力標準》在職業(yè)測試工具上的應用，如加拿大護士英語語言能力標準評估和基本技能等。再次，該篇比較了此標準和其他外語能力量表，重點比較了《加拿大語言能力標準》和《中國英語能力等級量表》。在簡述《中國英語能力等級量表》的研制背景、目標人群、指導原則、結(jié)構(gòu)框架、理論基礎(chǔ)、不同能力的編排表達模式、自我評價量表以及信度和效度后，該篇從內(nèi)容和應用兩大方面對中國和加拿大的語言能力標準進行了比較，著重分析了《加拿大語言能力標準》對我國外語測評體系的啟示，尤其是標準在實踐（學習和工作）應用中的啟示。
英國篇共7章。該篇首先概述了英國語言教育政策和語言能力標準，分析了國內(nèi)外關(guān)于英國語言教育政策和語言能力標準的相關(guān)研究，并論述了英國語言教育政策的基本理念和理論依據(jù)。其次，該篇從宏觀視角研究了英國語言教育政策，按照時間對英國語言教育政策進行了歷時研究，按照地域分別詳述了英格蘭、蘇格蘭、北愛爾蘭、威爾士的語言教育政策。再次，該篇從微觀視角研究了《國家課程》中的語言能力標準，如結(jié)構(gòu)框架、能力設定、描述語，分別從聽、說、讀、寫四方面對中英語言能力標準進行了比較分析。最后，該篇剖析了宏觀和微觀視角下英國語言教育政策對我國的啟示。
本書可以為我國現(xiàn)有的外語教育政策研究提供借鑒，有助于完善我國的外語能力測評體系，有助于我國的外語能力測評體系和國際上最新的語言能力測評體系接軌，借鑒他國經(jīng)驗，為完善我國外語能力測評體系提供參考。輸出驅(qū)動型外語能力標準的研究符合當前的國際發(fā)展趨勢，可解決當前外語課程標準重點關(guān)注學科內(nèi)容的問題，轉(zhuǎn)變育人模式，改善國家和地方測評過分依賴考綱的現(xiàn)狀，有助于對我國的外語教育目標進行準確定位，為協(xié)調(diào)各階段的外語教學，開發(fā)和應用外語測評體系，明確課程實施程度，評價學生學業(yè)等提供理論框架和水平依據(jù)。
在本書出版之際，要特別感謝國家社會科學基金［本書系國家社科基金一般項目： 外語能力標準的國際比較研究（編號： 15BYY078）的成果］對本研究給予的支持和肯定。另外，劉建達教授，蔣以劉、程佳蒙、馮婷婷、魏冬亮、宋秋逸等研究生，以及本書編輯均為本書的出版貢獻了心力，在此一并致謝！
著者序序中國特色社會主義建設進入新時代之際，我國正快速走近世界舞臺的中央。黨的十八大以來，習近平總書記多次強調(diào)，參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才。黨中央國務院十分重視外語教育的改革與發(fā)展。2020年10月，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，其意義重大而深遠。以教育評價改革作為建設高質(zhì)量教育體系的龍頭之戰(zhàn)，統(tǒng)籌推進育人方式改革、辦學模式改革、管理體制改革、保障機制改革，將是我國在新時代建設教育強國、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵一步。外語是我國國民適應21世紀社會發(fā)展所需的關(guān)鍵能力之一，也是國家參與國際合作與國際競爭的重要工具。
2014年國務院下發(fā)《國務院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》（國發(fā)〔2014〕35號），提出要加強外語能力測評體系建設，從國家層面對外語測評綜合改革提出明確要求。目前，我國各級各類外語考試繁多，考試本身的效度和各種外語考試之間的對等性等須從國家層面制定標準來加以規(guī)范，教育事業(yè)部門和國家語言文字工作委員會于2018年4月發(fā)布的《中國英語能力等級量表》（以下簡稱《量表》）就是一種很好的嘗試�！读勘怼房梢云鸬酱龠M我國的英語學習、教學及評測車同軌、量同衡的作用。迄今為止，《量表》在外語教學中的應用研究涉及我國各級各類英語教學，從小學、初中到高中、高職、大學（涵蓋普通大學、應用型本科大學、獨立學院、中外合辦大學等多種性質(zhì)的大學）。
外語能力等級量表能為外語課程計劃的制訂、外語教學的設計和實施、外語學習的測評提供幫助，能促進外語學習者、教師、課程設計者、考試機構(gòu)和教育行政管理部門相互之間更好地合作，能為各類外語考試提供科學的能力指標體系和準確的能力標尺，使考試設計更加全面、系統(tǒng)，使考試成績具有可比性，為不同學習成果的溝通互認提供依據(jù)，實現(xiàn)量同衡；也能為外語教學的過程性、終結(jié)性等評價方式提供共同參照標準，促進多元評價的發(fā)展，推動各級各類外語教學、學習、測試的協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)車同軌。
