本研究旨在通過定性多案例研究方法, 調(diào)查中國南方兩所大學(xué) (師范大學(xué)和金融大學(xué)) 六名在職教師 (丁、鄧、楊、魏、謝、劉) 教學(xué)學(xué)院英語的PCK。為了了解學(xué)員教師PCK的特點, 為中國大陸在職高校英語教師教育與發(fā)展建言獻策, 在建議的理論框架中, 進行了三輪數(shù)據(jù)采集 (課前、課內(nèi)、課后教學(xué)觀察), 并將接地理論方法應(yīng)用于案例內(nèi)外的數(shù)據(jù)分析中。數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明, 從教師的五種觀點來看, 參與者教師在基本知識水平上普遍比較熟練, 如知識宣示觀、語言結(jié)構(gòu)觀、學(xué)習(xí)接受觀、教學(xué)傳授觀、反思經(jīng)驗思維觀等。此外, 部分教師在教師PCK的五種觀點方面已經(jīng)達到了中級知識水平, 如知識的程序觀、語言功能觀、學(xué)習(xí)體驗觀、教學(xué)管理觀、教學(xué)管理觀等。對反射的狂喜反思觀點。遺憾的是, 一些教師在教師PCK的五種觀點方面, 如知識的戰(zhàn)略觀點、語言互動觀、學(xué)習(xí)咨詢觀、教學(xué)推進觀、反思觀等, 在知識的上層知識水平上仍然缺乏熟練。為了幫助提高在職高校英語教師的教育和發(fā)展水平, 提出了一些建議。例如, 教師教育不僅要關(guān)注教師在課堂上的行為, 更要關(guān)注教師在行為背后的思想: 教師的情感因素應(yīng)得到重視, 為教師提供各種支持, 幫助他們專業(yè)發(fā)展。最后但并非最不重要的一點是, 在數(shù)據(jù)分析和討論的基礎(chǔ)上, 對文獻評論章節(jié)中提出的理論框架進行了修改, 以進一步研究PCK。此外, 還討論了這項研究的局限性。