序言
自能語文誕生記
一、自能語文誕生記
如果沒有2003年上海華師大教育碩士的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，我可能就只是一位稱職的教書匠；如果沒有2013年克拉瑪依區(qū)域教育轉(zhuǎn)型，我可能就只是一位對成績孜孜以求的高分老師；如果沒有2018年教育 部首批名師領(lǐng)航工程的遴選，我可能就只是一位沉溺在已有成績里裹足不前的資深老師。
幸運的是，我在華師大聆聽了先進(jìn)的教育教學(xué)思想，在自己的一畝三分地里盡情馳騁，不斷創(chuàng)新；幸運的是，我和克拉瑪依市第一中學(xué)的教育轉(zhuǎn)型有了最親密的接觸，讓我的教育視野更加關(guān)注人的成長；幸運的是，我看到了領(lǐng)航工程名師們的教育情懷和浙師基地對我們的殷切期待，于是我又一次開啟了自己的領(lǐng)航實踐之旅。
當(dāng)浙師基地導(dǎo)師蔡偉教授第一次要求我們凝練自己語文教育思想的時候，我惶恐而窘迫。與早已肩扛學(xué)情語文大旗的尤立增老師的從容與厚重不同，我從沒有想過要為自己的語文教學(xué)找到一種風(fēng)格。導(dǎo)師在與衡水中學(xué)信金煥老師的簡單交流中發(fā)現(xiàn)了信老師敘事語文的鮮明特色，寧夏的馬文科老師早已將走心語文集結(jié)成書，廣東汕尾的蔡森老師也明確了慧語文的基本思路，而我又從哪里找自己的特色呢？
我想到了我的學(xué)校，想到了與我朝夕相處的老師們和同學(xué)們。
我們從2013年開始的教育轉(zhuǎn)型，已經(jīng)讓學(xué)校變得完全不一樣了。創(chuàng)辦適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，成為我們所有人努力的方向。淡化行政管理，突出學(xué)術(shù)引領(lǐng)，成為學(xué)管理的基本特色。扁平化、分布式、制衡型的學(xué)校治理結(jié)構(gòu)讓每一位教師既是管理者也是服務(wù)者，合作、協(xié)作、互助成了學(xué)校的全新生態(tài)文化觀。
老師們變了，學(xué)生們當(dāng)然也變了。我們依托北京市十一學(xué)校，架構(gòu)了分層分類綜合特需的課程實施體系。多樣化、可選擇、豐富的課程，讓每一位學(xué)生有了一張屬于自己的獨特課表，選課走班成了學(xué)校的基本組織形式。我選擇我負(fù)責(zé)，我負(fù)責(zé)我選擇。學(xué)生開始思考未來，學(xué)會擔(dān)當(dāng)，慢慢形成一種為自己發(fā)展負(fù)責(zé)的主體意識。自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展成為學(xué)校師生努力創(chuàng)建的一種師生文化觀。
壓縮課時，減少老師的說與講，增加學(xué)生的做與練，還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生，成為我們課堂變革的第一步。自主研修，成為課堂的新樣態(tài)。因此，我們的語文教學(xué)也必然打上學(xué)校教育教學(xué)變革的烙印，那不如就和學(xué)校相應(yīng)和，稱為自能語文吧！于是選課走班小學(xué)段學(xué)生發(fā)展中心導(dǎo)師咨詢師扁平化治理體系分布式領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科功能教室等與自主密切相關(guān)的關(guān)鍵詞成為我們學(xué)校語文教學(xué)外在機(jī)制特色。
當(dāng)然，自能語文還應(yīng)該在學(xué)科方面有自己的特色。
自能語文的第一個特色是規(guī)劃先行語文教學(xué)。凡事豫則立，不豫則廢用在我們的語文教學(xué)中再恰當(dāng)不過。寒暑假前，我們會用一周多的時間封閉研發(fā)下個學(xué)期學(xué)習(xí)所需要的所有資源，其中包括詳細(xì)的學(xué)習(xí)規(guī)劃。規(guī)劃有學(xué)期規(guī)劃，有周規(guī)劃，這樣可以帶動學(xué)生制定自己學(xué)業(yè)規(guī)劃，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是在各科老師的協(xié)同幫助下慢慢有意識地培養(yǎng)出來的。
沒有從天而降的自能，自能體現(xiàn)在細(xì)節(jié)的建設(shè)中和有意的引導(dǎo)中。