隨著《量表》的應用越來越廣泛，我們發(fā)現(xiàn)《量表》也需要不斷地根據(jù)廣大英語教師及其他量表使用者的反饋，參考國際上其他語言能力等級量表的發(fā)展規(guī)律進行不斷的完善。有些國際語言能力量表的使用時間長達幾十年，積累了豐富的經(jīng)驗，它們在應用過程中表現(xiàn)出的優(yōu)缺點可以為我國《量表》的修訂和完善提供寶貴的經(jīng)驗。例如《量表》如何通過具體的描述語來指導外語的教學還需要進一步細化，我國外語教師可在《量表》的基礎(chǔ)上，嘗試開發(fā)適合各種專門用途外語的能力量表，并且對學習和教學全過程進行較為精細的描述。當然，《量表》還須在今后的外語學習、教學、測評中得到驗證，在實踐中不斷地完善，量表的驗證和修訂可以說是個持續(xù)不斷的工作(劉建達，2019)。
張蔚磊教授的力作外語能力標準的國別研究系列叢書系統(tǒng)地比較了國際上幾種典型的外語能力標準。叢書以美國、澳大利亞、英國、加拿大、中國等國家制定的外語能力標準為實例，著眼于新時期我國外語能力標準的開發(fā)和完善，闡述了外語能力標準和外語課程標準的關(guān)系，橫向比較了美國、澳大利亞、英國、加拿大、中國等國家制定的外語能力標準。本書研究的外語能力標準可分為三個模式： 能力水平的案例例證模式（美國）、分年級的成就圖模式（加拿大、澳大利亞）、跨年級的連續(xù)性尺度模式（英國、歐盟），涵蓋當前國際上較為流行的幾種外語能力標準，值得推薦。
劉建達
2022年1月于廣州白云山麓
緒論1
0.1發(fā)達國家語言能力標準比較 / 1
0.2我國現(xiàn)有的外語能力標準 / 3
0.3完善新時期我國外語能力標準的必要性 / 4
0.4新時期外語能力標準研究的總體框架 / 6
0.5外語能力標準研究的實踐策略 / 7
加拿大篇
第１章《加拿大語言能力標準》的研究背景13
1．1語言能力標準概述 / 13
1．2《加拿大語言能力標準》的研究意義 / 14
1．3加拿大篇研究的主要問題 / 16
1．4加拿大篇的組織架構(gòu) / 16
第２章《加拿大語言能力標準》的相關(guān)研究17
2．1國外研究動態(tài) / 17
2．1．1與學習相結(jié)合的研究 / 17
2．1．2與工作相結(jié)合的研究 / 18
2．2國內(nèi)研究動態(tài) / 19
2．2．1對能力描述的研究 / 19
2．2．2對理論框架的研究 / 20
2．2．3與其他相關(guān)語言能力標準的比較研究 / 21
2．2．4與我國大學英語教學與測試標準的比較研究 / 22
第３章《加拿大語言能力標準》的相關(guān)理論24
3．1交際語言能力理論 / 24
3．2建構(gòu)主義理論 / 26
第４章《加拿大語言能力標準》的研究 27
4．1《加拿大語言能力標準》概述 / 27
4．1．1基本信息 / 27
4．1．2研制背景 / 27
4．1．3發(fā)展歷程 / 28
4．1．4目標人群 / 29
4．1．5指導原則 / 30
4．2《加拿大語言能力標準》的結(jié)構(gòu)框架 / 31
4．3《加拿大語言能力標準》的理論基礎(chǔ) / 37
4．4《加拿大語言能力標準》的編排表達模式 / 38
4．4．1總體能力構(gòu)架 / 38
4．4．2具體能力構(gòu)架 / 38
4．4．3聽說讀寫任務的呈現(xiàn)方式 / 40
4．5《加拿大語言能力標準》的素養(yǎng)模型 / 46
4．6《加拿大語言能力標準》的效度 / 48
第５章《加拿大語言能力標準》的應用49
5．1《加拿大語言能力標準》在學習方面的應用 / 50
5．1．1學習測試 / 50
5．1．2其他學習工具 / 55
5．2《加拿大語言能力標準》在工作方面的應用 / 57
5．2．1工作測試 / 58
5．2．2其他職業(yè)工具 / 58
第6章《中國英語能力等級量表》的研究 62
6．1《中國英語能力等級量表》概述 / 64
6．1．1基本信息 / 64
6．1．2研制背景 / 64
6．1．3目標人群 / 65
6．1．4指導原則 / 65
6．2《中國英語能力等級量表》的結(jié)構(gòu)框架 / 66
6．3《中國英語能力等級量表》的理論基礎(chǔ) / 68
6．4《中國英語能力等級量表》的編排表達模式 / 69
6．4．1組構(gòu)知識運用能力和組構(gòu)知識學習策略 / 69
6．4．2語言理解能力和語言理解策略 / 71
6．4．3語言表達能力和語言表達策略 / 77
6．4．4語用知識和語用能力 / 82
6．4．5翻譯能力和翻譯策略 / 82
6．4．6自我評價量表 / 85
6．5《中國英語能力等級量表》的信度和效度 / 85
第7章《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》的比較及啟示86
