聽障大學(xué)生是我國(guó)高等教育的重要組成部分，做好聽障大學(xué)生的智育德育等工作對(duì)改善殘疾人問題、促進(jìn)社會(huì)和諧具有重要意義。本書探討了聽障大學(xué)生工作室育人制度的理論與實(shí)踐，回顧了聽障大學(xué)生教育教學(xué)制度的發(fā)展?fàn)顩r，介紹了國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的高等教育制度、方法，分析了高校開展聽。障大學(xué)生育人工作的重點(diǎn)與難點(diǎn)。此外，本書還從聽障生的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新性地提出了“特技+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”工作室制聽障大學(xué)生人才培養(yǎng)模式，有利于優(yōu)化聽障大學(xué)生教育教學(xué)方法，提升教育教學(xué)質(zhì)量水平。
《聽障大學(xué)生工作室制育人模式》是尚曉麗作為負(fù)責(zé)人承擔(dān)的中央支持地方高校發(fā)展人才培養(yǎng)項(xiàng)目“‘工作室制’聾人高校雙創(chuàng)育人模式研究”的階段性研究成果。本著作共由五章構(gòu)成。第一章是總體介紹，第二章至第五章主要圍繞“德育引領(lǐng)、平臺(tái)支撐、聾健融合、學(xué)用創(chuàng)服”展開撰寫。
德育引領(lǐng)：對(duì)“工作室制”雙創(chuàng)育人模式中聽障生的德育教育進(jìn)行研究�！肮ぷ魇抑啤甭犝洗髮W(xué)生高校雙創(chuàng)育人模式堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，在學(xué)生能力培養(yǎng)同時(shí)更加注重學(xué)生德育教育，對(duì)工作室特技導(dǎo)師和思政導(dǎo)師雙導(dǎo)師制育人模式進(jìn)行深入研究。
平臺(tái)支撐：對(duì)“工作室制”雙創(chuàng)育人模式中校政企協(xié)同育人平臺(tái)機(jī)制進(jìn)行研究。工作室雙創(chuàng)育人培養(yǎng)模式要堅(jiān)持“校政企共同體”協(xié)同建設(shè)，促進(jìn)“校政企”三方共用共享、共管共治，從而推動(dòng)特技工作室建設(shè)發(fā)展。
聾健融合：對(duì)“工作室制”雙創(chuàng)育人模式中聾健融合教學(xué)模式進(jìn)行研究。讓聽障大學(xué)生與同齡健聽大學(xué)生一起參加活動(dòng)或者接受教育，促使聽障大學(xué)生適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活，發(fā)揮潛能，獲得最大的發(fā)展機(jī)會(huì)和空間，促進(jìn)身心全面發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最大化。促進(jìn)聽障大學(xué)生綜合素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的提升，使他們畢業(yè)后更容易融入社會(huì)，更受用人單位的歡迎，以達(dá)到回歸主流社會(huì)的目的。
學(xué)用創(chuàng)服：對(duì)“工作室制”雙創(chuàng)育人模式中“學(xué)用創(chuàng)服”創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行研究�！皩W(xué)用創(chuàng)服”中的“學(xué)”是讓學(xué)生學(xué)有一技之長(zhǎng)，“用”是培養(yǎng)聽障大學(xué)生為應(yīng)用型人才，“創(chuàng)”是通過特技工作室來提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，“服”是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和技能提升服務(wù)社會(huì)的能力。結(jié)合聽障大學(xué)生特點(diǎn)，依托聽障大學(xué)生特技工作室優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，以專業(yè)技能所需的能力為目標(biāo)，以聽障大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力為導(dǎo)向，對(duì)聽障大學(xué)生工作室“學(xué)用創(chuàng)服”創(chuàng)業(yè)模式進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。
第一章 新時(shí)代下的聽障大學(xué)生育人模式
第一節(jié) 聽障大學(xué)生育人模式的現(xiàn)實(shí)困惑
第二節(jié) 聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性
第三節(jié) 聽障大學(xué)生工作室制育人模式的探索
第二章 德育工作是聽障大學(xué)生教育的鑄魂之舉
