培養(yǎng)模式研究
從“知惑”到“解惑”——論學(xué)習(xí)共同體對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育學(xué)生教師發(fā)展的影響
關(guān)于“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的深層理論思考——顯著提升對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法探索
基于建構(gòu)主義的教師培養(yǎng)模式：職前教師自主教學(xué)設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)
海外漢語(yǔ)教師“本土化”培訓(xùn)模式探究
漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士培養(yǎng)：經(jīng)驗(yàn)和反思
馬來(lái)西亞國(guó)際漢語(yǔ)教師本土化培養(yǎng)模式之探析
基于法國(guó)中學(xué)師資背景特點(diǎn)的漢語(yǔ)教師培訓(xùn)模式
關(guān)于國(guó)際漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考
對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀視角
培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研究
中國(guó)《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》與美國(guó)《外語(yǔ)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的對(duì)比分析
國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)規(guī)格問(wèn)題探討
試從漢語(yǔ)國(guó)際傳播角度分析《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》
培養(yǎng)方法與途徑
論教師介入在國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中的運(yùn)用
對(duì)外漢語(yǔ)教師反思漸進(jìn)培養(yǎng)模式的個(gè)案研究——以商務(wù)漢語(yǔ)課程為例
對(duì)外漢語(yǔ)操練課中“定式問(wèn)答”的實(shí)現(xiàn)方式研究——基于四位教師的課例分析
從微觀發(fā)生角度探求學(xué)生教師的專業(yè)發(fā)展之路
華語(yǔ)教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量機(jī)能滿意度之研究——以聯(lián)合大學(xué)美國(guó)德州實(shí)習(xí)為依據(jù)
“做中學(xué)”：教師培訓(xùn)的重要途徑——以漢語(yǔ)教師培訓(xùn)中的“語(yǔ)法教學(xué)”專題為例
漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)碩士學(xué)位論文選題與質(zhì)量分析
新形勢(shì)下培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師重在創(chuàng)新——以漢字教學(xué)為例
課程與教材建設(shè)
“實(shí)踐共同體”理論下的漢語(yǔ)教材培訓(xùn)模式框架
“第二語(yǔ)言教學(xué)心理”課程的建設(shè)與思考
漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士留學(xué)生中國(guó)文化課程建設(shè)芻議——以曲阜師范大學(xué)MTCSOL孔子學(xué)院獎(jiǎng)學(xué)金生為例
漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專業(yè)課程建設(shè)的“大語(yǔ)言觀”模式
國(guó)際·漢語(yǔ)·教育——淺議國(guó)際漢語(yǔ)教師培養(yǎng)與課程建設(shè)的創(chuàng)新
基于教材庫(kù)的教師培養(yǎng)教材系統(tǒng)考察