7．1《加拿大語言能力標準》的優(yōu)點和不足 / 86
7．1．1《加拿大語言能力標準》的優(yōu)點 / 87
7．1．2《加拿大語言能力標準》的不足 / 88
7．2《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》的比較 / 90
7．2．1內(nèi)容的比較 / 91
7．2．2應用的比較 / 96
7．3《加拿大語言能力標準》對《中國英語能力等級量表》的啟示 / 96
7．3．1內(nèi)容的啟示 / 97
7．3．2應用的啟示 / 102
第8章小結(jié)110
8．1研究發(fā)現(xiàn) / 110
8．2研究不足 / 112
8．3對未來研究的建議 / 112
英國篇
第1章英國語言教育政策的研究背景115
1．1英國語言教育政策的研究意義 / 115
1．2英國語言教育政策研究的主要問題 / 116
1．3英國語言教育政策的組織架構(gòu) / 116
第2章英國語言教育政策的相關(guān)研究117
2．1國外研究動態(tài) / 117
2．1．1語言政策層面的研究 / 117
2．1．2《國家課程》政策層面的研究 / 118
2．2國內(nèi)研究動態(tài) / 118
2．2．1語言政策層面的研究 / 118
2．2．2《國家課程》層面的研究 / 119
第3章英國語言教育政策的相關(guān)理論122
3．1語言教育政策的基本概念 / 122
3．1．1語言政策 / 122
3．1．2語言教育政策 / 123
3．2英國語言教育政策的理論依據(jù) / 123
3．2．1教育政策學理論 / 123
3．2．2語言經(jīng)濟學理論 / 124
3．2．3語言生態(tài)學理論 / 126
3．2．4語言交際理論 / 127
第4章宏觀視角下英國語言教育政策的研究129
4．1英國語言教育政策的歷時研究 / 129
4．1．120世紀60年代的語言教育政策 / 129
4．1．220世紀70年代的語言教育政策 / 130
4．1．320世紀80年代的語言教育政策 / 131
4．1．420世紀90年代的語言教育政策 / 133
4．1．521世紀的語言教育政策 / 134
4．2英國各地區(qū)的主要語言教育政策 / 135
4．2．1英格蘭的語言教育政策 / 135
4．2．2蘇格蘭的語言教育政策 / 138
4．2．3北愛爾蘭的語言教育政策 / 140
4．2．4威爾士的語言教育政策 / 143
第5章微觀視角下英國語言教育政策的研究147
5．1《國家課程》概述 / 147
5．2《國家課程》中的現(xiàn)代外語 / 149
5．3《國家課程》中的語言能力標準 / 150
5．3．1語言能力標準的表述 / 150
5．3．2語言能力標準設定方面存在的問題 / 151
5．3．3語言能力水平描述方面存在的問題 / 151
第6章中英語言能力標準比較分析153
6．1語言技能分級標準中聽的比較 / 154
6．2語言技能分級標準中說的比較 / 155
6．3語言技能分級標準中讀的比較 / 156
6．4語言技能分級標準中寫的比較 / 157
第7章宏觀和微觀視角下英國語言教育政策對我國的啟示158
7．1宏觀英國語言教育政策對我國的啟示 / 158
7．1．1全面認識外語教育的意義 / 158
7．1．2強調(diào)多種外語的學習 / 159
7．1．3注意不同階段外語教育的銜接 / 159
7．1．4加大財政投入和師資培訓 / 160
7．1．5注重合作 / 160
7．2微觀英國語言教育課程標準對我國的啟示 / 161
7．2．1考慮實效性，提高各學段的針對性 / 161
7．2．2加強英語與其他學科的聯(lián)系 / 162
7．2．3注重語言在課堂外的應用 / 162
結(jié)語163
參考文獻167
附錄174
附錄1： 《加拿大語言能力標準： 英語作為成人的第二語言》（部分） / 174
附錄2： 《加拿大語言能力標準2000： 英語為第二語言的學習者的讀寫能力量表》（部分） / 229
附錄3： 《加拿大語言能力標準2000： 能做描述表》（部分） / 234
附錄4： 《加拿大語言能力標準2000： 實施指南》（部分） / 242
附錄5： 《用于工作的語言： 加拿大語言能力標準與基本技能培訓人員》（部分） / 249
附錄6： 《加拿大護士英語語言能力標準評估》（部分） / 261
附錄7： 英格蘭外語教育政策（2002）《全民的外語： 生活的外語外語教育發(fā)展戰(zhàn)略》（部分） / 268
附錄8： 蘇格蘭語言教育政策（2012）《蘇格蘭的語言學習： 1 2模式》（部分） / 272
附錄9： 北愛爾蘭語言教育政策（2012）《未來語言： 北愛爾蘭語言戰(zhàn)略》（部分） / 277