第一節(jié) 德育引領(lǐng)是高�！傲⒌聵淙恕惫ぷ魇姑�
第二節(jié) 聽障大學(xué)生德育工作的推拉因素探究
第三節(jié) 聽障大學(xué)生工作室制中德育引領(lǐng)探索
第四節(jié) 工作室制雙導(dǎo)師互助推進(jìn)聽障大學(xué)生德育引領(lǐng)
第三章 構(gòu)建聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施平臺(tái)
第一節(jié) 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)借鑒與啟示
第二節(jié) 聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)建設(shè)的原則與舉措
第三節(jié) 聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)運(yùn)行的機(jī)制與保障
第四節(jié) 聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)實(shí)施的特色與路徑
第四章 聾健融合，創(chuàng)新殘疾人高等教育人才培養(yǎng)模式
第一節(jié) 設(shè)置科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系
第二節(jié) 建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型師資隊(duì)伍
第三節(jié) 建立產(chǎn)教一體化、多層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系
第五章 聽障大學(xué)生工作室制育人模式的探索與實(shí)踐
第一節(jié) 聽障大學(xué)生崗位勝任力培養(yǎng)的有效路徑
第二節(jié) 聽障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升路徑研究
第三節(jié) 聽障大學(xué)生工作室制人才培養(yǎng)模式具體實(shí)踐
參考文獻(xiàn)
《聽障大學(xué)生工作室制育人模式》：
二、普通高校工作室制教學(xué)模式的現(xiàn)狀
隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)科技水平不斷提升，國(guó)家開始加大對(duì)教育投入力度，對(duì)高等教育重視程度不斷提高，因此，高等教育逐漸蓬勃發(fā)展，產(chǎn)生于高等教育的工作室教學(xué)也逐漸受到很多高校的重視。它作為一種強(qiáng)化聽障大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過程的主要措施，大多數(shù)高校把它看做是一種很好的教學(xué)模式，用來培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生。工作室制教學(xué)模式有利于大學(xué)生的培養(yǎng)，不僅讓大學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，而且也提高了大學(xué)生的實(shí)踐能力，從而有利于高校教學(xué)質(zhì)量提升。但是，工作室制教學(xué)模式發(fā)展不完善，還存在一些問題，例如，辦學(xué)定位方向不明確甚至有失偏頗、缺乏先進(jìn)教育理念，該培養(yǎng)模式不適合大學(xué)生發(fā)展需要等方面問題，而且部分高校工作室教學(xué)并不能完全適應(yīng)大學(xué)生的發(fā)展成長(zhǎng)需要，也不符合以學(xué)生為主體的育人理念。我們不能忽視這些弊端，而是要找到合適方法去解決問題。這些問題可以具體分為以下幾個(gè)方面，一是高等教育的工作室教學(xué)中有一些實(shí)踐教學(xué)融入到了工作室，但工作室制定的教學(xué)目標(biāo)卻完全以注重大學(xué)生技能提升方面為主，過于注重培養(yǎng)大學(xué)生技能，而忽視了讓其掌握系統(tǒng)理論知識(shí)，并且認(rèn)為理論知識(shí)學(xué)習(xí)可有可無，無助于大學(xué)生的能力提升，這種想法根本違背科學(xué)工作室制教學(xué)模式構(gòu)建與完善；二是高等教育的工作室教學(xué)工作，在于工作室負(fù)責(zé)人和教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)，把其作為教學(xué)依據(jù)，由此可以看出，工作室制教學(xué)模式注重的是教師需要，以教師的研究成果為主，該教學(xué)模式更多是利于教師發(fā)展需求，很大程度上忽視大學(xué)生的整體需求，并且沒有考慮到大學(xué)生發(fā)展，以及提高大學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量；三是高等教育的工作室仍然存在“精英式”教育影子，簡(jiǎn)單來說，就是工作室接納的人數(shù)比較少，僅僅少數(shù)大學(xué)生有機(jī)會(huì)可以進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致工作室制教學(xué)模式存在弊端，不能保障每位大學(xué)生都有進(jìn)人工作室學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，那么就不能實(shí)現(xiàn)教育公平。