自能語文的第二個特色是單元設(shè)計的學(xué)習(xí)方式。我們在幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，研發(fā)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)劃學(xué)習(xí)流程，搭建學(xué)習(xí)支架，檢測學(xué)習(xí)效果，學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，主體地位得到最大程度的張顯。我們努力讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情。
在這樣的單元學(xué)習(xí)設(shè)計中，通過單元整體學(xué)習(xí)設(shè)計明確學(xué)什么的問題，用各種學(xué)法指導(dǎo)提供怎么學(xué)的方法引領(lǐng)，用診斷或評價量規(guī)檢測學(xué)怎樣的學(xué)習(xí)效果。將文本教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)密切聯(lián)系起來，從用教材教變成了用教材學(xué)。這樣，以主題為中心，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)，最終指向促進(jìn)學(xué)生學(xué)力水平的發(fā)展與自我意識的覺醒，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識較以往有了明顯提升。只有這樣的大單元教學(xué)設(shè)計才能落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，真正實現(xiàn)幫助每一位學(xué)生更好地發(fā)展，讓每一位學(xué)生成為他自己。這樣想來，自能語文的核心理念也就漸漸清晰起來了。我也在蔡導(dǎo)的幫助下，在我各位領(lǐng)航牛同學(xué)的幫助下，繼續(xù)在自己的三尺講臺上，為自能語文的自能盡自己的綿薄之力。
二、我和我的自能小伙伴們
一群人在一起做著喜歡的事。
名師工作室于我并不陌生。從2011年開始，克拉瑪依市已經(jīng)率先開始了工作室的建設(shè)。作為第一屆名師工作室主持人，我和我的小伙伴們在語文教學(xué)的專業(yè)之路上主動發(fā)展：共同研究教學(xué)效率，進(jìn)行公開課校際展示，進(jìn)行高考專題研究因為沒有了行政的干預(yù)，讓工作室更像是伙伴們因為共同的志向而主動自發(fā)結(jié)成的團(tuán)隊，工作變得純粹而簡單。一批語文學(xué)科的優(yōu)秀教師脫穎而出，成為市級教壇新秀、教學(xué)能手，學(xué)科骨干。我的名師工作室也在近十年的發(fā)展中不斷壯大，由第一、三屆市名師工作室升格為首屆市卓越教師工作室，并被選拔為自治區(qū)高中語文教學(xué)能手培養(yǎng)工作室，成功遴選進(jìn)入教育 部首屆中小學(xué)名師領(lǐng)航工作室行列，工作室的培養(yǎng)目標(biāo)也由學(xué)科骨干變成了學(xué)科名師，地區(qū)骨干，省級優(yōu)秀名師。
優(yōu)秀是干出來的。
我已從教26年，不管是做學(xué)科老師還是學(xué)部主任、校級領(lǐng)導(dǎo)，始終沒有離開過課堂，課堂才是教育的出發(fā)點和生長點，我堅信名師是從課堂中生長出來的。正是基于這樣的一種認(rèn)識，我和我的工作室伙伴們始終立足課堂，從之前一味專注提升學(xué)生成績到學(xué)校2013年教育轉(zhuǎn)型之后轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，在幫助學(xué)生發(fā)展的過程中提升教師的專業(yè)課程領(lǐng)導(dǎo)力，使教師從學(xué)科教學(xué)走向?qū)W科教育，學(xué)生的自我發(fā)展與終身發(fā)展成為工作室研究的突破點。
研發(fā)豐富的、多樣的、可選的課程學(xué)習(xí)資源，成為我和團(tuán)隊老師們的核心工作。與學(xué)校分層分類綜合特需課程體系相適應(yīng)的是，更多適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源，創(chuàng)辦適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育，讓學(xué)生個體空前地呈現(xiàn)在教育者的心中。怎樣為學(xué)生自主學(xué)習(xí)插上能飛翔的翅膀呢？根據(jù)教材梳理學(xué)習(xí)重難點，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的前診、課堂學(xué)習(xí)效果的后測、單元學(xué)習(xí)效果的單元測，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力篩子圖的個別化學(xué)習(xí)資源，保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)細(xì)目。一頁頁、一冊冊的助學(xué)手冊，都是我和小伙伴們在八年轉(zhuǎn)型過程中一個字一個字地在電腦前敲擊出來的。據(jù)不完全統(tǒng)計，僅2019年、2020年兩年，工作室就為學(xué)生自主學(xué)習(xí)研發(fā)了各類學(xué)習(xí)資料近100本。