附錄10： 威爾士外語教育政策（2015）《全球未來： 改善和促進威爾士現(xiàn)代外語的計劃20152020年》（部分） / 282
附錄11： 國家課程政策（20132014）《英格蘭國家課程框架文件》（部分） / 287索引291
插圖目錄插圖目錄圖01外語能力測評體系的研究思路 / 8
加拿大篇
圖41《加拿大語言能力標準》內(nèi)容編排圖 / 31
圖42《加拿大語言能力標準》框架 / 31
圖43聽力任務的知識與策略 / 33
圖44聽力標準1的能力詳述 / 34
圖45口語等級1量表詳述 / 39
圖46四種技能的不同能力構(gòu)架 / 40
圖47聽力素養(yǎng)模型中語法知識的縱向?qū)Ρ?/ 47
圖51英語作為外語的教學樹形圖 / 49
圖52加拿大現(xiàn)行英語測試工具 / 51
圖53寫作階段1的能做描述語（部分） / 56
圖61《中國英語能力等級量表》相關(guān)研究關(guān)鍵詞 / 63
圖62國內(nèi)對《中國英語能力等級量表》研究的學科分布 / 63
圖63《中國英語能力等級量表》框架 / 67
圖64《中國英語能力等級量表》能力描述框架 / 70
圖65基于運用的聽力能力模型 / 72
圖66聽力描述語參數(shù)框架 / 73
圖67英語閱讀認知能力結(jié)構(gòu) / 76
圖68口語量表描述框架 / 79
圖69寫作認知模型 / 81
圖610翻譯能力構(gòu)念圖 / 84
圖71口語等級5的任務范例 / 89
圖72《中國英語能力等級量表》寫作策略初始描述語來源分布 / 100
圖73大學英語四六級與托福分數(shù)對照 / 103
圖74《中國英語能力等級量表》與國外著名量表和等級考試對接圖 / 105
英國篇
圖11英國篇的組織構(gòu)架 / 116
圖31語言能力的構(gòu)成 / 128
表格目錄表格目錄加拿大篇
表21《加拿大語言能力標準》與《大學英語課程教學要求》比較表 / 22
表22《加拿大語言能力標準》與大學英語等級考試比較表 / 23
表41交際能力特征總述 / 32
表42聽力階段1的能力概述（部分） / 32
表43聽力階段1的交際特點（部分） / 35
表44口語階段1的素養(yǎng)能力（部分） / 36
表45術(shù)語表 / 36
表46交際語言能力中的《加拿大語言能力標準》編排模型和《加拿大語言能力標準》四個能力模型 / 38
表47聽力技能的任務描述（部分） / 41
表48口語技能的任務描述（部分） / 42
表49閱讀技能的任務描述（部分） / 43
表410寫作技能的任務描述（部分） / 45
表51《加拿大語言能力標準》與加拿大語言能力標準等級測試對照表 / 53
表52《加拿大語言能力標準》與《讀寫能力量表》比較表 / 55
表53加拿大護士英語語言能力標準評估時間安排 / 59
表54《加拿大語言能力標準》技能與四個基本技能的聯(lián)系 / 60
表61詞匯知識運用能力的第1級 / 71
表62聽力活動級別分布 / 73
表63聽力描述語典型特征 / 75
表64閱讀能力描述語的參數(shù) / 77
表65口頭交際活動各級別描述語示例 / 79
表66寫作策略框架 / 81
表71《加拿大語言能力標準》優(yōu)點和不足的比較表 / 86
表72《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》的比較框架 / 91
表73《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》研制目的的比較表 / 92
表74《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》理論基礎(chǔ)的比較表 / 92
表75《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》編排表達模式的比較表 / 93
表76《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》聽力描述量表結(jié)構(gòu)的比較表 / 94
表77《加拿大語言能力標準》與《中國英語能力等級量表》內(nèi)容描述的比較表 / 95
表78《加拿大語言能力標準》等級與托福分數(shù)對照表 / 104
表79《加拿大語言能力標準》對應的托福分數(shù)與大學英語四六級分數(shù)對照表 / 104
英國篇
表51《國家課程》每個關(guān)鍵階段的必修課程 / 148
表61中國和英國語言技能聽的標準對照表 / 154
表62中國和英國語言技能說的標準對照表 / 155
表63中國和英國語言技能讀的標準對照表 / 156
表64中國和英國語言技能寫的標準對照表 / 157
書單推薦
