在機(jī)械類專業(yè)培養(yǎng)體系中,機(jī)械原理和機(jī)械設(shè)計(jì)無疑是極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其課程設(shè)計(jì)作為重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，更是學(xué)生首次綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決工程實(shí)際問題的嘗試，是落實(shí)以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，以知識體系為中心轉(zhuǎn)到以能力達(dá)成為目標(biāo)的重要載體。但傳統(tǒng)上，這兩門課程設(shè)計(jì)的教學(xué)存在如下弊端:首先，這兩門課程設(shè)計(jì)采取的是拋過墻式的實(shí)施模式，即彼此是各自獨(dú)立開展，互不聯(lián)系的:機(jī)械原理課程設(shè)計(jì)是針對某一典型的機(jī)械系統(tǒng)，完成執(zhí)行機(jī)構(gòu)的運(yùn)動方案設(shè)計(jì)以及機(jī)構(gòu)尺度綜合和運(yùn)動學(xué)、動力學(xué)分析，設(shè)計(jì)過程中學(xué)生并不了解執(zhí)行機(jī)構(gòu)之前的運(yùn)動傳遞情況;而機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)則是針對減速器這種常見的傳動裝置進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，學(xué)生對減速后需要為之服務(wù)的、位于傳動鏈末端的執(zhí)行機(jī)構(gòu)情況并不了解。如此一來勢必會割裂二者在產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生缺乏對機(jī)器設(shè)計(jì)完整過程的把握，難以樹立對產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程全生命周期的系統(tǒng)工程觀。