我和工作室的伙伴們在疫情期間積極錄課，參加自治區(qū)面向全疆中小學(xué)生開展的空中課堂的授課工作，參加首師大向武漢疫區(qū)送課送教活動，參加教育 部名師領(lǐng)航公益微課活動，參加浙師大全國網(wǎng)絡(luò)公益大講堂活動，積極地向全國各地提供優(yōu)質(zhì)的公開課資源和講座培訓(xùn)資源，僅2020年就推送優(yōu)質(zhì)公開課59節(jié)，省級以上講座43場次，培訓(xùn)人數(shù)上千人，讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的課堂，讓更多的一線教師認(rèn)識了油城基礎(chǔ)教育的改革成果。
以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的選課走班的教學(xué)組織形式為語文教學(xué)注入了新的活力，工作室團(tuán)隊在新模式下研究教學(xué)、思考育人方式，發(fā)表論文，匯聚成果，近兩年工作室在各級各類期刊上發(fā)表論文近60篇論文。各位成員積極進(jìn)行課題研究，在行動中推進(jìn)育人方式的變革，僅2020年就結(jié)題各類課題9項。
學(xué)生們在自主研修和規(guī)劃先導(dǎo)為特征的課堂積極表達(dá)、主動思考，參加了各級各類作文大賽，屢屢收獲大獎。
老師們也在助力學(xué)生發(fā)展的過程中提升了自己的專業(yè)高度，工作室有8人獲得教育碩士專業(yè)學(xué)位，正高級教師7人，特級教師2人，獲得市級以上榮譽(yù)稱號30人次，大批青年教師在國家級比賽中分獲一二等獎項。
成果，自然而然的結(jié)果。
始于2014年的整本書閱讀教學(xué)讓克拉瑪依地區(qū)的語文整本書閱讀沒有落后于東部發(fā)達(dá)省區(qū)的整本書閱讀研究。截至2020年底，我們已經(jīng)形成了初高中20本整本書閱讀教學(xué)資源，2020年4月出版了《自能語文：整本書共讀學(xué)堂》，這本書展現(xiàn)了學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)樣態(tài)下的整本書閱讀實踐成果；2021年9月出版了我個人的專著《自能語文與整本書閱讀教學(xué)》，這本書是對整本書閱讀教學(xué)與自能語文進(jìn)行總結(jié)與提煉的成果；而工作室核心成員和學(xué)員們在多年實踐中進(jìn)行的基于學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科育人的大單元教學(xué)設(shè)計也將集結(jié)成冊，這便是這本即將出版的《自能語文：單元化教學(xué)設(shè)計課案》。這樣一來，工作室最終成果學(xué)生作品集、工作室主持人專著、工作室成員合集三本著作，就形成了關(guān)于自能語文的完整的表達(dá)方式。
自能語文的發(fā)展過程是克拉瑪依教育轉(zhuǎn)型的尋變之路的一隅，也是語文教育從學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科教育的探索之路。在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心的自能語文思想引領(lǐng)下，我們用規(guī)劃激發(fā)學(xué)生責(zé)任意識；通過師生融情共讀同寫探索整本書閱讀的可能路徑；通過單元學(xué)習(xí)研發(fā)多樣化的學(xué)習(xí)資源，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力；在以核心素養(yǎng)落實與學(xué)科育人為主的單元教學(xué)中，以人的核心素養(yǎng)與正確的價值觀為宗旨，育人育才，讓學(xué)生在真實的環(huán)境下體驗學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，成長為未來社會需要的創(chuàng)新型人才。教師成了自能語文生命成長的見證者，也成了學(xué)生自主意識的發(fā)現(xiàn)者與幫促者，讓彼此在自能的路上前進(jìn)了一小寸。怕什么真理無窮，進(jìn)一寸有一寸的歡喜！
是為序言。
孫玉紅
2021年深秋于克拉瑪依一中高中樓405