此外，工作室開設(shè)的實(shí)踐課程也不是很多，即使開展的實(shí)踐課程，其開設(shè)的學(xué)識(shí)也很少，再加上能夠獨(dú)立開展工作室教學(xué)的專業(yè)教師也比較稀少，因?yàn)楹芏嘟處煵痪邆浯祟悓I(yè)知識(shí)和能力，能夠擅長(zhǎng)工作室教學(xué)的教師少之又少。這些因素導(dǎo)致工作室教學(xué)無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，不利于大學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。綜上所述，以上的工作室教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)提出的需求，加之其缺乏教育專業(yè)性、開放性和創(chuàng)新性，也不適合學(xué)生的成長(zhǎng)需求。因此，我們需要轉(zhuǎn)變新的觀念，結(jié)合市場(chǎng)和學(xué)生的實(shí)際需要來探索一種新的工作室教學(xué)模式。
三、聽障大學(xué)生工作室制育人模式構(gòu)建
（一）“以人為本”的聽障大學(xué)生高校工作室制育人模式
“以人為本”理念提出是對(duì)價(jià)值的肯定，是一種指導(dǎo)人們行動(dòng)的指南�！耙匀藶楸尽保A(chǔ)是尊重人性，也就是說以人性為本。關(guān)鍵是完善人格，以人格為本。實(shí)質(zhì)是順應(yīng)人心，是以人心為本。人是現(xiàn)實(shí)中的人，人的行動(dòng)是可以被觀察到的。正因如此，把“以人為本”理念作為一切行動(dòng)的理論依據(jù)，當(dāng)然也成為高校聽障大學(xué)生工作室制育人模式的重要方向�！耙匀藶楸尽笔顷空洗髮W(xué)生工作室制育人模式的核心指導(dǎo)理念，一個(gè)優(yōu)質(zhì)且完善的育人模式是要關(guān)注到每個(gè)人的，同樣聽障大學(xué)生工作室制育人模式需要真正關(guān)注到聽障大學(xué)生的實(shí)際需要，有利于其自身發(fā)展。開展聽障大學(xué)生相關(guān)教育工作是適應(yīng)社會(huì)需要和發(fā)展的，同時(shí)也可以促進(jìn)聽障大學(xué)生自身發(fā)展，并且踐行了“人人平等”理念，總之，它對(duì)于聽障大學(xué)生的意義是不言而喻的。目前，社會(huì)不斷快速發(fā)展，對(duì)聽障大學(xué)生的發(fā)展提出來了新的要求。因此，高校聽障大學(xué)生教育工作的內(nèi)容和方式也應(yīng)發(fā)生改變，萬變不離其宗，堅(jiān)持踐行“以人為本”理念，高校聽障大學(xué)生工作室制育人模式要堅(jiān)持以人為本，貼近聽障大學(xué)生生活實(shí)際，貼近不同學(xué)生群體，注重高校聽障大學(xué)生教育工作的目的性和實(shí)效性，要準(zhǔn)確理解“以人為本”科學(xué)內(nèi)涵。以人為本的聽障大學(xué)生育人模式就應(yīng)該結(jié)合聽障大學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，通過創(chuàng)建聽障大學(xué)生特技工作室，實(shí)現(xiàn)“基于工作過程導(dǎo)向”的教學(xué)方法，學(xué)生在通過企業(yè)角色分工體驗(yàn)，讓理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來，以職業(yè)技能為核心，真正建立有效的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，真正提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，通過工作室的組建和運(yùn)營(yíng)全過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程中存在的問題，充分挖掘出工作室在培養(yǎng)聽障大學(xué)生雙創(chuàng)能力過程中的優(yōu)勢(shì)作用。該模式依托聽障大學(xué)生大學(xué)生特技工作室優(yōu)勢(shì)平臺(tái)，以專業(yè)技能所需的能力為目標(biāo)，以聽障大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，全面構(gòu)建融合教育模式，對(duì)提升聽障大學(xué)生大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高聽障大學(xué)生大學(xué)生的職業(yè)技能具有十分重要的意義。
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